【优质精选】中小学精品课件苏轼传课件.ppt
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• 方式:学生总结，小组发言， 教师补充，学生针对总结可 以质疑提问，让质疑探究深 入，对文本的理解加深
1．通假字（小组一代表）
• 畔主背亲
“ 畔”通“叛”，背叛
• 与旃毛并咽之 毡毯
“旃” 通“毡”，毛织的
• 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弃 ” ， 收藏
• 空自苦亡人之地 有
“亡” 通“无”，没
苏武传
班固
•知识和能力要求： 1.了解《汉书》传记
体作品的特征及主要表 现手法
2.掌握文中的主要文
言实词和虚词；
知识和能力要求：
3.掌握并会翻译一般 的文言句式； 4.培养阅读传记文言 文的能力； 5.学习《汉书》精妙 的艺术手法
过程和方法：
1.小组合作、自主、探 究式的学习方式 2.质疑学习，培养质疑 能力
本课教学理念：
1.以学生为主体，组成积 极的学习活动，转变教师 讲解、学生记录的教学模 式，
2.继续培养学生的探究质 疑能力，
本课教学理念：
3.学生小组合作，深入文本， 对文本进行质疑，激发学习 的兴趣，
4.教师对质疑辅导，课堂上师 生互动，让课堂绽放出活力 和生命力。
第二课时：
• 一．总结文中的主要实词、 虚词，文言句式，
相当
名词，使者 动词，派 使令动词，
动词，起事 动词，发出，
动词，（被）
动词Baidu Nhomakorabea对等，
• 相：虚心欲相待 于“你”
动作偏指一方 相当
• 欲令两国相攻 副词，互相
• 以：少以父任
介词，因为
• 以货物与常
介词，把
• 何以汝为见？ 介词，凭，凭借
• 乃遣武以中郎将使 介词，凭……身份
• 何面目以归汉 来
连词，相当于“而”，
教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组 进行评价，鼓励。
壮，认为……壮烈
名词活用为动词：
• 天雨雪 下雪
• 羝乳乃得归 • 武能网纺缴 • 檠弓弩 • 杖汉节牧羊 • 孺卿从祠河东后土 • 惠等哭，舆归营 • 爵通侯
雨、雪，下雨，
乳，生育，生子 网，结网 檠，矫正 杖，柱着 祠，祭祀 舆，抬着 封爵位
名词作状语：
• 其一人夜亡 里
夜，在夜
• 陵与卫律之罪上通于天 上，向上
被动句：
• 见犯乃死，重负国 见，被
• 皆为陛下所成就
为……所，被
• 大臣亡罪夷灭者数十家
•
夷灭，被消灭
• 胜闻之，恐前语发 被揭发
定语后置句：
• 1、送匈奴使留在汉者 • 定语后置标志 • 送（留在汉）匈奴使者 • 2、大臣亡罪夷灭者数十家 • 定语后置标志 • （亡罪夷灭者）大臣数十家者，
宾语前置：
货币 贿赂 哭泣
• 双音节
• 皆为陛下所成就 成就，栽培，提拔 事业上取得的成就 • 明年，陵降，不敢求武。 明年，第二年 今年的后一年
３、一词多义(小组三代表）
• 使：数通使相窥观 • 单于使使晓武 • 使（之）牧羝
让 • 发：虞常等七十人欲发 • 单于子弟发兵与战
派出 • 恐前语发
揭发 • 当：汉亦留之以相当
• 朝夕遣人侯问武 晚
朝夕，早
形容词作名词：
• 兄弟亲近
•
亲近，亲近之臣
• （教师评价，补充，鼓励）
文言文特殊句式（小组五代表）
• 省略句式;
• 会缑王与长水虞常等谋反（于） 匈奴中
• 乃幽武置（之于）大窖中 • 匈奴以（之）为神 • 推堕驸马（于）河中
判断句：
• 汉天子我丈人行也 • 缑王者，昆邪王自也 • 非汉所望也
的理解与建构。
二．疏通文意（小组六代表）
• 给文章的情节发展添加小标题， • 小组提出标题，全班进行讨论筛选，
评选最佳标题。 • 要求：小标题要准确概括情节变化，
并尽量展现人物性格特点，同时注意 语言的通顺凝练。
小标题例子：
• 1.初使匈奴，单于受礼. • 2.缑王谋反，祸及汉使. • 3.舍生取义，以死明志 • 4.卫律劝降，威武不屈. • 5.饮雪吞毡，此志不渝. • 6.李陵劝降，忠贞如一. • 7.汉匈和亲，请还苏武. • 8.历尽艰难，发白归汉。
• 请毕今日之驩 聚
“驩 ” 通“欢”，欢
• 因泣下霑衿
• “霑 ” 通“沾”，打湿；“衿”通
2、古今异义词（组二代表）
•
• 单音节：
古义
今
义
• 兄弟并为郎 • 假吏常惠等
假
• 置币遗单于 • 因厚赂单于 • 因泣下霑衿
郎，官职，侍从 假，临时担任
币，财物，礼品 赂，赠送财物 泣，眼泪
对某种人的称呼 与“真”相对，虚
情感态度和价值观：
３．在学习中充实精神生
活，完善自我人格，提升 人生境界，逐步加深对个 人与国家、个人与社会的 思考和认识
第一课时：
1.学生结合课下注解，运
用工具书，疏通文意，对 字词句探究质疑，并初步 解决问题。
第一课时：
2.教师作为辅导者，参 与学生的学习并帮助他 们解决问题，引导学习 进行深入。
• 何以汝为见？ • 子卿尚复谁为乎？ • 何以复加？ • 何以过陵？
以何见汝为？ 子卿尚复为谁乎？ 以何复加？ 以何过陵？
介词结构后置：
• 为降虏于蛮夷
于蛮夷为降虏
• （教师评价，补充，鼓励）
本环节教学理念
学生小组讨论、总结， 代表展示，突出引导学 生自主获取知识，培养 学生质疑，解决问题的 能力，初步走向对知识
总结《汉书》叙事艺术特点：
结构严谨, 情节曲折, 详略得当
本课教学理念：
1.主要体现教学模式的改变。 在以往的古文教学中，总结由教师进行， 教师是古文教学的权威，学生只是被动的 记录者，
这节课是学生小组之间开展交流，学生参与 到教学的进程中来，实现资源、知识的共 享，
本课教学理念：
提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学 生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动 者、主体者，
• 前以降及物故，凡随武还者九人
•
副词，已经
4．词类活用：（小组四代表）
• 使动用法：
• 欲因此时降武 • 空以身膏草野 • 反欲斗两主 • 何久自苦如此 • 蹈其背以出血 • 胜、惠共止之
• 意动用法：
• 单于壮其节
降，使……投降 膏，使……肥沃 斗，使……争斗 苦，使……受苦 出，使……流出 止，使……止，阻止
过程和方法：
• a．养成对文言字词句的 质疑能力，并初步解决问 题
• b．逐步培养对文章内容 的探究质疑能力，形成个 性化阅读
过程和方法：
•3．计划用三至四 课时
情感态度和价值观：
1．了解苏武牧羊的历史，感受 苏武忠君爱国的光辉形象，体 会其中蕴涵的中华民族精神；
２．学会从历史发展的角度和现 实的角度来审视作品人物形象， 评价其积极意义；
1．通假字（小组一代表）
• 畔主背亲
“ 畔”通“叛”，背叛
• 与旃毛并咽之 毡毯
“旃” 通“毡”，毛织的
• 掘野鼠去草实而食之 “去” 通“弃 ” ， 收藏
• 空自苦亡人之地 有
“亡” 通“无”，没
苏武传
班固
•知识和能力要求： 1.了解《汉书》传记
体作品的特征及主要表 现手法
2.掌握文中的主要文
言实词和虚词；
知识和能力要求：
3.掌握并会翻译一般 的文言句式； 4.培养阅读传记文言 文的能力； 5.学习《汉书》精妙 的艺术手法
过程和方法：
1.小组合作、自主、探 究式的学习方式 2.质疑学习，培养质疑 能力
本课教学理念：
1.以学生为主体，组成积 极的学习活动，转变教师 讲解、学生记录的教学模 式，
2.继续培养学生的探究质 疑能力，
本课教学理念：
3.学生小组合作，深入文本， 对文本进行质疑，激发学习 的兴趣，
4.教师对质疑辅导，课堂上师 生互动，让课堂绽放出活力 和生命力。
第二课时：
• 一．总结文中的主要实词、 虚词，文言句式，
相当
名词，使者 动词，派 使令动词，
动词，起事 动词，发出，
动词，（被）
动词Baidu Nhomakorabea对等，
• 相：虚心欲相待 于“你”
动作偏指一方 相当
• 欲令两国相攻 副词，互相
• 以：少以父任
介词，因为
• 以货物与常
介词，把
• 何以汝为见？ 介词，凭，凭借
• 乃遣武以中郎将使 介词，凭……身份
• 何面目以归汉 来
连词，相当于“而”，
教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组 进行评价，鼓励。
壮，认为……壮烈
名词活用为动词：
• 天雨雪 下雪
• 羝乳乃得归 • 武能网纺缴 • 檠弓弩 • 杖汉节牧羊 • 孺卿从祠河东后土 • 惠等哭，舆归营 • 爵通侯
雨、雪，下雨，
乳，生育，生子 网，结网 檠，矫正 杖，柱着 祠，祭祀 舆，抬着 封爵位
名词作状语：
• 其一人夜亡 里
夜，在夜
• 陵与卫律之罪上通于天 上，向上
被动句：
• 见犯乃死，重负国 见，被
• 皆为陛下所成就
为……所，被
• 大臣亡罪夷灭者数十家
•
夷灭，被消灭
• 胜闻之，恐前语发 被揭发
定语后置句：
• 1、送匈奴使留在汉者 • 定语后置标志 • 送（留在汉）匈奴使者 • 2、大臣亡罪夷灭者数十家 • 定语后置标志 • （亡罪夷灭者）大臣数十家者，
宾语前置：
货币 贿赂 哭泣
• 双音节
• 皆为陛下所成就 成就，栽培，提拔 事业上取得的成就 • 明年，陵降，不敢求武。 明年，第二年 今年的后一年
３、一词多义(小组三代表）
• 使：数通使相窥观 • 单于使使晓武 • 使（之）牧羝
让 • 发：虞常等七十人欲发 • 单于子弟发兵与战
派出 • 恐前语发
揭发 • 当：汉亦留之以相当
• 朝夕遣人侯问武 晚
朝夕，早
形容词作名词：
• 兄弟亲近
•
亲近，亲近之臣
• （教师评价，补充，鼓励）
文言文特殊句式（小组五代表）
• 省略句式;
• 会缑王与长水虞常等谋反（于） 匈奴中
• 乃幽武置（之于）大窖中 • 匈奴以（之）为神 • 推堕驸马（于）河中
判断句：
• 汉天子我丈人行也 • 缑王者，昆邪王自也 • 非汉所望也
的理解与建构。
二．疏通文意（小组六代表）
• 给文章的情节发展添加小标题， • 小组提出标题，全班进行讨论筛选，
评选最佳标题。 • 要求：小标题要准确概括情节变化，
并尽量展现人物性格特点，同时注意 语言的通顺凝练。
小标题例子：
• 1.初使匈奴，单于受礼. • 2.缑王谋反，祸及汉使. • 3.舍生取义，以死明志 • 4.卫律劝降，威武不屈. • 5.饮雪吞毡，此志不渝. • 6.李陵劝降，忠贞如一. • 7.汉匈和亲，请还苏武. • 8.历尽艰难，发白归汉。
• 请毕今日之驩 聚
“驩 ” 通“欢”，欢
• 因泣下霑衿
• “霑 ” 通“沾”，打湿；“衿”通
2、古今异义词（组二代表）
•
• 单音节：
古义
今
义
• 兄弟并为郎 • 假吏常惠等
假
• 置币遗单于 • 因厚赂单于 • 因泣下霑衿
郎，官职，侍从 假，临时担任
币，财物，礼品 赂，赠送财物 泣，眼泪
对某种人的称呼 与“真”相对，虚
情感态度和价值观：
３．在学习中充实精神生
活，完善自我人格，提升 人生境界，逐步加深对个 人与国家、个人与社会的 思考和认识
第一课时：
1.学生结合课下注解，运
用工具书，疏通文意，对 字词句探究质疑，并初步 解决问题。
第一课时：
2.教师作为辅导者，参 与学生的学习并帮助他 们解决问题，引导学习 进行深入。
• 何以汝为见？ • 子卿尚复谁为乎？ • 何以复加？ • 何以过陵？
以何见汝为？ 子卿尚复为谁乎？ 以何复加？ 以何过陵？
介词结构后置：
• 为降虏于蛮夷
于蛮夷为降虏
• （教师评价，补充，鼓励）
本环节教学理念
学生小组讨论、总结， 代表展示，突出引导学 生自主获取知识，培养 学生质疑，解决问题的 能力，初步走向对知识
总结《汉书》叙事艺术特点：
结构严谨, 情节曲折, 详略得当
本课教学理念：
1.主要体现教学模式的改变。 在以往的古文教学中，总结由教师进行， 教师是古文教学的权威，学生只是被动的 记录者，
这节课是学生小组之间开展交流，学生参与 到教学的进程中来，实现资源、知识的共 享，
本课教学理念：
提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学 生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动 者、主体者，
• 前以降及物故，凡随武还者九人
•
副词，已经
4．词类活用：（小组四代表）
• 使动用法：
• 欲因此时降武 • 空以身膏草野 • 反欲斗两主 • 何久自苦如此 • 蹈其背以出血 • 胜、惠共止之
• 意动用法：
• 单于壮其节
降，使……投降 膏，使……肥沃 斗，使……争斗 苦，使……受苦 出，使……流出 止，使……止，阻止
过程和方法：
• a．养成对文言字词句的 质疑能力，并初步解决问 题
• b．逐步培养对文章内容 的探究质疑能力，形成个 性化阅读
过程和方法：
•3．计划用三至四 课时
情感态度和价值观：
1．了解苏武牧羊的历史，感受 苏武忠君爱国的光辉形象，体 会其中蕴涵的中华民族精神；
２．学会从历史发展的角度和现 实的角度来审视作品人物形象， 评价其积极意义；