浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设

浅谈“生活化情景”的创设

摘要：

英国著名语言学家和教育家亚历山大指出：最终判别一个学生掌握一种语言的水准不是看他懂多少，而是决定于他能用多少。小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣。在教学过程中，教师是课堂的主导者，需要为学生提供逼真的语言交际情景，让学生犹如置身于真实的语言环境中，使他们产生一种运用英语的激情，从而更积极、主动、全面地投身于课堂活动中，在感知、领会、模仿、练习的同时掌握知识，培养其自主学习的能力。

关键字：

情景直观情景自主学习

情景教学就是在教学中充分利用形象的教学手段，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，根据少年儿童爱新奇、好动的特点，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。小学生有较强的记忆力，好奇心特强，爱说爱动，这些都为学好外语准备了有利的条件。然而，这一年龄段的孩子从思维类型上属于直接感受型的，在形成新的语言习惯过程中母语环境对他们有妨碍作用，从家庭到社会，皆是母语环境，那如何克服以上的不利因素呢？我想其中一条重要的教学措施就是教师在教学过程中创设适当的情境，以利于小学生的外语学习。语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分，语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写的交际能力。情境交际法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中经过实践证明的。语言学家S·皮特·科德认为，“学习第二语言就是在做着

准备，以便为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合中使用所学语言。”小学英语教学中情境的创设就是要在教学中把课堂设置成“一定的场合”（情境），让学生拥有一定的“身份”（角色），来达到学习的“一定的目的”（语言综合运用能力的形成）。实施情境教学法，让情境作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言交际的心智活动，让学生在富有情趣的师生互动中主动地接受和领会教材中提供的信息，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造性运用语言的能力。那么，在小学英语教学中，如何紧贴学生生活实际，设计出既让学生感兴趣又能培养其语言运用能力的生活化教学情境呢？

一、在教材中、生活中寻找设计的源泉,活化情景

1、要充分利用教材中的教学材料，挖掘其内涵，精心设计各种简单有效的情景。小学英语教材根据学生的认知特点，心理特点和教学的设计情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效的学习。教师不能受制于教材和教参，因为教材本身蕴涵着丰富的情境内容，所以应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境中运用语言，能活学活用。现行的小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，全部以彩色图画，情景会话贯穿全套教材，教材紧密结合儿童好新奇，爱活动，善模仿，爱说，爱唱，爱跳，爱表演的特点编排和设计教材的内容和形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲，游戏，小诗等和一些浅显易懂的故事。充分挖掘教材中的实物，或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻印象。师应根据学生的年龄特征，教材内容不同创设真实情境，使课堂富有生机，提高课堂活动效率;使学生在学中乐，乐中学;在活动中，学习知识，运用知识，提高能力。如根据教材特点，我在教六年级上册中的如何用英语去描述到达某一个地点的知识时就充分采用了彩色图画，情景绘画、歌曲、模型建筑物，示意图等形式，这些可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响的教学环境。使学生在喜闻乐见的一些形式中去学习写作。这不仅使课堂教学不是枯燥乏味，相反的是在这充满着勃勃生机的课堂中，我们看到的是一张张充满兴趣、充满求知欲的小脸。

2、利用生活中的有利因素，活化情景。我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”的办法，课堂气氛沉闷，学生被动接受。这种教学不符合小学生的心理和年龄特征，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。有关研究发现，小学生的有意注意一般只能坚持10—15分钟左右。10—15分钟左右的学习之后，大脑就会出现阶段性疲劳。因此，要根据小学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，引发学生的求知

欲望，激发学生的学习兴趣，让他们积极参与到教学中去，成为课堂的主人。在课堂教学设计时要根据小学生的年龄特点、生活习惯、兴趣爱好等的不同，从不同角度选取素材，切忌盲目设计,因为太过复杂、繁锁的情景会让学生感到厌烦,让他们无从下手,会挫伤他们的积极性,不能激发学生刚刚燃起的探索欲望。为增加了学生的新鲜感，调动了学习的积极性，我们可以采用一些贴近日常生活的直观教具，如实物、图片、简笔画……采用直观教学手段不但能快速引起学生的注意，而且这些在平时随处可见的“实物”又能让学生自然而然地和现实生活联系起来，更适合让学生在的生活中“自如”地说英语。直观教具是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维，充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。所以要紧密联系学生的日常生活实际，采用一些日常生活中的直观教具，设置一些贴近日常生活的、简单的真实情景。如果设计的情景好,能引起学生的兴趣的话，他们能够惊人地长时间集中注意力,努力将学到的单词、话题、句型等融入真实生活情境，使学生在真实的生活情景中体验英语的内涵，将学到的知识应用到现实的生活中。

例如，在学习表示职业的话题时，我事先收集了很多名人图片。当我拿出陆毅(actor)，周杰伦(singer)，杨丽萍(dancer)，白岩松(reporter)，赵薇(actress)等的图片进行游戏时，学生的喜悦之情可想而知。就是这些贴近他们生活的流行因素，把学生的学习兴趣一下子就给激发出来了，使句型“ what’s he/she?”和表示职业的相关单词得到了充分巩固。随机我又引出了下一句型“Do you like the man(名人)?”、“what do you want to be in the future?”。“谈谈自己的理想”，学生对这个survey非常感兴趣，他们前后左右问得不亦乐乎。整个课堂弥漫着“what do you want to be in the future? I want to be…”的声音。但我听的较多的是“manager, policeman, doctor…” 等，很少听到“farmer, teacher, worker”等。最后，我提出了几个问题让大家讨论，适时地进行了德育渗透：职业有好坏、高低贵贱之分吗？如果没有工人、农民、清洁工，这个社会会变成什么样子？选择职业时，是根据金钱，还是根据能否为社会做贡献来做出决定？最后，通过我的正确引导，孩子们认可了我的观点：职业没有高低贵贱之分。我自己觉得这堂课由于设计贴近学生生活，所以比较成功。又如在教学What can you see？这个句型时，把文具类，水果类实物放到一个只有一个小孔的纸箱里，让学生自己拿一个并且利用它和同伴进行小对话：---Hello, what can you see? -- I can see a pear/pen/pencil.学生在实际会话中就得到了操练。

二、利用多媒体手段拓展情境，美化、优化情景

《英语课程标准（实验稿）解读》中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。《语觉论》中提到：随着儿童人际交往和听到话语的增多，在其长时记忆中保存的语