格式塔学派的完形一顿悟说ppt课件

环境与行为的关系
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形
—— —
顿
悟
说
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格式塔学派的经典实验
• (1)苛勒的经典实验：黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。
• (2)实验发现：学习是通过顿悟过程实现的，而不是动作的累积
或盲目的尝试。学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一 种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构， 是对事物关系的认知。所谓完形，原是德文中Gestalt(格式塔) 一词的译名。它在德文中含有形状、形式与完整两方面的意义。 格式塔具有自我组织和自我完善的功能。当某一事物呈现在我 们面前时，内心就有一个格式塔与之对应。当内心的格式塔与 客观事物不相符时，格式塔就出现“缺陷”，这时格式塔就表 现出弥补本身缺陷的活动倾向，活动的结果使格式塔本身达到 完善或形成良好的“完形”。基于这种观点，格式塔心理学家 认为，学习过程就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的 组织，从而形成一个格式塔的过程。
由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。
这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使
有机体不断发生组织和再组织，总之，格式塔心理学家认
为，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。
•
学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。不断出
现一个又一个完形
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（三）刺激与反应之间的联系不是直接的， 而需以意识为中介
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二、完形—顿悟说的基本内容
苛勒在初次获取食物的行为不成功之 后，并未表现出盲目的尝试—错误的紊乱 动作，而是坐下来观察整个问题情境，后 来突然显出了领悟的样子，并随即采取行 动，顺利地解决了问题。这就是所谓顿悟， 而顿悟学习的实质是在主体内部构建一种 心理完形。
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（一）学习是通过顿悟过程实现的
•
完形是一种心理结构，是在机能上相互联系和相互作
用的整体结构，是对事物的关系的认知.其实，格式塔学
派所说的“完形”实际上就是“结构”，只是由于当时心
理学中流行的以冯特为首的“结构主义”实质上是一种
“元素主义”，而这正是他们所反对的，所以考夫卡等拒
绝运用“结构”一词，而采用“完形”这一术语。
•
格式塔心理学家认为，学习过程中问题的解决，都是
• 完形—顿悟说作为最早的一个认知 学习理论，虽不如联结—试误说那 样完整而系统，其实验范围也较有 限，在当时的影响也远不及联结说， 但它肯定了主体的能动作用，强调 心理具有一种组织的功能，把学习 视为个体主动构造完形的过程，强 调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。这对反对当时 联结论的机械性和片面性具有重要 意义，对于当前创造科学的学习理 论体系也有重要的参考价值。
格式塔学派的完形一顿悟说
班级：学前教育美术一班
姓名：
1
格
式
塔
心
完形—顿悟说是德国的格式塔心理学
理
派提出的一种学习理论，代表人物是韦特海
学
墨、考夫卡和苛勒。 1913～1917年，苛勒对黑猩猩的问题
解决行为进行了一系列的实验研究，从而提
出了与当时盛行的桑代克的联结—试误说相
完
对立的第一个认知学习理论──完形—顿悟说。
• 格式塔心理学家认为，学习是个体利用自身的 智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟， 而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常 出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代 克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在作出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验 证假说”的思索。
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（二）学习的实质是在主体内部构造完形