第三章学生个体差异与教育

第四节 特殊儿童的心理与教育
• （一）特殊儿童的概念 • 1、广义：指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、
感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得 学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。
• 2、狭义：仅指身心有缺陷的残疾儿童
（二）特殊儿童的类型
• 1、智力超常儿童 IQ高于140 • 教育方式：插班、办特殊班、个别教育 • 2、智力落后儿童 IQ低于70
为表现进而了解其人格特点。 • （4）自我概念测验。形容词列表法；Q分类法
（四）性格差异的教育含义
• 性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分， 是人个性中的核心成分。
• 教师可以利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果： • 1、有的放矢，培训学生良好性格； • 2、针对学生的不同性格进行教育； • 3、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制
类别
按心理机能分
理智型、情绪型、意志型
按倾向性分
外倾型、内倾型
按独立与顺从的程度分
独立型、顺从型
按两维分（艾森克） 内倾—稳定、内倾—不稳定 外倾—稳定、外倾—不稳定
• 2、性格差异的鉴定
• （1）自陈测验。明尼苏达多相人格问卷，卡特尔的16因 素人格问卷。
• （2）投射测验。墨迹测验，主题统觉测验 • （3）情境测验。主试者在特定的情境下观察被试者的行
抽象逻辑思维
• 抽象逻辑思维仍须以具体形象为主
2、少年期（11、12岁—14、15岁）
• 初中阶段，过渡时期，心理断乳期或危险期 • 半成熟、半幼稚，独立性和依赖性、自觉性和盲目性 • 抽象逻辑思维占主导，出现反思思维 • 独立意识增强，强烈的“成人感” • 高级情感发展
3、青年初期（14、15岁—17、18岁）
• 认知风格没有好坏之分
• 1、场独立型与场依存型 • 提出者：威特金 • 分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度
• 2、沉思型与冲动型 • 提出者：杰罗姆·卡根 • 分类依据：概念速度
• 3、辐合型与发散型 • 提出者：吉尔福特 • 分类依据：思维方式
• 4、整体型与系列型 • 提出者：戈登·帕斯克
二、认知能力差异 智力也就是一般能力，是指人们认识、理解客观事物，
运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力， 包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等， 其核心是思维能力。
智力是学习成绩的一个可靠的预测指标，它主要影响 的是学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
1905年，比纳—西蒙量表，第一个标准化智力测验量 表。比纳是世界上第一个用科学方法编制智力测验的人。
三、认知结构的差异
• 认知结构是个体的全部知识或观念的内容和组织。 • 认知结构变量对新知识的学习和保持起着决定作用。
• 个人认知结构有三个变量： • 原有观念内容（可利用性）； • 稳定性； • 新旧观念的可辨别性；
四、学生认知差异教育的含义
• 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式； • 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方
各种关键期
2—3岁
口头语言
4—5岁
书面语言
10岁以前
学习外语
9岁
道德形成
第二节 学生的认知差异
• 一、学生的认知差异 • （一）认知方式差异 • 认知方式也称认知类型或认知风格，是指个体进行信
息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显 行为上表现出来的习惯性特征，它具有持久性和一致性的 特点。
智力差异
智力的个体差异
• 1、发展水平差异：
•
常态分布（钟形分布）
•
IQ超过140的人属天才
•
IQ低于70的属智力低下
•
表现为智商有高有底
• 2、发展类型差异
• 3、发展早晚差异
智力的群体差异
• 1、性别差异 • 男性智力分布的离散程度比女
性大 • 男女的智力结构存在差异 • 2、年龄差异 • 3、种族差异
•
成熟和学习是影响学习准备的两个主要因素。
（二）关键期（或叫做最佳期）
• 劳伦茨
• 关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间， 个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱 或没有影响
• “狼孩”的故事
• 讨论： • 1、关键期是否可逆？ • 2、关键期是否指某一特定或固定的时期？ • 3、某种能力发展的关键期如果错过了，这种能力是否还能获得？
式个别化； • 3、运用适应认知差异的教学手段；
第三节 学生的性格差异与教育
• （一）性格的概念
•
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态
度以及与之相适应的习惯化的行为方式，它是人格的核心。
• （二）性格的结构
态度 特征
意志 特征
情绪 Fra Baidu bibliotek征
理智 特征
• 二、性格的个别差异
•
性格的类型差异
分类依据
斯坦福—比纳量表
适合2—14岁 • 比率智商 • IQ=(MA\CA)*100 • 测验的题目按年龄分组 • 每个年龄6道题
韦克斯勒智力量表
• 离差智商 • 是将个体的智力测验成绩
和同年龄组被试的平均成 绩比较而得出的相对分数 • IQ=100+15(个体测验分 数—同年龄组的平均分)\ 同年龄组的标准差 • 智商的平均分是100 • 智商的标准差是15
• 高中时期，接近成人 • 抽象逻辑思维从“经验性向”向“理论性”转化 • 出现辩证思维 • 理智的自我意识
二、学生心理发展的教育含义
•
学习心理特征及其发展规律是教育的基本依据
• （一）学习准备
•
学习准备即学生原有的知识水平或心理发展水平对新
学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍
学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
第三章学生个体差异与教育
第一节 学生心理发展阶
• 一、心理发展阶段的划分及其主要特点 • （一）心理发展的含义 • 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整 • 个生命进程中所发生的一系列心理变化。
学生心理发展的阶段划分
心理发展阶段 乳儿期 婴儿期 幼儿期 童年期 少年期 青年期 成年期 老年期
年龄段
0—1 1—3 3—6 6、7—11、12 11、12—14、15 14、15—25 25—65 65岁以后
（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征
• 1、童年期（6、7岁—11、12岁）
• 生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳 时期
• 又称学龄初期
• 口头语言
书面语言
• 具体形象思维