教育学课件第八章
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• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举
世公认的教育学发展史上的重大里程碑。
• 从此，对教学的认识和研究，已经达到了系统化、概括化水
平。
• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举 世公认的教育学发展史上的重大里程碑。从此，对教学的认 识和研究，已经达到了系统化、概括化的水平了。夸美纽斯 提出了自然适应性的教育原则、百科全书式的教学内容、班 级授课制的教学组织形式。《大教学论》标志着系统教学理 论的产生。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有目的地加以提示和 巡回指导，就平时学习不积极的个别同学要给予适当的帮助和鼓励 ，以激发学生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论，但要注 意音量的控制，也不要计较于某个问题而影响整个自学过程。时间 一般在10 分钟左右。 • 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板书解决，老师通过 微笑和赞语予以反馈。较难的题由教师加以解释，已完全解决好的 同学可以进一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。时间控 制在8 分钟左右。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系
• 1.教学与教育
教育
教学
• 2.教学与智育
德育 智育 劳动 技术
教学是 智育的 主要途 径
体育
美育
• 3.教学与上课
课外 辅导 上课 复习
作业
预习
二、教学的主要作用和任务
• （一）教学的主要作用
经验总结，吸取 营养
促进社会的发展 社会知识再生产， 创新文明、推动 社会发展 教学的主要作用 跨时空交流，提 升个体智力发展 水平 促进个体全面的 发展 形成正确世界观， 促进德育发展
• 5.完整性
• （三）教学模式的结构
理论依据
教学评价
教学目标
实现条件
操作程序
二、当代国外主要的教学模式
• （一）程序教学模式
• （二）发现教学模式
• （三）掌握学习教学模式
• （四）暗示教学模式
• （五）范例教学模式
• （六）非指导性教学模式
（一）程序教学模式
• 美国行为主义心理学家 斯纳金
• 柏拉图认为教学是一种先验论，教学的目的是为了恢复人的
国有的知识，教学过程即回忆“理念”的过程。
• 亚里士多德从他所提出的儿童身心发展理论——“灵魂生长 ”说中提出了自己的教学主张。
• 古罗马的昆体良是西方第一个专门地、系统地论述教学的教 育家，他从自己长期的教学实践出发，提出了培养雄辩家的 教学原则、方法与手段。
适的教学起点和终点，能够对教学目标、教学内容
、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教
学环节进行分析、计划并做出具体安排，形成教学 方案的过程。
• （二）教学设计的过程和方法
• 教学设计作为对教学活动的系统规划、决策的过程
，主要包括：教学目标设计、教学内容设计、教学
方法与教学策略设计、教学评价设计等。
• （三）人本主义教学理论
• 人本主义教学理论又称情感教学理论，其思想源于人本主义 心理学。人本主义教学理论的基本观点是教学必须“学生为 中心”的教学观。他主张创造一种良好的人际关系氛围，使 学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。
• 第三节
教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点
（一）认识发展学说。 （二）双边活动说。 （三）多重本质说。
学习理论为教学理论的二者有联系有区别，各自独立发展 又相互影响
（二）教学理论与课程理论的关系
• （1）教学论包含课程论
• （2）课程论包含教学论
• （3）相互独立论 • （4）课程与教学整合论
• （一）学习理论 • 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论
• 建构主义学习理论
• 人本主义学习理论
（三）教学理论的形成与发展
• 1.理论依据:刺激——反应——强化
• 2.教学目标：通过刺激强化使学生自己掌握新知 • 3.教学程序：解释——问题（提问）——解答——确认 • 4.实现条件：教材小步子 • 5.评价：适应个别差异，缺陷只管学习结果，不能判断学生
理解的深浅和是否进行创造性思维。
斯金纳：
（1904年—199
0年）是新行为 主义心理学的 创始人之一。
（四）交往本质说。
二、教学过程中应处理好几种关系
（一）间接经验和直接经验的关系。
（二）掌握知识和培养思想品德的关系。
（三）掌握知识与提高能力的关系。 （四）智力因素与非智力因素的关系。 （五）教师主导作用与学生主体作用的关系。
三、教学设计
• （一）教学设计的概念
•
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合
简要评价
• 积极的评价 消极的评价 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了 道路； 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于 英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。 1、它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破 碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 2、程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨， 不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅 助手段。
（二）发现教学模式
• 美国心理学家 布鲁纳
• 1.理论基础：结构主义，强调认识事物内部结构的重要性，注 重整体性研究，强调从系统功能中把握事物。 • 2.教学目标：发展学生探究思维能力，培养学生科学态度创新
精神。
• 3.教学程序：提问——创设情境——提出假设——检验假设， 得出结论。 • 4.实现条件：教学与儿童认知发展相适应。 • 5.评价：启发式为主
• 布鲁纳教学论的主要论点是：在教学目的上重视发展学生的 智力；在课程内容上强调课程的基本结构；在教育时机上
• 主张早期教学，“任何学科都能够用在智育上是正确的方式
，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。
二、当代主要教学理论流派
• （一）行为主义教学理论流派 • 行为主义理论又称刺激——反应理论，行为主义的教学理论 以斯金纳的程序教学理论影响最大。斯金纳根据自己训练鸽 子和老鼠的经验，提出了一套有别于传统教学的教学方法—
• 串联讲解：教师要根据讨论作业过程的群体反馈信息，进行串联讲解 ，尽量让学生进行意义识记相关的知识，掌握解题的技巧。时间一般 不超过12 分钟。要求学习： • 1. 布置相关的强化作业，题目做到少而精。 • 2.以一句结束语为下一课埋下伏笔：这节课我们知道了蛋白质的结构 和功能，我们体内还有一种具有“个性”的物质———核酸，我们 下节课就去了解这一特殊的物质。
• （三）教学设计的模式 • 1.系统分析模式
输入 系统 产出
学生
教学系统设计
目标：受过教育的人
• 2.目标模式
确定教育目标 进行教学分析 分析学生的现 实发展水平
进行形成性评价
修正教学
列出操作目标
选择教学材料
确定教学策略
确定测验项目 的参照标准
• 3.过程模式 • 美国新泽西州立大学肯普提出的教学设计模式。这 一模式的设计步骤是非直线型的，根据教学实际的 需要，设计者可以整个设计过程的任何一个步骤为
—程序教学法，他把刺激——反应作为行为的基本单位，认 为学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在 于如何安排强化。
• （二）认知主义教学理论
• 认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构 的形成和改组，而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯 的加强和改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或 改组。
起到。
• 第四节
教学模式
一、教学模式概述
• （一）教学模式的概念
• 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下
建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程
序。教学模式既教学理论的具体化，又是教学经验
的一种系统概括和总结。
• （二）教学模式的特点
• 1.简明性
• 2.针对性
• 3.操作性
• 4.发展性
念 概
发现学习模式
发现学习是指让学生通过自己经 历知识发现的过程来获取知识、发展 探究能力的学习和教学模式，它所强 调的是学生的探究过程，而不是现有 知识。
基本原则
• 积极反应
•
• • •
小的步子
即时反馈 自定步调 最低的错误率
教学模式
操作程序是： 解释 — 问题（提问） — 解答 — 确认 即：将学习内容分成很多小问题，系统排列，通过编好 程序的教材或教学机器，逐步提出问题（刺激），学生选 择答案，回答问题（反应），答完后立即知道结果，确认 自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化 ）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序， 再学习同一内容，直到掌握为止。
• 19世纪德国教育家赫尔巴特努力把教学理论建立于心理学的基
础上，代表著作为《普通教育学》。他根据“多方面兴趣”的 原理，论证了教学的任务和课程。他又根据统觉得原理，论证 了教学过程的形式的划分，是建立在心理学的基础之上的，是 对教学过程和教学活动本质的科学认识，为教学的科学化提供 了理论依据。
• 夸美纽斯、赫尔巴特建立的教学理论体系被称为传统教学论。 强调“三中心”，以教师为中心、以系统书本知识为中心，以 课堂教学为中心。 • 杜威实用主义哲学，“教育即生活”、“教育即社会”的口号
一、教学理论及主要流派
• 一、教学理论概述
•
教学理论是教育学的一个重要分支，它既研究
教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也研究
如何利用和遵循这些规律来解决教学实际问题的方
法、策略和技术。
（一）学习理论及其与教学理论的关系
教学理论 学习理论
怎样教？如何学？
学习是怎么样发生的，以及学习开 始之后会发生什么情况
传统教学论和现代教学论的对立
传统教学论 教师中心 系统书本知识中心 现代教学论 儿童中心 个人直接经验中心
课堂教学中心
活动中心
• 3.马克思主义教学论形成阶段 • 1939年出版的凯洛夫主编的《教育学》是第一本试图以马克 思主义的观点和方法阐明教育和教学规律的教育学，这也标 志着马克思主义教育学的诞生。凯洛夫在《教育学》一书中 阐述了“教学永远就有教育作用”的观点，提出“在教学进 程中，要培养学生的求知欲、好奇心，以及研究周围生活和 利用已得知识来改善生活的能力。 • 4.理论深化阶段
• 1.萌芽阶段
• 春秋战国、孔子《论语》“学而时习之”，“不悱不发”， “学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新”等关于 教学的见解至今对我们仍有启发作用。 • 战国后期思孟学派的儒家学者所著《学记》是我国最早的一 部关于教学理论的著作。
• 唐代、韩愈《师说》中提出“传道、授业、解惑”，“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子”； • 古希腊，苏格拉底提出“产婆术”
提高个体身体素 质和健康意识
• （二）教学的任务
教 学 引领学生学会学习，掌握科学的学 的 习方法，养成终身学习的习惯 任 务 培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质，
奠定学生的科学世界观、价值观基础
指导学生掌握文化科学基础知识、基本技能、 发展学生的智力、体力和能力
• 第二节
教学理论及主要流派
理论要点
（一）产生的背景
1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）理论基础
1、操作性条件反射
a. 应答性行Leabharlann ，这是由已知的刺激引起的反应； b. 操作性行为，是有机体自发的反应，与任何已知刺激 物无关。
2、强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物 就是增加反应可能性的任何刺激。
第八章 教学
• 第一节
教学概述
一、教学的概念
• （一）教学的定义
•
教学，是教师的教和学生的学的统一活动，在
这一活动过程中，教师通过一定的教学内容与手段
使学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发
展，并形成良好的思想品德，教师也能在教学活动 过程中获得自身的专业发展。
两者 关系？
教师专业 发展
学生知识 技能
在高中生物教学中的应用
• 以下以人教版必修一《生命活动的承担者———蛋白质》一节的教 学为例。 • 新课导言：从学生们都比较熟悉的“毒奶粉事件”引入，让学生们直 观地认识到蛋白质的重要性。但对于蛋白质的结构，具体有哪些作用 ，需要同学们阅读课本第20 页至24 页。 • 展示作业：学生在阅读过程中结合教师事先编制好的综合程序作业进 行，题目在课前复印好，做到人手一份，也可以展示在多媒体电脑上 。在知识点较多的课上，考虑到学生的接受能力，作业应按知识单元 分几次展示。避免造成学生任务过重，也就是刺激强度要适中原则。 另外，程序作业要求具有层次性，形式要多样化。适当的时候要补充 一些相关的阅读资料。
世公认的教育学发展史上的重大里程碑。
• 从此，对教学的认识和研究，已经达到了系统化、概括化水
平。
• 2.初步形成理论体系阶段 • 17世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是举 世公认的教育学发展史上的重大里程碑。从此，对教学的认 识和研究，已经达到了系统化、概括化的水平了。夸美纽斯 提出了自然适应性的教育原则、百科全书式的教学内容、班 级授课制的教学组织形式。《大教学论》标志着系统教学理 论的产生。
• 指导自学：在学生看书做程序作业时，教师应有目的地加以提示和 巡回指导，就平时学习不积极的个别同学要给予适当的帮助和鼓励 ，以激发学生的探索积极性。学生可以适当地小范围讨论，但要注 意音量的控制，也不要计较于某个问题而影响整个自学过程。时间 一般在10 分钟左右。 • 讨论作业：灵活进行，一般题学生自己回答、板书解决，老师通过 微笑和赞语予以反馈。较难的题由教师加以解释，已完全解决好的 同学可以进一步用教师课前准备好的习题进一步强化知识。时间控 制在8 分钟左右。
（二）教学与教育、智育、上课的区别与联系
• 1.教学与教育
教育
教学
• 2.教学与智育
德育 智育 劳动 技术
教学是 智育的 主要途 径
体育
美育
• 3.教学与上课
课外 辅导 上课 复习
作业
预习
二、教学的主要作用和任务
• （一）教学的主要作用
经验总结，吸取 营养
促进社会的发展 社会知识再生产， 创新文明、推动 社会发展 教学的主要作用 跨时空交流，提 升个体智力发展 水平 促进个体全面的 发展 形成正确世界观， 促进德育发展
• 5.完整性
• （三）教学模式的结构
理论依据
教学评价
教学目标
实现条件
操作程序
二、当代国外主要的教学模式
• （一）程序教学模式
• （二）发现教学模式
• （三）掌握学习教学模式
• （四）暗示教学模式
• （五）范例教学模式
• （六）非指导性教学模式
（一）程序教学模式
• 美国行为主义心理学家 斯纳金
• 柏拉图认为教学是一种先验论，教学的目的是为了恢复人的
国有的知识，教学过程即回忆“理念”的过程。
• 亚里士多德从他所提出的儿童身心发展理论——“灵魂生长 ”说中提出了自己的教学主张。
• 古罗马的昆体良是西方第一个专门地、系统地论述教学的教 育家，他从自己长期的教学实践出发，提出了培养雄辩家的 教学原则、方法与手段。
适的教学起点和终点，能够对教学目标、教学内容
、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教
学环节进行分析、计划并做出具体安排，形成教学 方案的过程。
• （二）教学设计的过程和方法
• 教学设计作为对教学活动的系统规划、决策的过程
，主要包括：教学目标设计、教学内容设计、教学
方法与教学策略设计、教学评价设计等。
• （三）人本主义教学理论
• 人本主义教学理论又称情感教学理论，其思想源于人本主义 心理学。人本主义教学理论的基本观点是教学必须“学生为 中心”的教学观。他主张创造一种良好的人际关系氛围，使 学生信任自己的体验和价值，形成真实的自我概念。
• 第三节
教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点
（一）认识发展学说。 （二）双边活动说。 （三）多重本质说。
学习理论为教学理论的二者有联系有区别，各自独立发展 又相互影响
（二）教学理论与课程理论的关系
• （1）教学论包含课程论
• （2）课程论包含教学论
• （3）相互独立论 • （4）课程与教学整合论
• （一）学习理论 • 行为主义学习理论 • 认知主义学习理论
• 建构主义学习理论
• 人本主义学习理论
（三）教学理论的形成与发展
• 1.理论依据:刺激——反应——强化
• 2.教学目标：通过刺激强化使学生自己掌握新知 • 3.教学程序：解释——问题（提问）——解答——确认 • 4.实现条件：教材小步子 • 5.评价：适应个别差异，缺陷只管学习结果，不能判断学生
理解的深浅和是否进行创造性思维。
斯金纳：
（1904年—199
0年）是新行为 主义心理学的 创始人之一。
（四）交往本质说。
二、教学过程中应处理好几种关系
（一）间接经验和直接经验的关系。
（二）掌握知识和培养思想品德的关系。
（三）掌握知识与提高能力的关系。 （四）智力因素与非智力因素的关系。 （五）教师主导作用与学生主体作用的关系。
三、教学设计
• （一）教学设计的概念
•
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合
简要评价
• 积极的评价 消极的评价 1、斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了 道路； 2、程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于 英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。 1、它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破 碎，破坏了知识的连贯性和完整性。 2、程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨， 不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅 助手段。
（二）发现教学模式
• 美国心理学家 布鲁纳
• 1.理论基础：结构主义，强调认识事物内部结构的重要性，注 重整体性研究，强调从系统功能中把握事物。 • 2.教学目标：发展学生探究思维能力，培养学生科学态度创新
精神。
• 3.教学程序：提问——创设情境——提出假设——检验假设， 得出结论。 • 4.实现条件：教学与儿童认知发展相适应。 • 5.评价：启发式为主
• 布鲁纳教学论的主要论点是：在教学目的上重视发展学生的 智力；在课程内容上强调课程的基本结构；在教育时机上
• 主张早期教学，“任何学科都能够用在智育上是正确的方式
，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。
二、当代主要教学理论流派
• （一）行为主义教学理论流派 • 行为主义理论又称刺激——反应理论，行为主义的教学理论 以斯金纳的程序教学理论影响最大。斯金纳根据自己训练鸽 子和老鼠的经验，提出了一套有别于传统教学的教学方法—
• 串联讲解：教师要根据讨论作业过程的群体反馈信息，进行串联讲解 ，尽量让学生进行意义识记相关的知识，掌握解题的技巧。时间一般 不超过12 分钟。要求学习： • 1. 布置相关的强化作业，题目做到少而精。 • 2.以一句结束语为下一课埋下伏笔：这节课我们知道了蛋白质的结构 和功能，我们体内还有一种具有“个性”的物质———核酸，我们 下节课就去了解这一特殊的物质。
• （三）教学设计的模式 • 1.系统分析模式
输入 系统 产出
学生
教学系统设计
目标：受过教育的人
• 2.目标模式
确定教育目标 进行教学分析 分析学生的现 实发展水平
进行形成性评价
修正教学
列出操作目标
选择教学材料
确定教学策略
确定测验项目 的参照标准
• 3.过程模式 • 美国新泽西州立大学肯普提出的教学设计模式。这 一模式的设计步骤是非直线型的，根据教学实际的 需要，设计者可以整个设计过程的任何一个步骤为
—程序教学法，他把刺激——反应作为行为的基本单位，认 为学习即“刺激——反应”之间联结的加强，教学的艺术在 于如何安排强化。
• （二）认知主义教学理论
• 认知主义教学理论认为，学习的基础是学习者内部心理结构 的形成和改组，而不是刺激——反应联结的形成或行为习惯 的加强和改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或 改组。
起到。
• 第四节
教学模式
一、教学模式概述
• （一）教学模式的概念
• 教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下
建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程
序。教学模式既教学理论的具体化，又是教学经验
的一种系统概括和总结。
• （二）教学模式的特点
• 1.简明性
• 2.针对性
• 3.操作性
• 4.发展性
念 概
发现学习模式
发现学习是指让学生通过自己经 历知识发现的过程来获取知识、发展 探究能力的学习和教学模式，它所强 调的是学生的探究过程，而不是现有 知识。
基本原则
• 积极反应
•
• • •
小的步子
即时反馈 自定步调 最低的错误率
教学模式
操作程序是： 解释 — 问题（提问） — 解答 — 确认 即：将学习内容分成很多小问题，系统排列，通过编好 程序的教材或教学机器，逐步提出问题（刺激），学生选 择答案，回答问题（反应），答完后立即知道结果，确认 自己回答的正确或错误。如果解答正确，得到鼓舞（强化 ）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序， 再学习同一内容，直到掌握为止。
• 19世纪德国教育家赫尔巴特努力把教学理论建立于心理学的基
础上，代表著作为《普通教育学》。他根据“多方面兴趣”的 原理，论证了教学的任务和课程。他又根据统觉得原理，论证 了教学过程的形式的划分，是建立在心理学的基础之上的，是 对教学过程和教学活动本质的科学认识，为教学的科学化提供 了理论依据。
• 夸美纽斯、赫尔巴特建立的教学理论体系被称为传统教学论。 强调“三中心”，以教师为中心、以系统书本知识为中心，以 课堂教学为中心。 • 杜威实用主义哲学，“教育即生活”、“教育即社会”的口号
一、教学理论及主要流派
• 一、教学理论概述
•
教学理论是教育学的一个重要分支，它既研究
教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也研究
如何利用和遵循这些规律来解决教学实际问题的方
法、策略和技术。
（一）学习理论及其与教学理论的关系
教学理论 学习理论
怎样教？如何学？
学习是怎么样发生的，以及学习开 始之后会发生什么情况
传统教学论和现代教学论的对立
传统教学论 教师中心 系统书本知识中心 现代教学论 儿童中心 个人直接经验中心
课堂教学中心
活动中心
• 3.马克思主义教学论形成阶段 • 1939年出版的凯洛夫主编的《教育学》是第一本试图以马克 思主义的观点和方法阐明教育和教学规律的教育学，这也标 志着马克思主义教育学的诞生。凯洛夫在《教育学》一书中 阐述了“教学永远就有教育作用”的观点，提出“在教学进 程中，要培养学生的求知欲、好奇心，以及研究周围生活和 利用已得知识来改善生活的能力。 • 4.理论深化阶段
• 1.萌芽阶段
• 春秋战国、孔子《论语》“学而时习之”，“不悱不发”， “学而不思则罔，思而不学则殆”，“温故而知新”等关于 教学的见解至今对我们仍有启发作用。 • 战国后期思孟学派的儒家学者所著《学记》是我国最早的一 部关于教学理论的著作。
• 唐代、韩愈《师说》中提出“传道、授业、解惑”，“弟子 不必不如师，师不必贤于弟子”； • 古希腊，苏格拉底提出“产婆术”
提高个体身体素 质和健康意识
• （二）教学的任务
教 学 引领学生学会学习，掌握科学的学 的 习方法，养成终身学习的习惯 任 务 培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质，
奠定学生的科学世界观、价值观基础
指导学生掌握文化科学基础知识、基本技能、 发展学生的智力、体力和能力
• 第二节
教学理论及主要流派
理论要点
（一）产生的背景
1、主要借助于厌恶的刺激来控制学生的行为 2、对学生的行为没有给予及时强化 3、缺乏连续的强化方案 4、强化太少
（二）理论基础
1、操作性条件反射
a. 应答性行Leabharlann ，这是由已知的刺激引起的反应； b. 操作性行为，是有机体自发的反应，与任何已知刺激 物无关。
2、强化理论
强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物 就是增加反应可能性的任何刺激。
第八章 教学
• 第一节
教学概述
一、教学的概念
• （一）教学的定义
•
教学，是教师的教和学生的学的统一活动，在
这一活动过程中，教师通过一定的教学内容与手段
使学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发
展，并形成良好的思想品德，教师也能在教学活动 过程中获得自身的专业发展。
两者 关系？
教师专业 发展
学生知识 技能
在高中生物教学中的应用
• 以下以人教版必修一《生命活动的承担者———蛋白质》一节的教 学为例。 • 新课导言：从学生们都比较熟悉的“毒奶粉事件”引入，让学生们直 观地认识到蛋白质的重要性。但对于蛋白质的结构，具体有哪些作用 ，需要同学们阅读课本第20 页至24 页。 • 展示作业：学生在阅读过程中结合教师事先编制好的综合程序作业进 行，题目在课前复印好，做到人手一份，也可以展示在多媒体电脑上 。在知识点较多的课上，考虑到学生的接受能力，作业应按知识单元 分几次展示。避免造成学生任务过重，也就是刺激强度要适中原则。 另外，程序作业要求具有层次性，形式要多样化。适当的时候要补充 一些相关的阅读资料。