赏识教育与惩戒教育在特殊教育中的作用

赏识教育与惩戒教育在特殊教育中的作用

[摘要]

在我所从事的特殊教育中，特殊儿童教育(pedagogy to exceptional children)是研究特殊教育规律的科学，又称特殊教育学，是教育学的一个分支学科。因为对特殊儿童有两种理解，特殊儿童教育学也就有两种界定。广义的特殊教育是指：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（问题儿童）、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的特殊教育是指：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。美、日、苏、联邦德国等很多国家从法律或学术上把特殊儿童教育规定为缺陷儿童教育；广义的特殊儿童教育学又分为盲童（视觉障碍）教育学、聋童（听觉障碍）教育学、智力落后儿童教育学、言语矫正学、天才儿童教育学、问题儿童教育学、多种缺陷儿童教育学等。本文主要是指在特殊儿童教育中赏识教育和惩戒教育在特殊教育教学中的意义。特殊教育在本质上是“育”与“爱”有机结合的教育。“育”在中国古代意味着“养子使作善也”，体现了教育的发展性和方向性；“爱”则蕴藏着人性之本，爱心；这反映了特殊教育的理念为“爱而有教”与“教而有方”的融合。

那么在我们特殊教育领域里，怎样去使用赏识教育与惩戒教育呢？

赏识的方式是多种多样的，能够是赞扬、鼓励的语言，也能够是爱抚、友善的动作，甚至能够是欣赏、赞许的目光，赏识导致成功。不过，赏识教育不是万能的。没有惩戒的教育是不完整的教育。

[关键词] 特殊教育赏识教育惩戒教育

在强调以学生为主体，先学后教的课改形式下，学会赏识学生，尤其是学会赏识待优生，是实施课改的有效途径。陶行知先生早在半个世纪前就曾深刻地指出：“教育孩子的全部奥妙在于相信孩子和解放孩子。”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘在于热爱学生””，而所谓师德的高下，也尽在于此。热爱学生，老师就必须尊重学生人格，保护他们的个性，把自己完全放在与学生同一条地平线上，做他们的朋友。就一定要赏识每一个孩子，赞美他，支持他，培养他的自信心。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信却能创造成功的条件，并最终获得成功。

前苏联教育家马卡连柯指出：“准确地和有目的地使用惩戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、机械地使用惩戒会使我们的一切工作受损失。”如何准确对待赏识教育与惩戒教育的关系是颇受特殊教育研究者争议的问题。但我认为他们之间应该是相辅相成的关系，而不应该孤立对待。

一赏识学生，必须重视特殊学生的每一步发展，时刻注重学生、走进学生心灵。只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力。所以老师应从心理因素的研究入手，力图消除学生的对立情绪，开启特殊学生的心理围城。换个心态，去赏识自己根本就不喜欢的学生，你会发现这些学生同样可爱；赏识学生，就要将学生看成一个有着自己思想的和自己平等的人。如果老师以平等的态度去理解学生，对学生良好习惯的培养，是非常重要的。看到学生的言行，立即下结论，难免会有误解的地方，给自己留一点时间，将学生的意图弄清初之后，再决定自己该怎样做。

赏识导致成功，教师和蔼可亲、激励向上的语言，能使忧虑变得坚定、恐慌变得平静、犹豫变成主见、自私变得互助、怯懦变得勇敢、自卑变得自信等，综合起来就是“我能行”

的力量与信心。这就是教师语言对特殊学生心理引导的结果。这种引导将使学生的心理持续健康成长，形成一种积极向上的心理主流。尤其是对待那些盲生聋生，他们丧失了视力和听力，心理上产生了自卑感。我们更应该多给他们关心、鼓励和支持。要即时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，这样学生就会越来越优秀。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会持续地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个人具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。对于一个成长中的学生，你最好的礼物是给他多一些的期待，而不但仅要求与责备。不过，学会期待也不是轻而易举的，它不但要我们的心灵里多有一些爱，还要多有一些智慧。

案例：学生性格问题

我们盲班里有个女孩，开学的时候女孩上课经常走神，有时会和同学吵闹，还在别的同学的课桌里拿东西，是班里的“小捣蛋”。我没有嫌弃她，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父亲去世了，母亲远出了，跟着年迈的爷爷奶奶生活，缺少家庭温暖的她性格越来越孤僻，也越来越自卑，便用各种奇怪的方式来发泄自己的不满。于是我就处处关心她，就连上课提问，也总用鼓励的话语来激励她，有空时还主动去跟她聊天。女孩的学习有了进步，我就适时的表扬她，让同学们看到她的长处。有时女孩犯了错误，我也不当着全班同学的面批评她，而是把她领到办公室，摸着她的头跟她慢慢谈。女孩逐步变了，有事没事总往办公室里跑，协助老师干这干那，上课也不走神了。同学们说，“小捣蛋”变得爱学习了。

分析：以上情况在特殊学校学生中很普遍，但这样做是尊重学生人格“晓之以情动之以理”。根据学生自身情况以及家庭因素对学生实行相对应的引导，这是在特殊教育学校赏识教育教学中的一点。

二赏识教育不是万能的。中国有句俗话：没有规矩，不成方圆。一个人的健康成长，尤其是心灵的成长、个性和世界观的形成，与家庭、学校和社会有着割舍不开的联系。客观

地说，一个未成年人，在他的成长道路上不但需要家长、学校的鼓励和爱护，同时也需要经受一定的挫折。

前苏联教育家马卡连柯指出：“凡是必须使用惩罚的地方，凡是使用惩罚能够有益的地方，老师就应该使用惩罚。无论哪一个老师，都不应该矫揉造作地说：“我是圣人，不使用惩罚”。

中央教育科学研究所教育研究部主任刘金择认为：“教育惩戒是完整教育的重要组成部分，有助于未成年人的人格健康和谐发展，没有经历过教育惩戒的人，其生命成长是有缺憾的；经历过适当教育惩戒的人，其人格才能健康和谐发展。”

案例一：学生偷窃

惩戒方法：利用班会课集体学习《特殊学校学生守则》、《特殊学校学生日常行为规范》、《预防未成年人犯罪法》，然后不点名地介绍情况，请学生就此展开讨论，最后每人写一句劝诫的话、最想说的话在纸上，由教师课后转交给偷窃的同学，请这位同学回去后认真阅读，并写出读后感。教师在学生上交读后感时再实行谈心、实行教育。

分析：这是尊重学生人格，以“静”代替“动”，以集体劝诫、思想触动代替说教与体罚的温馨惩戒方式，它注重的是思想交流、心灵体验，使学生在“众口铄金”的氛围中看清自己的错误及错误可能产生的严重后果，从而醒悟，从而明辨是非，真正地、自觉地改正错误，形成良好的道德品质。

案例二：寄宿制学校，学生有辱骂同学、打架等违规违纪情况

惩戒方法：设立值日班长，由值日班长轮流对班级情况实行记载，在每周五放学前把严重违规违纪学生名单及违规违纪情况提交全班评议。通过匿名投票方式评议出若干名“周末使者”，取消他们的离校返家资格，由班主任带领他们全部到校门口送别同学离校，并于周日再全部到校门口迎接同学返校。同时还要利用双休日与班主任或班干部一起完成班级整