教育学第六章课程ppt课件

• 3.强调课程与教材的内在的伦理精神 价值和智能训练的价值，对学生的发 展有潜在的定向的质量要求。
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活动中心课程
• 活动中心课程打破学科逻辑系统 的界限，是以学生的兴趣、需要、 经验和能力为基础，通过引导学生 自己组织的有目的的活动系列而编 制的课程。也称经验课程或儿童中 心课程。
• 代表人物：卢梭、杜威
准编制的教学规范用书。 • 教科书一般由目录、课文、习题
、实验、图表、注释、附录等部分 构成。
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课程的基本问题
• 一、课程理论的发展 • 1、斯宾塞于1859年提出“什么知
识最有价值”的问题，他把课程仅 看成是科学知识。 • 2、博比特：《课程》一书被视作教 育史上第一部课程论专著。 • 3、泰勒：《课程与教学的基本原理 》，被视为现代课程理论的奠基石 。
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• 课程学之父：泰勒（R. W. Tyler） • 《课程与教学的基本原理》（1949年
）
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1.学校应该达到哪些教育 目标？ 2. 提供哪些教育经验才能 实现这些目标？ 3.怎样才能有效地组织这 些教育经验？ 4.我们怎样才能确定这些 目标正在得到实现？
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课程设计
课程 目标
课程 评价
课程 内容
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一、什么是课程
（二）课程的特点 A.课程体系是以科学逻辑组织的 B. 课程是社会选择和社会意志的体现 C. 课程是既定的、先验的、静态的 D. 课程是外在于学习者的
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课程系统的三个文本
• 1.课程方案 • 课程方案也称教学计划，是指教育
机构或学校为了实现教育目的而制 定的有关课程设置的文件。 • 课程方案主要由学校的培养目标， 课程设置和学年编制等部分构成。
• 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 、斯宾塞、博比特等
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• 学科课程的特点：
• 1.重视成人生活的分析及其对儿童为 适应未来社会生活需要作准备的要求 ，有明确的目标与目的
• 2.能够按照人力整理的科学文化知识 的逻辑系统，结合学生身心发展的特 点，预先选定课程及内容、编制好教 材，以便于师生分科而循序渐进地进 行教学
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• 2.课程标准 • 课程标准是指在一定课程理论指导
下，依据培养目标和课程方案以纲 要形式编制的关于教学科目内容、 教学实施建议以及课程资源开发等 方面的指导性文件。
• 课程标准一般由说明（前言）、课 程目标、课程内容标准和课程实施 等部分组成。
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• 3.教科书 • 教科书亦称课本，是依据课程标
• 物质环境：学校建筑、设备 • 文化情境：教室布置、校园文化、各种
仪式活动 • 人际情境：师生关系、同学关系、学风、
班风、校风
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校园建筑
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• 活动课程的特点：
• 1.重视儿童的兴趣、需要、能力和阅 历，以及儿童在学习中的自我指导 作用与内在动力
• 2.注重引导儿童从做中学，通过探究 、交往、合作等活动使学生的经验 得到改组与改造，智能与品德得到 养成与提高
• 3.强调解决问题的动态活动的过程， 注重教学活动过程的灵活பைடு நூலகம்、综合 性、形成性，因人而异的弹性，以 及把课程资源作为解决问题的工具 ，反对预先确定目标的观念。
• 2、教育的根本目的在于改造社会。 社会改造主义认 为，教育的目的是推动社会的变化，设计并实现理想 的社会。通过课程实施后，帮助学生明确社会改革的 需要，从而成为改造社会、推进社会发展的主人。
• 3、超越科学技术对课程的主宰 。社会改造主义认为 传统的课程内容过分强调了技术而忽视了人类团体的 其他经验。所以要加强美学、道德、社会和人文方面 的课程。
• 4、构建社会问题中心的“核心课程”。 主张课程应 由教育者按照社会需要来决定，而不是由学生自己来 决定；应以解决实际的社会问题的逻辑而不是学科知 识的逻辑为主线来组织课程，使课程与社会生活联系 起来，增强学生适应和改造社会生活的能力。
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课程的类型及特征
• 1.从课程的组织核心角度分为：
• 分科课程、综合课程、活动课程
问题不在于告诉他一个真理，而 在于教他怎样去发现真理。
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Contents
一 什么是课程 二 课程的基本问题 三 课程设计 四 课程改革
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一、什么是课程
• （一）课程 Curriculum • 课程是由一定的育人目标、特定的知识
经验和预期的学习活动方式构成的一种 动态的教育存在。 • 广义的课程是指学校为实现培养目标而 选择的教育内容及其进程的总和，它包 括学校所教的各门学科和有目的、有计 划的教育活动。狭义的课程是指某一门 学科。
• 2.从课程性质的角度分为：
• 必修课程、选修课程
• 3.从课程制定者或管理层次角度分为：
• 国家课程、地方课程、校本课程 • 4.从教育阶段角度分为：
• 幼儿园课程、小学课程、初中课程、高 中课程
• 5.从课程的表现形式角度分为：
• 显性课程、隐性课程
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• 显性课程也叫显在课程、正规课程， 指的是学校有目的、有计划传授的 学科，或者说是学校课程表内列入 的所有有组织的活动。与隐性课程 相对。
• 隐性课程指“学校通过教育环境 （包括物质的、文化的和社会关系 结构的）有意或无意传递给学生的 非公开性的教育经验（包括学术和 非学术的）”。
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•
隐性课程不在课程规划中反映，不
通过正式教学进行，通常体现在学校和
班级的情境之中，包括物质环境、文化
情境、人际情境，对学生起潜移默化的
影响作用，促进或干扰教育目标的实现。
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社会中心课程
• 社会中心课程理论也称社会改造 主义课程理论。社会改造主义课程 理论，是从进步主义教育中逐渐分 化出来的，其早期的代表人物有克 伯屈、拉格和康茨等；20世纪50年 代后是布拉梅尔德 。
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社会中心课程
• 1、教育的根本价值是社会发展。 社会改造主义认为 ，学校课程的价值最终是社会的价值，课程乃是实现 未来理想社会的运载工具。
课程 实施
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课程发展上论争的几个主要问 题
• 1.学科课程、活动课程、社会中心课 程
• 2.课程的一元化与多样化 • 3.普通教育课程与职业技术教育课程
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学科中心课程
• 学科中心课程是指根据学校培养 目标和科学发展，分门别类地从各 门科学中选择适合学生年龄特征与 发展水平的知识所组成的教学科目 。也称分科课程。