高中生物必修2《变异与育种》教学设计

人教版高中生物必修2《变异与育种》教学设计

1．知识目标：举例说出生物变异在育种上应用的事例。

2．能力目标：运用遗传和变异原理，解决生产和生活实践中的问题。

3．情感目标：在学习的过程中引导学生认识科学技术与社会发展之间相互影响，激发学生用今日所学为家乡服务的思想。

【教学内容分析】

生物的变异及育种这两部分知识是必修2的学习主线之一，其中育种是高中生物新课程教学中的重点知识，与选修3现代生物科技专题中的基因工程专题有密切的联系。把课本中相关的内容整合在一起进行学习，其目的是让学生在掌握相关主干知识的基础上，打破章节之间的界限，把相关知识点从内涵、外延及功能上有机地串联起来，实现学科内知识的相互综合，构建完整的知识网络，从而提升学生对生物学科知识体系的理解，提高学生运用知识的综合能力。在使学生了解遗传学原理运用的同时，还关注到这部分知识在生活、生产和社会发展中的应用，从而提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学的态度和科学的精神。

【教学对象分析】

学生在高一时已经学过变异与育种的基础知识，并且课前布置了预习的任务，通过引导学生复习、回忆、比较来获得对知识的认识。

高中学生具有求知欲旺盛、自学能力较强、自信等特点，因此可以尝试通过思考、讨论来解决生产实践中的问题的方式，让学生在解决问题的同时知识得以强化。

【设计思路】

本节课是一节会考复习课，这就要求这节课的设计必须立足于基础知识，通过适宜难度的练习题，把基础夯实，为高考的一轮复习做好准备。

本节课的设计，结合我们学校小班化的特点，分为预习反馈——问题引领——自主思考——小组探究——归纳总结——评价提升六个环节。在预习中，主要让学生解决变异的基础知识，并通过概念图的形式展示出来，目的是希望学生在绘制概念图的时候，将各知识点之间建立起联系，对变异和育种的知识有个整体的把握，对于复习阶段学生对整个生物学科知识的把握也是有好处的。本节课课堂主要解决的是育种的知识，但是对于变异，学生的预习情况是我担心的一个问题，所以在预习学案的反馈练习中精选了学生易混易错的题目，用练习的形式解决变异部分的问题。在预习学案的最后，让学生设计一道关于育种的题目，而学生设计的问题，同时也是这节课我们要引领学生解决的问题。学生通过自主思考、小组讨论将课前他们自己生成的问题解决掉。然后通过表格的形式对四种育种方式进行比较、归纳。最后在再运用知识解决难度稍高的题目，提升学生的知识运用能力。整堂课充分依据高中生物课程标准的基本理念, 倡导探究性学习,培养学生的创新精神和实践能力、训练学生科学的思维方法。

【教学方法】

情景导入法、引导分析法、讨论法、归纳总结法

【教学过程实录】

【教学反思】

这节课的初衷的预设的很多好的想法在设计思路中已讲明，在此就不复述了。这节课的不足之处还是有的。

1、整节课充分考虑学生的主题性地位，以如何调动学生更多地参与到教学活动中来为根本的着脚点，并以此为出发点设计教学的各个环节，比如在预习中的绘制概念图环节。该环节可以很好的将各知识点之间建立起联系，但是对于基础较差的学生,可以将问题更具体化、化大问题为小问题，这样会更利于学生课前的学习。也有利于变异这部分知识的进一步夯实。

2、课堂上的任务、指令可以再进一步细化。比如说学以致用环节，我当时是要求学生在独立思考的基础上去小组讨论，结果就是，很多学生直接跳过自主思考进入小组讨论，这样无疑不利于学生真正参与到课堂中，而是有将大先生授课，转变为小先生讲课之嫌。倘若能将自主思考、小组讨论这两个指令分开去执行，中间间隔一定的时间，每个学生的参与度会大大提高。

3、对教学对象情况的估计不足。因为本课是复习课，所以是建立在学生前面知识的牢固掌握的基础之上，为确保这一点，课前已经布置了预习的任务，但是从效果来看，不同层次的学生，预习效果大不相同，这就导致学生在分组讨论的时候有一部分学生只是扮演被动接受者的角色，没有真正的展开讨论。同时因为是复习课，在育种年限这个问题上理所当然地认为学生是理解的，会的，而忽略了学生对其本质只是一知半解，造成学生对本部分知识理解的并不充分。

附学案：专题五变异与育种【会考要求】

1、举例说出基因重组及其意义（Ⅱ）

2、举例说明基因突变的特征何原因（Ⅱ）

3、简述染色体结构变异和数目变异（Ⅱ）

4、说出生物变异在育种上应用的事例（Ⅰ）

5、关注转基因生物和转基因食品的安全性（Ⅰ）

课前自主学习

绘制一幅变异与育种的概念图

小反馈：

1、生物变异的根本来源是（）

A．基因重组B．染色体数目变异C．染色体结构变异D．基因突变

2、基因突变发生在下列哪一过程中（）

A．DNA→DNA B．DNA→RNA C．RNA→蛋白质D．蛋白质→性状

3、从下列情况中不属于染色体变异的是

A．第5号染色体短臂缺失引起的遗传病 B．第21号染色体多一条的唐氏综合症C．同源染色体之间交换了对应部分的结构 D．用花药培养出了单倍体植株

4、用花药离体培养的方法培养出马铃薯单倍体植株，当它进行减数分裂时，观察到染色体两两配对，形成12对，据此现象可推知产生花药的马铃薯是（）

A．二倍体 B．三倍体 C．四倍体D．六倍体

5、下列关于基因重组的叙述中正确的是（）

A.有性生殖可导致基因重组

B.等位基因的分离可导致基因重组

C.非等位基因的自由组合和互换可导致基因重组

D.无性繁殖可导致基因重组

6、在二倍体生物中，可能含有一个染色体组的细胞是（）

A．子房壁细胞 B．珠被细胞 C．花粉细胞 D．柱头细胞

7、用一定剂量的秋水仙素处理某种霉菌，诱发了基因突变，秋水仙素最有可能在下列哪项过程中起作用？（）

A．有丝分裂间期 B．有丝分裂前期

C．受精作用过程 D．减数分裂第一次分裂间期

选作：编制一道育种的题