大学英语写作教学策略研究

的 发 展仅 有 二十 年 的历 史 ， 这 短 短 的 二 十 年 中 ， 国 外 语 写 作 研 究 取 得 维 活 动 的一 小 部 分 。 思 想 组 织 思 维 过 程 中母 语 思 维 所 占 比 重 最 大 ９ ％ ， 在 中 ０ 其 了 丰 硕 的成 果 。 中 国外 语 研 究 在 二十 年 中 得 到 了一 定 的 发 展 ， 同 时 可 以 次 为结 构 组 织 思 维 活 动 和 整理 加 工 活 动 分 别 为 ７ ％ 和 ７ ． ％ 。 在 话 题 分 但 １ ９７
生 所 写 的作 文进 行 打 分 。
２ １３环 境 ．．
章进行 写作 ， 使学生通过 自身反馈写出更好的英文 作文来。正 文组织在 整
个 思 维 活 动 中 占很 大 比 重 ， 而教 育 工 作 者 可 以 给 学 生 提 供 一 些 正 文 组 织 因
在使受试者进行边说边写实验 之前 ， 布置好环境使 受试者 尽可能得 的技巧与方法 ， 应 以便提 高写作 水平和语 言表达的准确性 。母语思 维在 各个 感到放松 ， 以便发挥受试者的正 常水平 。
外语 教 学 ，０ ５ （ ： ２ ０ ，２）５—９ ． ［ 李 志 雪 ， 绍 山． 国 内英 语 写作 研 究现 状 的 思 考— — 对 八 种 外 语 ４］ 李 对 类核 心 期 刊 十 年 （９ ３— ０ ２ 的 统 计 分 析 ． １９ ２ ０ ） 外语 界 ，０ ３ （ ） １ ２ ０ ， １ ：１
ｐｏ ｃ ．Ｄ ｓｅｔｔ ｎ Ａ ｓ ａ ｔ Ｉ ｔ ｍｔ ｎ ］ １ ９ ５ （ ， ７ ９ ｒａｈ ｉ ｒ ｉ ｂ ｔ ｃ ｎｅ ｉ ａ ， ９ ２，４ ５） １ ０ Ａ． ｓ ａｏ ｒ ｓ ｎ ｏ
数据来 自十名受试者 的录 音分 析 ， 者纪录 下十 名受试 者 的语音 材 作 料， 然后对其进行量化分析 。分析包括 ： 作者计算了受试者录音 中汉语词汇的 比例 ， 并把 其作为外语 写作 中母 语思维的指数。在计算 中汉语的一个最小意义单 位作为一个汉语单 词 ， 其 中包括一个 或多个汉字。如“ 圣诞” Ｃ ｒ ｔ ｓ 、 爱” １ｖ 、 发 生” ｈ ｐ （ ｈｉｍａｊ “ （ｏｅ “ ｓ Ｊ （ａ— ｐｎ 。通过计算汉语 的百分 比来揭示外语 写作过 程中汉语思维 的参 与量。 ｅ） 通过比较两篇不同题 目文章 中的汉语词 汇量来 看话题 的不 同对 汉语思 维 多少的影响。 听说法 中停顿的时 间少于 整个过 程所 用时 间的 ２ ％ ， ０ 因而可 以忽 略
ｊ
｜
瓠 每
大 学 英 语 写 作 教 学 策 略 研 究
◆宋 蕾
（ 济宁学院大学外语教学部 ）
【 摘要ｌ外语语写作是外语 学习中的一个难点。在应 用语言 学领域 ， 外语 写作研 究是 一个崭新 的领 域。在这个过程 中社 会和认知 因素， 母语思维起 到 了关键 的作 用。本 文通过 ｓ ｓ Ｐ ｓ对数据进行 了分析 ， 讨 了第一语言思维在 外语写作所 占的比重 ， 探 分析 了其与作者的外语
不计 。
［ ］ ａ ， Ｃ ｍ ｏｉｇｐｏｅｓｄｏ ａｕｔ Ｓ ａｎｒ：Ａｃｓ ｔｄ．Ｔ — ２ Ｌｙ Ｎ． ｏ ｐｓ ｒｃｓｅ ｆ ｄ ｌＥ Ｌｌ ｒｅｓ ａｅｓ ｙ Ｅ ｎ ｅ ｕ
Ｓ ＬＱ ａ ｅ ｙ １８ ，６４ ６ Ｏ ｕｒ ｄ ，９ ２ １ ：０ ． ｔ
［］ ３ 李松涛． 中西思维模 式差异对大 学生英语写作 中语篇 组织的影响．
２ １４话 题 ．．
思维类型 中都占有半数以上的 比重 ， 因而英 语写 作离不 开母语的应 用， 加
强 母 语 表 达 的 准 确 性 ， 高 母 语 组 织 能 力 是 外 语 写 作 教 学 中不 可 忽 视 的 提
Ｌ ｙ发现 在 构 思 与 母 语 文 化 相 关 的话 题 时受 试 者 倾 向 于 母 语 思 维 。 为 因素 。 ａ 了监 测 母 语 思 维 量 事 是 否 与特 定 话 题 有 关 ， 者 给 受 试 者 两个 话 题 。 话 题 作 １ “ 节 ”； 题 ２： 圣 诞 节 ” ：春 话 “ 。 ２ １５数 据 分析 ．． 参考文献： ［ ］ ｕ ｏａＲ． ｏ ｔ ｓｖ ｈｔｒ ｆ ａ ａｅｅａｄＥ ｇｓ ： ｒｉａ ） １ Ｋ ｂｔ， Ｃ ｎ ａｔ ｅｒｅｏｉ ｏ ｐｎｓ ｎ ｎｌｈ Ａ Ｃｉｃｌ 一 ｒ ｉ ｃ Ｊ ｉ ｔ Ｉ
２ １２数据收集 ．．
实验要 求： 受试者要求用所给题 目写两篇一 百字左 右的作 文； 写作 测试 的误差 。此外 同一话题在 不 同的时间段 内会 写出不 同的文章来。 总 在 时受试者要求说 出大脑 中闪现 的想法 ， 说时可 以用英 语也可 以用汉语 ， 体 来说 ， 在 一段 时间后写作者对 同一文章来 说更游 刃有余 ， 写作成 绩相对偏 但其问不能有过长时间的停顿 ； 受试者应 边说边 写； 由两 名中 国教 师对 学 高 。因而在写作教学中可以尝试 要求学 生在不 同时间段 对同一话题 的文
２ １６研究发现 ．． 首先随着写作者外语水 平的提 高母语思 维所 占比例整 体来说 有所下
降 。其 次 母 语 思 维 与 话题 的 关 系 。 所 写 话 题 与 写 作 者 的 经 历 以 及 文 化 背
［］ ７ 邵继荣． 任务类型 与任务条件对 Ｅ Ｌ写作 的影响． Ｆ 国外外语教学 ，
２研 究 过 程
２ １方 法 ．
３结束 语 此次调查的结果表明 ， 当在 表 达 上 遇 到 困难 时 即 便 是 英 语 掌 握 较 好 的
学生也会使用母语思维 。在外语 写作 中， 二语 写作者可同时使用 母语 和外
语进行思维。因而在 外语教 学 中不能 对母语 的使 用持 完全否 定的 态度。 但 教 师应 该 根 据 学 生 二语 水 平 的 程 度 来 掌 控 母 语 使 用 量 。从 图 表 可 以 看
—
３ ６．
习作思维 活动分 为五种类 型即 ： 构组织 ， 结 话题分 析 ， 观点 组织 ， 篇 语
本 文为 山 东省 大 学 英 语 教 学 改 革 项 目立 项 文 章 ， 目编 号 ： Ｂ ００ ９ 项 Ｅ ２ １０ 。
１ ４ ０９ ２ ０ ２ ／ ０１
Fra Baidu bibliotek
发现 ， 究大 多集 中在教学法的研 究上。母 语写作过程和 二语 写作过程最 析活动和正文组织活动母语思维和外语思维 比例相 当。 研 要的不同在于 ， 外语写作者在外语 写作 中可 以同时使用 两种语 言。然而外
语 习得 研 究 者 却 没 有 对 母语 在 外 语 写 作 中的 作 用 给 予 太 多 的 关 注 。
水平 的 关 系。
【 关键词】有声思维法 写作教 学 策略研 究
１引 言
组织， 整理加工。数据显示 五种 思维类型 中正 文组织 占了６ ． ％ ， ８ ９ 思想组
２ Ｏ世纪 ９ Ｏ年代中期外语 写作研究在 中国起步 ， 外语 写作研 究在 中国 织 占思 维 活 动 总 数 的 １ ．％ ， 结 构 组 织 、 题 分 析 、 理 加 工 只 占整 个 思 ６５ 而 话 整
２ １ １受 试者 ．． 在 ２ 钟 内边 说 边 写 完 成 一 篇 作 文 。 ０分
十 名 不 同 英语 背景 的 大 学 二 年 纪 学 生 参 与 了此 次 试 验 。 受 试 者 要 求 出不同类型的话题在认知要求上有差别 ， 同类 型的话题与写作成绩 有相 不
当大 的关系 ， 话题 与 写作者 的经历和 文化背 景联 系越大 ， 写作 成绩越 高。 这就 要求在对学生进行写作水平测试时 ， 应考虑到 写作者的认知 因素减少
一
ｌ ３．
［］ ５ 戚炎． 反馈在英语写作教学 中的作用． 国外外语教 学，０ ４， １ ： ２０ （ ） １
—
５．
［］ ６ 宋美 华， 夏纬荣． 英语写作 中语篇衔接手段 与语篇教 学——对非英
语 专 业 大 一 本 科 生 好 作 文 与 次 作 文 的 统 计 分 析 ． 语 界 ，０ ２ 外 ２０ ， （） １ ６ ：３—１ ． ５
２０ （ ） ２ ３ ． ０ ３． ４ ：８— ０
景相 关越大 ， 写作者越倾 向于使 用母语 思维。这一结论 与 Ｌｙ的研 究结果 ａ 相 同。再次母语思维量与 写作者的英语水平 的密切相关 ， 英语水平 越高母
语思维量越少。
［］ ８ 唐雄英． 写作测试 任务 的认知 研究． 国外外 语教 学，０３， ２ ：０ ２０ （ ） ３