写作教学方法几点

写作教学方法“新”尝试

贵州省盘州市旧营乡中学许天荣

【摘要】写作教学是语文教学中的一大难题，是语文综合素养的体现。需要学生在实践中体验情景，积累词语，掌握方法，通过教师设计的具体训练，逐步稳步地，有效地提高学生的写作能力。

【关键词】写作教学方法尝试

在语文考试中，写作能力的比重大，分值高。体现在文字书写是否规整，词语积累多少，表达是否流畅，文章的立意与情感的抒发又能窥视到学生的基础知识、人文素养、情感体念。写作教学难度很大，学生难写，教师难帮，结合几年写作教学的经验，我认为可以在以下几个方面对进行尝试教学。

一、降低教学要求，培养写作兴趣

钱梦龙认为：“学生写作不是文学创作，要在写作训练中区分开来”。如果学生写作能有详略，能流畅表达，就应该多花时间加以指导。不能单讲一两遍写作方法，而是降低写作要求，遵循循序渐进的原则，通过训练积累，逐步提高；通过表扬与肯定，在写作中获得成就感，从而培养起写作的欲望与兴趣。

二、实践中体验情景，阅读中掌握方法

1.在实践中积累素材

写作困难时会感到无话可说、无话可写，因此指导学生写作，要从内容入手，帮助学生全方位、多角度的搜集素材，提高选材能力，而实现这一目标最有效的途径是实践体验。应该在实践指导学生选择情景素材，掌握积累素材的方法。如结合公益劳动、自我服务劳动、饲养、手工艺劳动等生活实际培养学生持续某项力所能及的活动，体会自己的情感；再如通过“帮妈妈做家务”、“做个好邻居”、“楼道里的故事”等活动，体会人在实践过程中的喜怒哀乐，掌握人与人的交往情景，体味生活之道；还可指导学生确定一个事物(人、动植物或景物)目标进行定向观察，通过有意观察来发现其具体表现及显著特点，发现变化规律，获取到别人未能发现且富有特点的素材。

2.在阅读中掌握方法

阅读是“吸收”最主要的方式，写作所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。在教学中通过典型课文或片断讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，如教《从百草园到三味书屋》的阅读片断中，有一段“我冬天捕鸟的描写：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这段中的“扫”、“露”、“支起”等词，经过阅读学生体会到与后面名词搭配的准确性，对这些看似平常的词语有了深入的认识，对写作时遣词造句，起抛砖引玉之效。

三、从帮扶到放手构思

示范在写作教学中起着不可忽视的作用，如在课堂中设计情境让学生练说、练写，结合学

生实践情况进行集体讨论；通过阅读课文及课外读物，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准确表述的；经常有计划地参观、访问；组织班团会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。结合学生实际进行示范指导，才能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于过渡到半独立或独立的实践活动。

有了生活素材，还要引导学生对素材的认识，才能提高学生的写作能力。写作与其他基本能力训练一样都经历由教育帮扶到放手构思的过程，才能终达到“教是为了不教”的目的。初中学生富有生活气息和少年情趣，观察后获得的材料是零乱、分散的，没有轻重之分，加之他们思考的逻辑性差，不会根据中心思想选取相关材料进行分析、比较，大多学生写起来思前不想后，想什么就写什么，想到哪里就写到哪里，就会出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”“提纲”导向，使目标明确。如在一次观察写作训练中，我以“校园一角”为题，组织学生带着以下问题进行观察：（1）“校园”在学校什么地方?走进园里最显眼的是哪些景点?是哪些景物组成的?（2）以这个景点为中心简要介绍其四周都有什么景物?参观后你的感受如何?这些问题是学生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。

四、通过仿写，促进写作

朱熹说：“古人写作写诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”王勃模仿庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，写出了千古名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”；韩愈模仿孟子，成为“唐宋八大家”；欧阳修又模仿韩愈，成为一代宗师。一切学习都是从模仿起步。仿写首先要选好仿写的语段或例文，让学生大声的诵读感悟，然后明确仿写重点最后进行仿写训练。有时候给学生准备好的语段或写作，有时候干脆就让学生自己去选择仿写的对象，然后老师注重把关。很多时候仿写完了之后他们不自主的就进行了创新。

在语文教学中，注意引导学生有意的模仿，再由模仿到灵活的化用，文章千古事，入境始与亲，还要注意要达到形神兼备的仿写就必须贴近学生的需要，拉近模板与学生的情感距离，使他们在仿写时“动心忍性，增益其所不能。很多时候仿写会促动学生的思维，引发他们的思考，真正达到了“以仿促创”的目的。

五、增强写作成就感

首先是对学生写作的每一点进步，或在一篇不太成功的写作中的某一亮点给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。

其次，教师应与学生共同参与习作实践，做到与学生同写，教师在评改学生写作时让学生评改教师的文章，做到与学生共评。这也是给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过老师的，自己也有能力修改老师的写作。

第三，将学生写作中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“写作园地”里，向广播室或向报刊推荐发表，这样有利于增强学生写作的成就感。

总之；写作教学虽然难度大，但只要能注重教学的方式方法，从实际情况，关注学生学习训练习过程，多鼓励，少责备，循序渐进，悉心教导，相信一定能培养出学生出色的写作能力。