6、第六章教学策略

依据教学的具体目标与任务 依据教学内容特点 依据学生的身心发展状况 依据教师的自身素质 依据教学环境条件
作业
作业
作业
作业
作业
作业
有人认为学习生物教学论的目的就 是学习生物学教学的具体方法。你认 为这种说法对吗?为什么?
第一节
概念图策略
概念图：是组织和表征知识的工具， 它包括众多的概念以及概念或命题之 间的关系。这种关系通过两个概念之 间的连接线和连接线上的词表示。
第 六 章
教学策略
学习目标
1、对三种教学 3、练习提出问 策略有初步的 题。 认识和体验。 4、尝试设计探 2、能绘制概念图 究式学习方案
教 学 策 略
(Instructional strategy)
指教师有计划地引导学生学习，从而达
成教学目标所采用的wk.baidu.com切方法。
概 念 图 策 略 合 作 学 习 策 略 探 究 学 习 策 略 自 主 学 习 策 略 研 究 性 学 习 策 略
要学会合作噢！
一个房间里，一群人围着一大锅肉汤 ，每个人都有一只可以够到锅里的汤勺 ，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己 没法把汤送进嘴里。只能望“汤”兴叹 ，饥肠辘辘，无可奈何。 另一个房间里，也有一群人围着一 大锅肉汤，每个人也有一只柄比他们的 手臂还长的汤勺，但每个人都能喝到香 喷喷的肉汤。 为什么？ 很简单：他们都会喂别人！ 关键在于，你是选择共同幸福还是独 霸利益。
教 学 策 略
(Instructional strategy)
广义地理解是指一般教学上所考虑采用 的教学取向。狭义的理解是指用于某种 科目的教学方法。从教学取向来说，教 学策略可分为两种，一种是以教师为主 导的教学取向策略，另一种是学生自学 取向的学习策略。
第一节 教学原则
教学策略、教学原则内涵 教学原则的发展与演变 常用教学原则
学生提出要求，教
② 不利于学生掌握系统的知识 ③ 学生的认识顺序既从个别到一般(归纳)，也从一般 独立发现 学生（教师） 学生 学生 到个别(演绎)，发现法强调前者，同时，我们也不能 型 偏废后者。 作出结论、总结交流
选择教学方法的基本依据
教学方法的优化组合 （optimization and combination of the teaching method）：教 学方法的优化组合是指根 据相应教学阶段的任务、 教材内容特点、学生的学 习特点以及教师运用各种 教学方法的可能性来寻找 一种或几种更合适的教学 方法，并对教学方法进行 最优组合，配合运用，以 达到最佳的教学效果。
演示法 直观法 实验法 发现法
讲授法
讲授法的特点 讲授法的基本要求
讲授法基本形式
讲授法的特点 讲授法的基本 要求
容易使学生在短时间内获 讲述 科学地组织教学内容 得大量系统的科学知识 讲授法基本形式 讲授的语言必须准确、精 讲解 炼、清晰、生动、有可接 便于教师组织教材 受性
讲授要能集中学生的 不利于学生主动性的发挥 注意力和启发学生思维
3. 4. 5. 6.
第斯多惠教学原则 凯洛夫教学原则 布鲁纳教学原则 赞科夫教学原则
直观性原则、自觉性与积极 高难度进行教学的原则、以 直观性原则、自觉性原则、 性原则、巩固性原则、系统 高速度进行教学的原则、理 系统性原则、巩固性原则和 性与连贯性原则、通俗性与 论知识起主导作用的原则、 量力性原则。 第斯多惠教学原则 可接受性原则、理论跟实际 使学生理解学习过程的原则 由近及远,由简到繁,由易到 相结合的原则对学生进行个 以及使全班全体学生(包括 布鲁纳教学原则 难,由已知到未知的教学原 别指导的原则 最差的学生) 都得到一般发 动机原则、结构原则、程序 则 展的原则 原则和反馈原则
蘑菇简图
菌盖
菌褶 菌柄 菌丝 子实体
直观法
直接直观
间接直观 语言直观
语言直观
从生物的生活状态出发， 描述生物体和生物界
利用学生已有的生物学知识 和生活经验来形容新学内容 适当的比喻 列举数字
实验法 实验教学的类型 探索性实验
Ⅰ 就其实验内容而言 边讲边实验（并进式）
实验教学的类型 验证性实验 探索性实验
第二节 中学生物学课堂教学方法
什么是教学方法 几种常用的教学方法 教学方法的优化组合
教学方法是指在 教学过程中，为 了完成教学任务， 教师所采用的工 作方式和教师指 导下学生学习方 式的总称（李秉 德）。
教学方法是联系教师、学生、教 学内容的纽带 教学方法是教学活动中师生 双方的行为体系 教学方法受到教学目的、教学内 容、具体的组织形式和其他各种 条件的影响和制约
A
T
2
1 碱基配对1
A
T
顾巧英老 师的DNA双 螺旋结构 模型
C
G
A
T
C
G
碱基配对2
DNA双螺旋结构的半保留复制
制作DNA分子双螺旋结构模型
小资料 （普通高中生物课程标准）
学 时 :1学时。 目的要求: 通过制作DNA分子双螺旋结构模型，深入理解 DNA双螺旋结构的特点。 原 理:略 材料器具: 分别代表脱氧核糖、磷酸、4种碱基的材料；代替氢键的连 接物（如订书钉）；代替磷酸二酯键的连接物（如2根长约 50cm粗铁丝）等。 制作程序:略
几种常用的教学方法
讲授法 谈话法 讨论法
综合教学法有若干种教学方法按 照一定方式结合而成，它不是基 本教学法的简单组合，而是自觉 地或不自觉地在某种教学思想的 指导下，根据教学目的、任务、 内容和学生情况等因素，策略地 选择和组合适宜的基本教学法构 建而成。综合教学法蕴含着教学 思想和教学策略，可以带有主体 的个人风格和特点，其结构和种 类比基本教学法复杂得多。 基本教学法 综合教学法
常用教学原则
• • • • • • • • • 科学性与思想性统一原则 1.确保教学内容的科学性 2.渗入思想教育的营养 系统性原则 马德纯老师：生物网络 直观原则 式结构教学法 巩固性原则 量力性原则 理论联系实际原则 教师主导作用与学生主动性结合原则 传授知识与发展智力统一原则 统一要求与因材施教结合原则
依据83页图5—2和一组 二组概念图：
1、找出概念图的特征 2、提出绘制概念图的 规则 3、说明概念图的优势 （以上写在纸上） ★报告小组的工作！
1、绘制概念图
现代教学方法与传统教学方法相比，呈现出了不同的特征
1 强调学生的主体性 3 重视现代教育技术的应用 2 体现教学的开放性 4 突出教学的情意性
教学方法只是教学系统中的一个因素 教学方法不同于教学方式、教学模式
论
思 现代教学方法的特征与新课程理念有哪些共识？
事实 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：改变课程实施过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于 探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能 力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 2、新《课标》提出了“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、 “倡导探究性学习”以及“注重与现实生活的联系”的课程理念。 分析 现代教学方法的特征与新课程理念有哪些共识？
第一节
概念图策略
概念图：是组织和表征知识的工具， 它包括众多的概念以及概念或命题之 间的关系。这种关系通过两个概念之 间的连接线和连接线上的词表示。
组内合作！
合作小组学习
组间竞争！
三组和四组
一组和二组
参照83页图5—2 ，依据 下列概念：
肝脏、食道、胰腺、消 化道、小肠、唾液腺、 消化、大肠、消化腺、 口腔、胃、肛门、肠腺
就其实验时间而言 Ⅱ 分段实验（分段式）
就实验操作的人来分 Ⅲ 先实验后讲解（独立式）
① ② 要求教师做适当的点拨和引导 就实验目的分: 帮助学生获得正确的结论 验证性实验和探索性 （探究性）实验
玉米种子结构的演示实验
案例
玉米种子结构的观察有一定难度，老师可以让学生用刀片把玉米 种子沿正中线切成两半，然后用碘酒滴在玉米种子切面上。让学生 通过自己动手解剖玉米种子，学习种子各部分的新知识。老师先引 导学生辨认玉米种子变成紫色的部位是胚乳，而不变色的部位是胚。 再让学生用解剖针把不变色的上端部位轻轻挑出，指出这是胚芽。 再把下端轻轻挑出，指出这是胚根。而胚芽和胚根之间是胚轴。这 几部分结构的旁边，靠近胚乳部位的，就是子叶。子叶只有一片。 为了使学生看清玉米种子胚的结构，还可以让学生另取一粒玉米种 子，不切开，而将胚芽、胚轴、胚根的联合体从子叶中剥离出来， 这样会剩下一片形状非常完整的子叶，是学生对玉米种子只具“一 片”子叶的概念较为深刻。然后把胚芽、胚轴、胚根的联合体，用 刀片纵切开，辨认其结构。
演示法
实物演示（直接直观）
（1）活体
（2）标本
实物演示
模像演示
（3）演示实验
模像演示（间接直观）
（1）模型 （2）挂图 （3）黑板画 （4） 电化声像
4
1、2橡皮做成，1代表碱基、2代表脱氧核糖 3胶质管做成，代表磷酸 4铜塑线做成，用以连接核苷酸 5揿纽做成，钉在靠近碱基的一端，代表氢键
5 3
发现法
学习课题的 发现法的优点： 提出问题、拟定课题
发现法的步骤
类型
发现法的类型
发现法的 优点及局限性
②启发学生的学习动机 作出假设、设计方案 教师 ③学会发现的方法 半发现型 教师 教师 ④有助于知识和技能的迁移
拟定者 （问题的 ①开发智力 提出者）
假设确 定者
资料、实验准备者
发现法的局限性： 指导发现 师准备 教师 学生 型 验证假设、探索发现 ① 发现法教学花费时间较长，又需要小班教学
讨论法 小组讨论的基本要求 1 选好讨论题目，明确讨论中心 2 要向学生提供必要的资料 3 做好点拨、引导的工作 4 让各小组代表发表意见 5 适时结束，做好小结
讨论法的形式
小组讨论的 基本要求
动物在生态平衡中的重要作用
（义务教育课程标准实验教科书八年级上册）
案例
资料 1 麻雀啄食和糟蹋农作物，曾被列为主要的害鸟。20世纪50~60年代，我国展开 了“剿灭麻雀”的运动。据有关资料记载，上海市在5天内就消灭麻雀686172只， 获雀卵265986只。现在，有关专家发出了要保护麻雀的呼吁。这是为什么？ 2 呼伦贝尔草原是我国最大的牧业基地。过去那里有许多狼，对牧业的发展构成 了很大的威胁。为了保护人畜的安全，当地牧民曾经组织过大规模的猎捕狼的活动。 随后野兔却以惊人的速度发展起来。野兔和牛羊争食牧草，加速了草场的退化。想 一想，野兔数量增加的主要原因是什么？ 3 这张剪报描述的是近期发生的事。（重庆遇罕见蝗灾，古老城紧急呼救：急需 5000条蛇、2万只麻雀、20万只青蛙） 讨论 1 通过对以上资料的分析，你认为人类能否随意灭杀某种动物？为什么 2 你认为在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限增长？为什么？ 3 你从上述资料中得到哪些启示？
谈话法
苏格拉底与“谈话教学法”
小资料
精心编制思考题 苏格拉底是古西腊伟大的哲学家、教育家。他 善于组织和引导
精心编制思考题
善于组织和引导 谈话要有结论
的母亲是一位助产妇，他说他的工作与他母亲 的工作一样，那就是把“内在的东西引导出 所提问题应紧紧围绕教学目标、教学 来”。只不过她的母亲帮助孕妇生孩子，他则 重点、难点提出问题 把全班学生都组织到谈话之中 帮助人们想出最好的观点。他怎样帮助人们想 出最好的观点呢？他一般不会直接发表他的意 问题设计应大小得当，多少适量，难 易适中 见、结论和信条，而是向人们提出问题。即通 估计和处理教学中的不确 过问答的谈话方法，先向学生提出问题，然后 定性因素 提出的问题应富有启发性、思索性和 引导学生作出回答，如果答案错了，并不立即 推理性 给予纠正，也不指出错误之所生，而是提出补 充的问题，使对方的答案显出荒谬之处。这就 应积极创造谈话法教学的条件 是著名的“苏格拉底谈话教学法”，也有人称 之为“产婆术”。
教学原则内涵
教学原则是指导教学工作的基本准则，即教 学工作必须遵循的基本要求和指导原则。它是 根据教育目的和教学活动的客观规律提出来的， 是教学实践经验的总结和理论探讨的概括。 教学原则principle 教学规则 Rule 教学规律Law
教学原则的发展与演变
古代教学原则 ①循序渐进的原则;②启 发引导原则;③复习巩固 1.古代教学原则 原则;④学以致用原则;⑤ 因材施教原则:⑥教学相 2. 夸美纽斯教学原则赞科夫教学原则 教学原则 . 凯洛夫 夸美纽斯教学原则 长原则等。