语篇分析教学中出现的问题及其应对策略

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语篇分析教学中出现的问题及其应对策略
作者：高彤
来源：《文理导航》2019年第19期
【摘要】将语篇分析法应用于阅读教学，能够有效地培养和提升学生的阅读理解能力，提高语言交际能力。

但在具体实施过程中，教师应该量体裁衣，在侧重培养学生语篇的整体把握能力和英语文化素质的培养与提高的同时，还应当注意语言知识的传授，把分析难句、解释语法现象、总结惯用法、英语口语交际等常规教学法融入语篇教学中，使学生的阅读理解能力得到更好的提高。

【关键词】语篇分析;问题;对策
1952年，美国结构主义语言学家哈里斯（Z.S.Harris）首次提出语篇分析（Discourse Analysis），指出“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中。

语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。

外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是单句的理解力。

要提高学生语言交际能力，语篇的阅读是突破口。

而语篇分析教学法就是突破传统以句子为本位的理念，重视篇章的结构和解读，引导学生识别主题句，分析段落篇章之间的衔接以及逻辑思维的连贯，理解文章的深层含义和作者意图的一种方法。

有助于学生在有限的时间内达到最大限度的获取和掌握文章可能传递的信息。

然而，农村地区学生基础知识的薄弱导致实施语篇分析教学时出现了一些问题。

一、语篇分析教学法实施中存在的问题。