提高校长培训质量的关键：“深刻理解”与“持续改进”

一、“深刻理解”与“持续改进”对校长培训的意义 1、“深刻

理解”与“持续改进”是校长实现有效学习的关 键环节

依据信息加工学习理论， 成人的学习一般经过信息摄取、 理 解

内化、 实践应用等不断循环的几个关键环节。 美国著名的成人 教育学专家雪伦？B?梅里安说过，“当我们试图更好地理解我们 生存的周围环境时， 当我们努力‘应对'新的挑战时， 当我们赋 予个人生活中的各种事件以意义时， 我们就是在学习。 ”我们认 为，对于中小学校长来说， “深刻理解”与持续的行动改进是校 长实现有效学习的关键。 真正的学习就是能够深刻理解日常工作 中的每一个事件， 并赋予它们以教育意义， 以最终实现教育观念 与手段的不断改进， 真正帮助每一位孩子、 教师乃至自己获得持 续的成长。

因此，基于校长有效学习的培训应该帮助校长不断加深对教 育现

象、教育行为、教育观念以及彼此关系的深刻理解，并通过 持续的行动改进不断趋近教育理想。 对于二者来说， 理解是前提， 行动是关键， 初步的理解需要通过行动来检验， 更需要通过行动 感悟其深刻的内涵，行动学习即是对培训应关注行动的倡导。

2、未能促进校长“深刻理解”与“持续改进”使培训陷入

尴尬境地

第一，未能实现“深刻理解”使培训丧失了直接的吸引力 与“深提高校长培训质量的关键： 深刻理解”与“持续改

刻理解”相背离，一些校长对某些教育概念以及教育情境的理解过于肤浅与狭窄。培训者经常笼统地说，有效培训在于具有实践针对性。但实践针对性是什么?并没有人具体解释。从一般意义上来讲，实践针对性不仅是帮助学习者解决一个个具体问题，还在于帮助他们深刻理解教育情境中的种种事件、种种行为，进而形成赋予每个事件以教育价值的能力。如果培训中提供的相关理论、经验未能促进校长实现上述深刻理解，就难以指导校长将理论转化为实践行动，于是，培训就会在培训双方的低效甚至是负效的互动中陷入无奈的境地。

例如：课堂提问的教育价值在哪里?其价值不应仅仅局限于促进听讲、反馈信息，还在于树立同伴榜样、促进信息交流与思维碰撞，尤其是当学生的答案存在异议或较为独特时，教师能够带给学生的知识、思维乃至价值引导均会在瞬间完成，这便是教育无小事的具体体现。但如果校长缺少作为教育人的上述视野及敏感度，就难以引导教师去创造课题提问的深层价值。

如果培训者平时未能帮助校长实现对这一问题的深刻理解，则培训必将丧失对校长的吸引力。

第二，未能促进“持续改进”使培训后效中途而废由于目前的培训一般在相对集中的一段时间内完成，且多数情况下以补充现代理论、分享已有经验为主要内容，缺少实践操练，因此，学员参加培训往往是开阔一下视野，“学几个新词、认几个新人”而已，回到学校后能够用心行动的寥寥无几。为了避免上述弊端，在近几年的

培训中，我们尝试安排了“专项行动改进”环节，以求通过“小问题、深思考”的基本思路，帮助校长形成科学严谨的思维及工作方式，但这一尝试往往随着培训的结束告一段落。此外，对于一些积极行动的校长来讲，由于他们理论功底、实践视野有限，行动一段时间以后往往会因为改革的阻力巨大而使目标发生动摇，或者在持续深入中迷失方向而陷入茫然状态。正是由于上述三种状况的存在，使培训在引发并帮助校长实现管理实践的持续改进方面效果欠佳，导致培训难以满足校长们的实际需求，进而使培训因后效不佳而受到质疑。

总之，培训低效最直接的根源在于培训不能很好地帮助校长深刻理解教育情境中的事件，进而也就难以促成其改造教育情境的能力的形成。

二、实现“深刻理解”与“持续改进”的培训路径我区在“十一五”时期，为帮助校长实现“深刻理解”与“持续改进”采取了以下措施。

行动一：五年一轮的大单元设计为校长的“持续改进”提供时间保障

依据美国著名的体验式学习大师大卫?库博的学习圈理论，成人的学习是从经验到反思与提升，再通过行动回到高水平经验的多个螺旋式提升的过程。在这一过程中，“深刻理解”需要时间，从知到行需要时间，行动改进直至获得一定效果更需要时间，即这个过程如果没有一定的时间做保障，则学习很难奏效。为此，我们将“十

一五”的各层培训以五年为一个整体划分为三大阶段，即以班级为单位的集中研修（引领感悟），以小组为单位的成果提炼（思考提升），以专题论坛为载体的日常交流（深化解困），使培训逐渐跟进、层层深入。在上述三个阶段的培训中，遵从脚手架式教学原则，专家指导渐次减弱，校长则逐渐通过理论更新一反思实践一行动探索一深度思考一持续改进等环节，不断提升学习层次与能力，延长了学习、理解、行动乃至内化的时间，校长的主体性逐渐凸显，培训帮助校长在实践与思考提升中获得了持久的学习动力与改革驾驭力。

行动二：多元对话为校长实现“深刻理解”提供多维视角与实例首先，多元对话使校长在思维碰撞中获得“深刻理解” 多元对话有利于校长从多个角度交流、反思已有经验，有利于校长更加有效地建构自己的观念体系及行动框架。正如日本课程理论专家佐藤学所言：“所谓学习，就是跟客观世界的交往与对话，跟他人的交往与对话，跟自身的交往与对话。”即通过对话促成“合作性实践”。

我们通过专家讲座、方案论证、实践诊断、论坛交流、个别指导等方式，充分保证校长与理论专家、知名校长、身边同伴的多元对话。近几年，我们分别组织全区中小幼正校级干部与陶西平、朱永新、郑日昌、熊川武、杨瑞清、李镇西、卓立、李烈等名家对话，组织了顺义区首届“解读教师、解读学生”校长专题论坛，组织了两期校长班的“学校发展与校长领导力”专题论坛。初中教学干部研修班在季苹教授及其团队成员的指导下，在近两年的时间里以新课程

背景下教学干部的听评课能力提升、实践反思及改进能力提升为主

题，系统探索了“基于行动的对话式培训模式”。目前，融入与专家对话的专题讲座、嵌入与专家对话的实践改进、基于与同伴对话的专题论坛已经成为我区校长培训的基本形式，正在各培训班的各培训阶段得以应用。

其次，系统表达使校长在不断整理自己的思路中实现“深刻理解”

我们发现，把自己做的事清晰地说出来、把自己说的话层次分明地写出来，即使是经验丰富的校长也感到很难。说清楚、写明白，是“深刻理解”的具体表现。于是，我们从2008 年开始明确提出，让校长走上讲台，让校长写些随笔，让行动、思考、表达（说和写）、理解相互促进。近一年来，先后有35位校长走上各个干部培训班的讲台做专题讲座或发言。走上讲台的校长体验到了成功的快乐。学员一致认为，听身边的校长讲述其成长及管理的故事，感觉更为亲切，可学的东西更多。随着更多的校长走上讲台，我区尝试构建的立体式循环培训模式逐渐形成。为了进一步拓宽对话渠道，我们分别在中小学校长高研班、中小学校长任职资格培训

班、中小学后备干部强化培训班尝试创建了班级

博客，供学员们进一步交流

行动三：行动学习为校长“深刻理解”与“持续改进”提供机会与榜样示范

首先，在集中研修中关注专项行动改进如上所述，五年一轮的校