科学九年级下浙教版1.5生物的进化同步练习(精)

第五节生物的进化

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【知识技能】

列举不同环境中生物的形态、结构与功能的统一性，认同生物与其生存环境相适应的生物学观点；说出化石形成的过程，列举生物演化的证据，认同物种可变的进化观点；区分神创论与进化论，列举生物进化现象，比较拉马克与达尔文进化观点的异同；了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。

【科学思考】

自然界的各种生物是从哪里来的？地球上曾经出现过种类繁多的生物，许多与今天的生物不相同，这说明了什么？在高山上我们找到了海洋贝壳化石，这说明了什么？

【解决问题】

通过对动植物化石，了解生物进化现象。阅读科学史的材料，讨论、比较各种进化理论，感受进化理论的形成过程。探究“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”，理解自然选择学说。

【情感与态度】

在生物进化证据及以自然选择为中心的进化学说的学习中渗透辩证唯物主义和生物进化观点的教育；通过介绍达尔文及其进化理论对学生进行爱科学、为科学献身精神的教育。

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【课标解读】

列举生物进化现象，了解达尔文进化论的主要观点，收集关于生物进化问题的最新研究成果。在教学过程中教师应注意引导学生认识关于进化的科学理念，关注与这一主题内容相关的科学前沿和高新技术的进展及其应用可能给社会带来的影响。鼓励学生将所学的知识与实际相结合。

【内容分析】

本节内容在教材中第15～24页。教科书首先列举了很多生物独特的形态结构，表现了生物对环境的适应，利用对化石的研究探究生物现象。接着教科书介绍进化理论的演变——物种不变论、布丰的直线进化理论、拉马克的“用进废退”进化理论、达尔文的进化论。教科书还设计了一个课堂探究，让学生评价达尔文的“自然选择学说”。最后总结了生物的主要进化历程。

这节内容主要介绍生物进化思想的形成及进化理论的演变过程，教科书设计时力图利用科学史的素材以探究的方式呈现生物进化思想和进化理论的形成过程。通过本节内容的教学一方面要使学生树立生物进化的思想，另一方面也就让学生懂得一种假说的提出需要证据的支持，而随着新证据的不断被发现，原先被认为是正确的假说会不断地得到修正和补充，甚至被否定。本章的重点是化石与物种进化观点的形成；地质时期物种的难点是布丰和拉马克理论的比较；分析达尔文自然选择学说与布丰和拉马克理论的共同点；探究桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。

【学情分析】

这一节课的学习过程上，知识本身难度比较大，多数教师又通过讲授进行教学活动，学生处于被动的视听地位，没有形成教与学的互动过程，学生学习的积极性往往不高。通过设计“情景——问题——讨论——解决问题”的模式构建一个互动和探讨的环境，让学生在互动和探讨中学习，提高学生的兴趣。

【学法点拨】

1、学生观看有关生物形态结构与环境相适应的挂图、幻灯或影视片，通过讲座认识到自然

界中的生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的身体结构。

2、 学生介绍物种不变论、布丰的直线进化理论、拉马克的“用进废退”进化理论、达尔文

的进化论，比较、分析后了解不同进化论的异同。

3、 学生探究“桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因”，理解生物对环境的适应，

而形成自然选择这一生物进化的基本观点。

【经验介绍】

1、 注意在用达尔文学说解释生物界的现象时，避免出现拉马克学说的观点。教师在教学中

要紧紧抓住达尔文自然选择学说的主要内容及其相互关系，指导学生运用这些知识来解

释生物现象。在学生中最容易接受“用进废退”的观点，虽然此观点并不错，但不是达

尔文的理论；学生还容易出现的观点是，把生物拟人化，如认为长颈鹿为了要吃高处的

树叶，就努力伸长脖子，久而久之，脖子就长了。好象生物与人一样有一种意识、欲望，

这又与拉马克的观点一致解决这方面的问题，要把拉马克学说与达尔文学说进行比较，

找出区别和联系。这样不但能避免能出现上述问题，而且还可以使学生明确生物科学发

展的连续性。

2、 注意达尔文学说进一步发展的教学内容。虽然教材中对此内容只提了一句话，但教学法

中应该适当地展开，给学生一些进化理论的新进展、新的信息，甚至可以提出；进化理

论和生物科技的发展，寄希望于在座的同学们，希望将来在同学们中出几个生物学家，

以激发学生的学习动机和对学生进行理想教育。

教学文档

【教学课时】

共2课时

【课前准备】

学生：预习课本，查阅有关达尔文进化理论的资料。

教师：准备教学图片，查阅所有进化理论的资料，详细了解。

【教学流程】

第一课时

一、短片赏析 走进自然

1、 教师出示《动物星球》或《人与自然》片段，带领学生走进自然情境。

2、 教师设疑：以上这些生物存在哪些对自然环境的适应性？

3、 学生讨论：学生讨论后列举各种生物对自然环境的适应性。（动物的保护色只是动

物在适应环境的过程中所表现出来的一个方面，还有其他的方面，例如警戒色、拟

态等也是对自然环境适应的结果。）

4、 教师追问：是谁对生物进行了如此合理的设计呢？

二、敢于思考 探索新知

1、 学生讲座针对生物对自然环境的适应性学生讨论其原因。

2、 教师点评：尊重学生的思维进行简单点评，并引出神创论让学生分析。

3、 学生讨论：对神学说展开讨论，勇于发表自己的看法。

4、 教师讲解：事实的论证需要一定的证据——引出进化论（可对进化论与神创论的斗

争进行简单的讲解）。

5、 多媒体展示：生物进化论的证据所在——化石。

6、 教师讲解：化石为生物进化提供了证据，进化论已经普遍被人们接受；讲解动物化

石形成的过程。

动物化石形成过程如下：

（1） 当动物死后落入水底时，形成化石过程就开始了；

（2） 动物尸体上的肌肉开始糜烂，露出骨骼；

（3） 水带来了泥土和沙子，掩埋了这些骨骼；