初中物理实验教学策略

初中物理实验教学策略探析

摘要:由于学生需求不同,不同类型的实验教学内容不同,教学目标指向不同,要求物理教师在实验教学实践中实施更多的适合学生学习发展的实验教学策略,本文从新课程实验探究的要求出发,探索出一些可行的实验教学策略。

关键词:初中物理实验教学策略

在初中物理课堂教学中,物理实验是培养学生能力的主阵地,因此,实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。近几年来,笔者在教学中注重实验教学探索,收到较好的效果。笔者结合教学实践,谈谈初中物理实验教学的策略。

1.探索发现策略

探索发现策略是学生通过对教师精心设置的问题情境(现象或材料)的观察和分析,从而在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题,对问题的答案形成猜想与假设。这个策略充分利用青少年好动的心理特征的正面效应,通过情景产生好奇心,用趣味启发学习兴趣,最大限度地激发学生的学习兴趣,并且转化成学生积极求知的驱动力。

如《研究电磁铁》,我们利用多媒体技术引入电影《透明人》的片段,女主角利用心脏起搏器的直流电源等工具自制成一个粗陋的电磁铁把铁门外侧的铁栓吸住并拉开,成功进行自救的全程。视频播放完毕后,学生已表现出制作电磁铁的强烈欲望。设置问题“你认为要制作一个电磁铁,需要什么器材?”学生在视频情景中得到提

示,从而对教师提出的问题有一个合理的回答并进行分析探索。2.过程体验策略

过程体验策略是在教师合理的参与下,调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同主动参与到实验探究过程中,如在《探究电磁铁的磁性和哪些因素有关》教学中,学生制作出电磁铁后,继续进行对影响电磁铁磁性强弱因素的实验探究。这时教师提出“请想办法增大电磁铁的磁性,使之能吸引更多大头针。”教师并没有限定学生对电磁铁磁性强弱与电流大小、与线圈匝数两个因素进行探究。在这个开放式探究性实验中,能力强的小组能根据书本的提示进行多角度的探究,一般能力的小组或者只能探究其中一个因素。但即便学生只能通过改变学生电源的输出电压得出“电压越大,电磁铁的磁性越强”的结论,不能得出电磁铁磁性强弱本质是与电流的关系,也是成功的。

运用过程体验策略进行实验教学,要求教师要根据实验课程和学生思维的发展,设置实验探究问题。在学生进行实验过程体验前,提出准确的问题,再将问题转化为实验,要力求简单,重点突出,现象明显.要让学生设计好实验方案(不一定是完整的书面的形式),教师要设置好思考的问题,引导学生在实验过程中思索、归纳结论,培养学生自主动脑、动手探究实验的能力。

3.问题解决策略

问题解决策略是以问题为驱动力,以培养提高学生解决问题的能力为主要学习目标的实验教学策略。教师根据实验教学的计划和目

标以及学生掌握的知识提供一定的材料,设置一个或几个问题(任务),让学生在规定的时间内(一般为一课时)完成。

问题解决策略和以往按给定的步骤进行实验的做法有本质区别。在问题呈现出来后,学生就会发现,要解决好这个问题除了应用他们已掌握的知识外,还需要学习一些新的知识。当解决问题所必备的知识掌握后,学习者就开始着手解决目标问题,但在解决问题的过程中需要整合原来已有的知识,并在此基础之上发展出新的知识。

4.交流合作策略

交流合作策略是将实验教学组织成一个完整的相互作用的系统,由教师或学生提出问题,并在学生与学生之间,老师与学生之间进行交流、沟通、讨论。该策略侧重于促进学生主体意识的形成,掌握与人沟通的技巧,培养合作精神。在《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》教学中,由教师或学生提出总课题下的若干子课题,如:(1)滑动摩擦力的大小和接触面积大小的关系;(2)滑动摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系;(3)滑动摩擦力的大小和运动速度的关系;(4)滑动摩擦力的大小和压力大小的关系。将班级的学生分为若干实验小组,由教师指定或小组自主选择一个子课题进行实验。最后通过小组中、小组间学生的交流讨论以及师生间的互动得出正确的结论。

交流合作策略,让学生主动参与,主动进取,学会多角度地分析物理问题和现象,学会在合作互动中学习。

5.拓展策略

拓展策略是由于课时限制,课程标准或教学设备的限制,学生在实验探究过程中有很多的新想法、感兴趣的知识或超出初中课程标准标要求的知识,教师在课堂上无法一一解决、满足学生的需要。因此把实验延伸到课外,引导学生进行课外实验探究,以满足不同学生的要求,开拓各个层次的学生实践技能。

以下实验可供学生在家自主探究《制作电动机》《测量自己登楼功率》《测量学校到自己家的距离》《测量家庭用电器的电功率》《判断未知磁体的极性》《测量电池组电压》等。学生在课外实际实验探究时不但可以学到相关的物理知识,而且还能体会物理知识在日常生活中的广泛应用。

加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。由于学生需求不同,不同类型的实验教学内容不同,教学目标的指向不同,不同的教学工具提供不同的可能性,因而不存在适用于一切实验教学环境的最优教学策略。教师需要开动脑筋,不断地学习创新,探索出更多的适合学生学习发展的实验教学策略。

作者单位:江苏省邳州市燕子埠中学