第七章动机理论案例只是分享
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度的任务，安排竞争的环境。 b.对于避免失败的人士，则要安排竞争少或不强
的环境，评定标准要宽泛些。
小测试 1
期望理论
1.提出者 美国心理学家弗洛姆
2.理论基础
激发力量等于预期目标的效价个乘人以对对实现现实目目标可标 的期望概率所得的乘积。 能性的估计
激发力量=效价×期望概率
达到目标对满足个人需要 的价值
归因理论
3.重要概念
习得性无助感 a.提出者：美国学者塞利格曼
b.某些外部事件无法控制的经验会导致习 得性无助感。
c.表现：动机降低；
认知出现障碍； 情绪失调 。
小测试 2
1＝很不同意 2＝不同意 3＝不太同意 4＝基本同意 5＝同意 6＝很同意 1．我能否当上领导主要靠我的能力。………………………1 2 3 4 5 6 2．我是否出车祸主要是取决于我的驾驶技术。……………1 2 3 4 5 6 3．我在订计划时，我几乎肯定能实行它。…………………1 2 3 4 5 6 4．我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。……………1 2 3 4 5 6 5．我完全能够主宰我的生活中的一切。……………………1 2 3 4 5 6 6．我一般能够保护我的利益。………………………………1 2 3 4 5 6 7．我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。…1 2 3 4 5 6 8．我的生活由我的行为所决定。……………………………1 2 3 4 5 6
自我效能感
4.影响自我效能感的因素 a.个体成败的经验
个体成败的亲身经验 个体成败的替代性经验
b.个体的归因方式
可以通过训练得到提高
二、学习动机的激发
二、学习动机的激发
1 设 置 合 理 目 标
2 利 用 反 馈 和 评 价
3 增 加 学 习 任 务 趣 味
4 运 用 奖 励 与 惩 罚
5 利 用 竞 争 与 合 作
6 表 达 明 确 可 行 期 待
7 增 强 自 我 效 能 感
8 进 行 归 因 训 练
1.设置合理目标
a.具体的、短期内能实现的、难度中等的 目标可以有效激发学生动机。
b.总体目标要分解成具体的子目标； c.注意目标的可接受性。
2.有效利用反馈与评价
反馈对学生者的动机激发水平是不同的。 教师对学生的评定要注意方式。 常见不恰当的做法：
3.几个重要概念
强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情 境据可称为强化。
正强化：增加一个正向刺激 负强化：减少一个负向刺激
4、理论观点
人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于 先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳 固关系。
强化动机理论
5.理论的局限性 过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚
至否定人的学习行为自觉性与主动性。
a.绘制分数曲线； b.强调标准化成就测验上的百分位排名； c. 将分数公布于众。
3.增加学习任务的趣味性
a. 通过教师使教学任务发生变化； b. 注意选择能够吸引学生兴趣的材料。
① 利用新颖的课程导入方式 ② 列举与学生社会文化背景有关的例子 ③ 向学生提出具有挑战性的问题 ④ 运用变化的、有趣的呈现方式 ⑤ 使用模拟和游戏
期望理论
3.理论观点
个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价 值的估计。成功可能性处于中等水平时，动机 最强。
4. 理论应用
a.选择的任务既不能太难，也不能太简单； b. 教师要向学生表达积极的期待。
归因理论
1.提出者及其观点 a.美国社会心理学家海德（1958年）
个体总是试图要保持一个积极地自我形象 理解世界和控制环境两种需要得到满足的最 根本手段就是了解人们行为的原因，并预测人 们将如何行为。 两种归因：环境归因：自己不负责任
4.合理运用奖励与惩罚
有效表扬的特征：
a.针对良性行为 b.明确表扬的具体行为 c.真诚 d.学生投入适当的努力就可以成功 e.学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并
想形成相关的能力。
5.科学利用竞争与合作
合作与竞争对学习积极性的影响
6.向学生表达明确可行的期待
个体对成功的价值以及对成功可能性的估 计决定了动机的强弱。
成就动机理论
1.提出者
默瑞
1938年，成就需要
麦克兰德
1953年，成就动机研究
阿特金森
1963年，成就动机模型
成就动机理论
2.理论基础
成就需要
3.理论观点
动机强度=F（动机水平×期望× 诱因）
Байду номын сангаас
4.重要概念
力求成功
成就动机
避免失败
成就动机理论
5.理论应用 a.对于力求成功的人士，应该提供一个有一定难
第七章动机理论案例
一、几个重要的动机理论
1、强化动机理论 2、成就动机理论 3、期望理论 4、归因理论 5、自我效能感理论
强化动机理论
1.提出者 联结主义理论家
2.理论基础 联结理论: 刺激 反应 人类一切行为都是由刺激-反应构成的，中 间没有任何中间过程，只能从行为的外部寻找 行为的原因。
强化动机理论
结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好 坏、身心状态、外界环境等六个因素。
归因理论
2.归因理论的应用
a.了解心理与行为的因果关系； b.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 c.归因训练有助于提高自我认识。
首先，培养学生自觉的归因意向； 其次，重要的在于归因过程； 最后，培养学生正确而积极的归因。
自我效能感
1.提出者
美国心理学家班杜拉（1977年提出）
2.自我效能感
人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主 观判断。
自我效能感
3.理论观点
认为人的行为是受两个因素影响，一个是行为 的结果因素，即强化，另一个是行为的现行因素 即期待，但期待是更主要的原因。
期待有两种： 结果期待：某种行为导致某种结果 效能期待：自己能否实施某种成就行为的判断
（书上p102示例）
7.增强自我效能感
通过要求学生形成适当的预期来实现； 通过提供挑战性的任务来实现。
个人归因：自己要负责任
归因理论
b.美国社会心理学家罗特（1966年）
根据“控制点”的概念把人划分为：
内控型：自己可以控制环境，成败是由自己 的能力和努力等内部因素造成的。
外控型： 感到自己无法控制周围的环境，不 论成败都归因于自己的他人的压力和 运气的好坏。
归因理论
c.美国心理学家韦纳 他把归因分为三个维度： 内部和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因 同时他把人们活动成败的原因及行为责任归
的环境，评定标准要宽泛些。
小测试 1
期望理论
1.提出者 美国心理学家弗洛姆
2.理论基础
激发力量等于预期目标的效价个乘人以对对实现现实目目标可标 的期望概率所得的乘积。 能性的估计
激发力量=效价×期望概率
达到目标对满足个人需要 的价值
归因理论
3.重要概念
习得性无助感 a.提出者：美国学者塞利格曼
b.某些外部事件无法控制的经验会导致习 得性无助感。
c.表现：动机降低；
认知出现障碍； 情绪失调 。
小测试 2
1＝很不同意 2＝不同意 3＝不太同意 4＝基本同意 5＝同意 6＝很同意 1．我能否当上领导主要靠我的能力。………………………1 2 3 4 5 6 2．我是否出车祸主要是取决于我的驾驶技术。……………1 2 3 4 5 6 3．我在订计划时，我几乎肯定能实行它。…………………1 2 3 4 5 6 4．我拥有朋友的多少取决于我这个人怎么样。……………1 2 3 4 5 6 5．我完全能够主宰我的生活中的一切。……………………1 2 3 4 5 6 6．我一般能够保护我的利益。………………………………1 2 3 4 5 6 7．我得到了我想要的，通常是因为我为之勤奋努力过。…1 2 3 4 5 6 8．我的生活由我的行为所决定。……………………………1 2 3 4 5 6
自我效能感
4.影响自我效能感的因素 a.个体成败的经验
个体成败的亲身经验 个体成败的替代性经验
b.个体的归因方式
可以通过训练得到提高
二、学习动机的激发
二、学习动机的激发
1 设 置 合 理 目 标
2 利 用 反 馈 和 评 价
3 增 加 学 习 任 务 趣 味
4 运 用 奖 励 与 惩 罚
5 利 用 竞 争 与 合 作
6 表 达 明 确 可 行 期 待
7 增 强 自 我 效 能 感
8 进 行 归 因 训 练
1.设置合理目标
a.具体的、短期内能实现的、难度中等的 目标可以有效激发学生动机。
b.总体目标要分解成具体的子目标； c.注意目标的可接受性。
2.有效利用反馈与评价
反馈对学生者的动机激发水平是不同的。 教师对学生的评定要注意方式。 常见不恰当的做法：
3.几个重要概念
强化：凡是能增加反应概率的刺激或刺激情 境据可称为强化。
正强化：增加一个正向刺激 负强化：减少一个负向刺激
4、理论观点
人们某种行为倾向之所以发生，完全取决于 先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳 固关系。
强化动机理论
5.理论的局限性 过分强调引起行为的外部力量，而忽视甚
至否定人的学习行为自觉性与主动性。
a.绘制分数曲线； b.强调标准化成就测验上的百分位排名； c. 将分数公布于众。
3.增加学习任务的趣味性
a. 通过教师使教学任务发生变化； b. 注意选择能够吸引学生兴趣的材料。
① 利用新颖的课程导入方式 ② 列举与学生社会文化背景有关的例子 ③ 向学生提出具有挑战性的问题 ④ 运用变化的、有趣的呈现方式 ⑤ 使用模拟和游戏
期望理论
3.理论观点
个体动机依赖于他们对成功的机会和成功价 值的估计。成功可能性处于中等水平时，动机 最强。
4. 理论应用
a.选择的任务既不能太难，也不能太简单； b. 教师要向学生表达积极的期待。
归因理论
1.提出者及其观点 a.美国社会心理学家海德（1958年）
个体总是试图要保持一个积极地自我形象 理解世界和控制环境两种需要得到满足的最 根本手段就是了解人们行为的原因，并预测人 们将如何行为。 两种归因：环境归因：自己不负责任
4.合理运用奖励与惩罚
有效表扬的特征：
a.针对良性行为 b.明确表扬的具体行为 c.真诚 d.学生投入适当的努力就可以成功 e.学生受到表扬，是因为他们喜欢这项任务，并
想形成相关的能力。
5.科学利用竞争与合作
合作与竞争对学习积极性的影响
6.向学生表达明确可行的期待
个体对成功的价值以及对成功可能性的估 计决定了动机的强弱。
成就动机理论
1.提出者
默瑞
1938年，成就需要
麦克兰德
1953年，成就动机研究
阿特金森
1963年，成就动机模型
成就动机理论
2.理论基础
成就需要
3.理论观点
动机强度=F（动机水平×期望× 诱因）
Байду номын сангаас
4.重要概念
力求成功
成就动机
避免失败
成就动机理论
5.理论应用 a.对于力求成功的人士，应该提供一个有一定难
第七章动机理论案例
一、几个重要的动机理论
1、强化动机理论 2、成就动机理论 3、期望理论 4、归因理论 5、自我效能感理论
强化动机理论
1.提出者 联结主义理论家
2.理论基础 联结理论: 刺激 反应 人类一切行为都是由刺激-反应构成的，中 间没有任何中间过程，只能从行为的外部寻找 行为的原因。
强化动机理论
结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好 坏、身心状态、外界环境等六个因素。
归因理论
2.归因理论的应用
a.了解心理与行为的因果关系； b.根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。 c.归因训练有助于提高自我认识。
首先，培养学生自觉的归因意向； 其次，重要的在于归因过程； 最后，培养学生正确而积极的归因。
自我效能感
1.提出者
美国心理学家班杜拉（1977年提出）
2.自我效能感
人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主 观判断。
自我效能感
3.理论观点
认为人的行为是受两个因素影响，一个是行为 的结果因素，即强化，另一个是行为的现行因素 即期待，但期待是更主要的原因。
期待有两种： 结果期待：某种行为导致某种结果 效能期待：自己能否实施某种成就行为的判断
（书上p102示例）
7.增强自我效能感
通过要求学生形成适当的预期来实现； 通过提供挑战性的任务来实现。
个人归因：自己要负责任
归因理论
b.美国社会心理学家罗特（1966年）
根据“控制点”的概念把人划分为：
内控型：自己可以控制环境，成败是由自己 的能力和努力等内部因素造成的。
外控型： 感到自己无法控制周围的环境，不 论成败都归因于自己的他人的压力和 运气的好坏。
归因理论
c.美国心理学家韦纳 他把归因分为三个维度： 内部和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不可控归因 同时他把人们活动成败的原因及行为责任归