信息技术与初中生物整合课教学设计
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教
学
反
思
本节课内容涉及的生物学概念较多，知识难度较大。在教学过程中我提供教材提供的资源，组织学生观察与思考、自主学习与交流、归纳与总结等方式，使学生构建了一个生物系统框架和相关知识。
本节课感到不足之处有：
.本节内容涉及的知识点较多，学生全部理解所以知识点难度较大。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
2师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生以实例进行思考：生物与环境之间是什么关系。学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
信息技术与初中生物整合课教学设计
课题
生物与环境组成生态系统
课 型
信息技术与生物教学整合课
授课教师
周丽彬
授课班级
七1班
单位
河北省涿州市刁窝中学
教
学
目
标
一、知识和技能：
1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
二、过程与方法
1.通过观看视频和图片培养学生的观察能力。
教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢
通过对植物、动物和微生物的学习，我们了解到自然界是个非常奇妙的世界，生活着各种各样、形形色色的生物，它们有着各自不同的生活方式。
下面，老师播放一段自己剪辑的录像（热带草原），的同时，提出以下几个问题：
1．这是一个什么样的环境
2．这里生活着哪些生物
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
PPT出示学习目标
利用多媒体课件的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标，增强学习的目的性、积极性。
生态系统的概念
生态系统分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果
作
业
练习册相关作业。
板
书
设
计
PPT出示本课知识点
一、在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。
二、生态系统的组成
1.生物部分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）
2.非生物部分：如阳光、空气、水等。
三、食物链和食物网：
四、有毒物质可能通过食物链不断积累
五、生态系统具有一定的自动调节能力
3．它们各自是怎样生存的
围绕录像中热带草原的生物所表现出的有趣现象提问，引导学生对草原生物生存方式的关注。
①斑马和羚羊为什么要不断地迁移
②鸨为什么要跟在斑马和角马的后面
③猎狗为什么紧跟在狮子的周围
④为什么雨水到来时草原就显得更加生机勃勃
教师根据学生的回答，归纳出不同的动物有不同的食物，有些是吃草的，有些是吃其他动物的，即食肉动物。
生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，生物与环境组成生态系统。
学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。通过国内新闻导入激发学生兴趣，注重课程与现实生活的联系。
由于人们的乱砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。
学生观看录像
引导学生分析录像中所呈现的热带草原生物之间的关系。
1．学生回答上面的前2个问题，问题3只是引起学生注意，可不作回答。
播放新闻视频
播放录像
PPT出示探究问题
利用信息技术手段创设学习情景，激发学生学兴趣。
给同学们再现一段自然界的场景，让学生在领略奇妙生命现象，激发学生的求知欲和学习兴趣。
二、教学过程
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师以实例引发相关问题。
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多
播放有关生物与环境的相关视频。
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
学生观看课件，讨论分析环保意义。
PPT出示基础知识。
Ppt展示生物与环境的视频，激发学生的兴趣。
用电视屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音掌握的生字词，学生基础知识的掌握更加牢固。
2.通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
3.通过“技能训练”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
三、情感态度与价值观：
1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强爱护生物、保护生物的情感。
教学
重点
1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
教学
难点
增强爱护生物、保护生物的情感。
生态系统的自动调节能力
环保教育。
三．小结
本课生态系统是生物教学里的一个重要概念。对于它的认知，一方面要多观察生活，观察我们身边的生物及社会现象，另一方面，也必须通过适量的习题才能加以巩固。
学生通过观看视频课件，小组谈论，总结本课所学。
课件展示本节课目标，再次巩固学习目标。
通过观看PPT，加深学生对本节课所学知识的印象
教法
设计
充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在欣赏生物与环境的视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。
学法
设计
小组合作自学探究，通过观看讨论“生物与环境组成生态系统”的课件，使学生认识了生物圈，在学习了《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结。另外保持生态平衡、防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章的一个重点。
信息技
术资源
多媒体课件：PPT、FLASH课件。
教学资源：生态系统的构成影音；生态系统的调节能力视频等。
师生
互动
教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生小组合作探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。
师 生 互 动 过 程
教师活动
学生活动
信息技
术应用
设计意图
一、创设情景，导入新课
多媒体导入：2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，指导学生进一步阅读新闻评论。
学
反
思
本节课内容涉及的生物学概念较多，知识难度较大。在教学过程中我提供教材提供的资源，组织学生观察与思考、自主学习与交流、归纳与总结等方式，使学生构建了一个生物系统框架和相关知识。
本节课感到不足之处有：
.本节内容涉及的知识点较多，学生全部理解所以知识点难度较大。
①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
2师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生以实例进行思考：生物与环境之间是什么关系。学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
信息技术与初中生物整合课教学设计
课题
生物与环境组成生态系统
课 型
信息技术与生物教学整合课
授课教师
周丽彬
授课班级
七1班
单位
河北省涿州市刁窝中学
教
学
目
标
一、知识和技能：
1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
二、过程与方法
1.通过观看视频和图片培养学生的观察能力。
教师请学生思考：你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢
通过对植物、动物和微生物的学习，我们了解到自然界是个非常奇妙的世界，生活着各种各样、形形色色的生物，它们有着各自不同的生活方式。
下面，老师播放一段自己剪辑的录像（热带草原），的同时，提出以下几个问题：
1．这是一个什么样的环境
2．这里生活着哪些生物
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
PPT出示学习目标
利用多媒体课件的直观形象优势，以幻灯片方式出示本课教学目标，增强学习的目的性、积极性。
生态系统的概念
生态系统分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果
作
业
练习册相关作业。
板
书
设
计
PPT出示本课知识点
一、在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫生态系统。
二、生态系统的组成
1.生物部分：生产者（植物）、消费者（动物）、分解者（细菌和真菌）
2.非生物部分：如阳光、空气、水等。
三、食物链和食物网：
四、有毒物质可能通过食物链不断积累
五、生态系统具有一定的自动调节能力
3．它们各自是怎样生存的
围绕录像中热带草原的生物所表现出的有趣现象提问，引导学生对草原生物生存方式的关注。
①斑马和羚羊为什么要不断地迁移
②鸨为什么要跟在斑马和角马的后面
③猎狗为什么紧跟在狮子的周围
④为什么雨水到来时草原就显得更加生机勃勃
教师根据学生的回答，归纳出不同的动物有不同的食物，有些是吃草的，有些是吃其他动物的，即食肉动物。
生态系统与人类的生存有着密切的关系，今天，我们来共同学习，生物与环境组成生态系统。
学生观看新闻视频及阅读专家评论，分析思考。通过国内新闻导入激发学生兴趣，注重课程与现实生活的联系。
由于人们的乱砍滥伐，局部生态系统退化是泥石流发生的重要原因。
学生观看录像
引导学生分析录像中所呈现的热带草原生物之间的关系。
1．学生回答上面的前2个问题，问题3只是引起学生注意，可不作回答。
播放新闻视频
播放录像
PPT出示探究问题
利用信息技术手段创设学习情景，激发学生学兴趣。
给同学们再现一段自然界的场景，让学生在领略奇妙生命现象，激发学生的求知欲和学习兴趣。
二、教学过程
①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师以实例引发相关问题。
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多
播放有关生物与环境的相关视频。
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
学生观看课件，讨论分析环保意义。
PPT出示基础知识。
Ppt展示生物与环境的视频，激发学生的兴趣。
用电视屏幕直观地出示生词，分步出示，纠正读音掌握的生字词，学生基础知识的掌握更加牢固。
2.通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
3.通过“技能训练”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
三、情感态度与价值观：
1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强爱护生物、保护生物的情感。
教学
重点
1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
教学
难点
增强爱护生物、保护生物的情感。
生态系统的自动调节能力
环保教育。
三．小结
本课生态系统是生物教学里的一个重要概念。对于它的认知，一方面要多观察生活，观察我们身边的生物及社会现象，另一方面，也必须通过适量的习题才能加以巩固。
学生通过观看视频课件，小组谈论，总结本课所学。
课件展示本节课目标，再次巩固学习目标。
通过观看PPT，加深学生对本节课所学知识的印象
教法
设计
充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在欣赏生物与环境的视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。
学法
设计
小组合作自学探究，通过观看讨论“生物与环境组成生态系统”的课件，使学生认识了生物圈，在学习了《生物与环境的关系》的基础上的提升与总结。另外保持生态平衡、防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章的一个重点。
信息技
术资源
多媒体课件：PPT、FLASH课件。
教学资源：生态系统的构成影音；生态系统的调节能力视频等。
师生
互动
教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生小组合作探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。
师 生 互 动 过 程
教师活动
学生活动
信息技
术应用
设计意图
一、创设情景，导入新课
多媒体导入：2010年8月7日，在甘肃舟曲发生的特大泥石流，指导学生进一步阅读新闻评论。