中学生物概念教学的过程和方法(襄阳)

新课标的启示
1.围绕生物学重要概念实施教学, 是中学 生物课堂教学的重要组成部分, 是提高教 学实效性的有效手段。 概念学习不仅要让学生有效的习得概念， 运用概念，更要关注概念所负载的方法， 蕴涵的价值和体现的科学素养，并逐步建 立完整的知识结构。
新课标的启示
2.概念教学是生物学教学的基础和核心， 。 如何准确理解和把握生物学概念将作为今 后教学的重点和难点。
3.教学中要以重要概念为线索，突出重 点，减少教学内容的总量和难度，降低 对次要内容的要求。在初中生物学概念 教学中，既要揭示其实质，又要符合学 生的接受能力。
二、概念和生物学概念的理解
（一）概念、生物学概念、生物学的重要概念
（二）概念的组成
（一）概念、生物学概念、生物学的重要概念
（1）什么是概念
概念的理解的是一个逐级发展的过程
三、概念教学的过程和方法
（一）概念教学的基本过程和方法
（二）5E教学模式
三、概念教学的过程和方法
课标：教学建议
welcome to use these PowerPoint templates, New 围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有 Content design, 10 years experience 效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和 迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围
倡导探究 性学习
培养学生探究 精神和实践能 力
新课 标的 教学 要求
一、新课标的主要变化
《义务教育生物学课程标准》
（2011 年版）
课标在修订过程中特别强调了要“凸显重要概念传
递”， 并从课程内容的10 个主题中筛选了50个生物学
重要概念作为学生学习的要点和构建生物知识框架的 基础。
《义务教育生物学课程标准》
要满足“少而精”要求的课程内容就聚焦到 科学（生物学）的重要概念和原理上了，学 生能够通过学习达到“举一反三”， 并为他 们日后的学习打下基础。 美国课程专家艾里克森在《概念为本的课程与教 学》一书中指出“提高学业标准更多的是要求思 维能力的提升，而不是掌握更多的事实内容。因 此，教学内容应该围绕各学科的核心概念进行选 择。”她认为核心概念是居于学科中心，具有超 越课堂之外的持久价值和迁移价值的概念性知识、 原理、规律或方法。
收集利 用资料 信息
发展科学 探究能力
运用知识解 决实际问题
爱祖国、 爱家乡
知识 目标
能力 目标
情感态度 与价值观 目标
实事求是、 探索创新
课 程 总 目 标
养成良好生 活卫生习惯
关注社会问题
掌握生物科 学概念
科学探究 能力
改变学生 的学习方 式
终生发展 面向全 体学生 全面发展
提高生物 科学素养
如植物细胞具有叶绿体 正例：绿叶的细胞 特例：根尖细胞
概念的反例指的是不具有某种属性的具体事物，不属于概念的 外延部分，但可以用于说明概念的核心内容。如鲸是鱼的反例； 蝙蝠是鸟的反例
概念的特例
哺乳动物的“胎生哺乳”（如鸭嘴兽（卵生 ，有乳线，体温不稳定）、针鼹（卵生）、 袋鼠（没有真正的胚盘）），
如何认识重要概念
如何认识重要概念
这50条重要概念是从课程内容中提炼出 来的重要知识，其中有的是传统意义上 的概念（有概念的名称、内涵和外延）， 有的不是。课标中的“概念”比逻辑学、 心理学意义上的“概念”要宽泛。
吴成军.
如何认识重要概念
吴成军. 不要纠结于重要概念、具体概念的区分。 重要的是理清相关概念的关系，把握其内容逻 辑联系，以帮助学生形成良好的知识结构。 还要区分事实性知识与概念性知识，正确处理 二者的关系。
（二）概念的组成
3.概念的外延
welcome to use these PowerPoint templates, New
就是具有概念所反映的特有属性的事物， Content design, 10 years experience 即具有概念所反映的本质属性的全部对象。 外延是概念的量的规定性，它表明概念 所反映的对象“有哪些”。 如生态系统就是具有“由生物群落与它的无 机环境相互作用而形成的统一整体”属性的 所有对象。
（2）什么是生物学概念
生物学概念是在众多的生物学事实的基础上归纳 推理出来的结论。是生物学课程内容的基本组成 部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。
广 义 的 生 物 学 概 念
概念：光合作用、组织、神经元 原理：渗透作用原理，吸胀吸水原理 规律：分离、自由组合定律 模型：DNA双螺旋结构模型，种群增长曲线
初中生物概念教学的过程和方法
武汉市洪山区教育科学研究培训中心 陈莹 邮箱：759644033qq.com
目录
新课标的主要变化
概念和生物学概念的理解
概念教学的基本过程和方法
概念教学中的值得注意几个问题
一、新课标的主要变化
正确使用 实验工具 和仪器 生物科学 技术的应 用 人体结构、 卫生保健 获得生物学 基础知识
绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学
方式可以是讲授、请示、实验、资料分析、讨论等， 以促成学生对重要概念的建立、理解和应用
（一）概念教学的基本过程和方法
2
2 ．概念的形成 1．概念的引入
1
4． 应用概念
3 概念的巩固
3
（一）概念教学的基本过程和方法 概念的引入
概念教学的第一步，就是为概念的学习创设一个情 welcome to use these PowerPoint templates, New 景，引入概念。 Content design, 10 years experience 概念如何引入，直接关系到学生对概念的理解和掌 握。因为生物学概念都是在感性认识的基础上，通 过分析、综合等抽象思维过程形成的。所以，在生 物概念教学中，可以通过生活实例、具体事例、实 验、媒体等，让学生对有关的生命现象有了充分的 感性认识后，再顺理成章、水到渠成地引出概念。
（2011 年版）
明确提出“围绕着生物学重要概念来组织并开展教 学活动， 能有效地提高教学效益， 有助于学生对知识 地深入理解和迁移应用”，这对义务教育阶段的生物学 教师提出了新的教学要求并对高效生物课堂提供了方 向性的指导。
生物学：为何要凸显重要概念？
为何凸显重要概念
首先， 在课程内容上强调“少而精” 是科学 教育工作者面对知识爆炸所做出的必然回应。
例如，“工业污染区，深色的桦尺蛾越来越 多，浅色的桦尺蛾越来越少”，所陈述的是一 个通过调查观测到的现象，是一个客观事实； 而“工业污染区，桦尺蛾的变化是自然选择的 结果”的陈述，是人在解释上述事实时的一种 观点，是主观的，因而是一个概念。
（3）生物学的重要概念
生物学的重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命的基 本现象、规律、理论的理解和解释，对学生学习生物学以及 相关知识，都具有重要的支撑作用。 生物学的重要概念是生物学最核心的概念性知识，是反映学科本 质的概念，它们相互组合构成了学科基本结构的骨架， 而且它们 的组合能够反映生物科学的基本面貌。
1.概念的引入
苔藓植物、花、两栖动物、应激性、 呼吸作用、群落、反射
1.概念的引入
(1)通过直观引入。
(2)通过生活实例引人。
(3) 通过实验探究引入 。 (4)通过旧知识引入。
其他Leabharlann Baidu 图形引入、设疑引入
1.概念的引入
方法小结
概念引入并不等于整个概念的教学 ,它只是概念教学的序曲。目标 welcome to use these PowerPoint templates, New 是学生自主建立能突出事物共性的、清晰的典型表象. 它旨在以学 Content design, 10 years experience 生为主体 ,站在“学”的立场上 ,为学生提供概念学习的环境 ,使学 生处于一种问题情境中,让学生自主地分析、比较、综合、抽象出 概念的本质属性的过程。
正例传递了最有利于概括概念的信息，反例传递了 最有利于辨别概念的信息，特例传递了最有利于拓展 概念外延的信息。
一个完整的概念包括
细胞：细胞是生物体的基本单位。
语词 + 定义（内涵） + 外延
动物是由细胞构成的 植物是由细胞构成的 细菌是由细胞构成的 正 例 特 例
病毒不具有细胞的结构
• 例：光合作用 • 光合作用是指绿色植物通过叶绿体， 把二氧化碳和水转化成储存能量的有 机物，并且释放出氧气的过程。 • 光合作用能吸收二氧化碳，释放氧气 • 光合作用的原料是水和二氧化碳 • 光合作用的条件是光照 • 光合作用的场所是叶绿体 • 光合作用的产物是氧气和淀粉 • 藻类植物能进行光合作用 • 被子植物能进行光合作用 • 植物在光下能进行光合作用的 • 植物在夜晚是不能进行光合作用的
（术语或名称）
（二）概念的组成
2
2 ．概念的内涵 1．概念的语词
（术语）
1
4.概念的例证 3. 概念的外延
3
（二）概念的组成
2.概念的内涵
就是概念所反映的事物的特有属性，又称 概念的含义，也称概念的定义； 内涵是概念的质的规定性，它表明概念所 反映的对象“是什么”，揭示事物的特有属 性的逻辑方法。 例：人体通过神经系统，对外界或内部的各 种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。
（2）什么是生物学概念
生物学事实
生物学事实是各种生物事实具体展示。
事实性知识是“点滴信息”的知识，如描述生 物体的各种具体细节、现象和生命过程，生物 的形态结构、生活习性等各个方面，如：光合 作用的科学史。 事实是客观的，是通过感官或者一定的仪器器 材进行观察测量得到的。即事实是可以被感知、 被测量的。
刘恩山.
为何凸显重要概念
其次， 如果将科学知识分为事实和概念两部 分， 人们发现两者对学习者来说有着轻重不
同的价值。
对于学生来说，掌握事实性知识，主要靠记忆；掌握 概念性知识需要思维的训练。教材的主干知识都是概念 性知识。而事实性知识，多数是零散的、枝节性的，教 材中列举的事实都是用来支撑概念建构的。 由重要概念构建起一个知识框架可以比较长时间地留 在学生的头脑之中，学生因此也能够更好地把一些事实 性知识有条理地储存在这个知识框架之中， 并为日后接 受和建立新的科学概念提供平台。 学生形成了重要概念后， 就不用学习大量的生物学事 实性知识， 通过重要概念的迁移应用就可以解决事实问 题，不但减轻了学生的学习负担，而且提高了分析问题、 解决问题的能力，这正是重要概念的教学价值所在。
三、概念的组成
4.概念的例证
• 例证包括正例、特例和反例 welcome to use these PowerPoint 如细胞具有细胞膜、 templates, New Content design, 10 years experience 概念的正例是指包
外 延
含概念所反映的本 质属性的具体事物， 是概念所反映的具 体对象。所有的正 例组成的集合就是 概念的外延。 特例不具有或不完全具有概 念所反映的本质属性 细胞质和细胞核 正例：人体的大多数 体细胞 特例：哺乳动物的红 细胞没有细胞核
刘恩山.
为何凸显重要概念
第三， 《标准（2011 年版）》突出“重要概 念”， 具有“纲举目张” 的作用。
刘恩山.
凸显这50 个生物学重要概念， 可以 明确地告诉教材编写人员、教师和教研 人员， 教学的重点在哪里， 教学的深 度有怎样的要求， 有助于他们梳理教学 思路， 构建结构清晰的知识框架， 合 理分配教学时间， 有针对性地设计教学 活动， 把握评价要点， 进而促进教学 质量的提高。
重要概念不同于一般的科学概念，它可以统摄一般的概念，可以揭示学科 知识的本质和学科知识之间的联系， 具有统整学科知识的功能。
课标重要概念：动物的行为使其适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。
（二）概念的组成
1.概念的语词
任何一个概念都是用词或词组来表示的。 有时候, 不同的词或词组可以表示一个概念 如细胞和cell；“易地保护”和“迁地保护 ”；“ 土豆”又叫“ 山药蛋” , 也可以叫“ 马玲薯” 同一语词可以表示不同的概念。 “白头翁”既可以表示一种鸟, 也可以表示 白发营营的老人。 杜鹃 翻译 稳态
概念是思维的工具
概念是思维的基本形式之一，反映客观事物的一般的、 本质的特征。概念是对事物的抽象或者概括。人类在 认识过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来， 加以概括，就成为概念。 比如从白雪、白马、白纸等事物里抽出它们的共同特 点，就得出“白”的概念。 概念是思维的产物
概念是由众多事实归纳推理分析得出的，而且，概念 需要众多事实的支撑。也就是说，概念是建立在事实 感知的基础之上的。