农村初中化学实验教学方法的探究

现象？ 原因是什么？ 这样会使学生的兴趣得到不断提升和
发展。
的作用 ， 使学生会 研究与探索实验 的方 法 ， 激发 学生的好奇
心和求知 欲 ， 促使 学生主动探究解决 问题的正确途径 ， 让学 生成为新知识的探究 者和发现者 。 这类实验首先由教师经过精心筛选 ， 选择有代表性 的符
两试管气体 ， 并试 验气体 的其他性质 ， 推 断出气体 的名称。
结论一 出来 ， 有的学生就嚷道 ： “ 二氧化碳也可 以吃呀？ ” 这时 ， 老师简单介绍汽水 中二氧化碳 的作用 。 使学生进 一步 了解生活中处处有化学 。 用探究性教学改变了原教材的编排 顺序 ， 使教学更紧凑。 学生有更多的时间参与讨论甚至争论。 由于学 生参 与课堂演示 ， 课堂气氛变得宽松 、 活跃 。 学生 在观察实验 的同时 ， 也关 心着同伴实验 的成 功与否。 同学们
一
享受到实验 成功 的喜悦 ， 即使是失败 的教训也使他们终生难
忘。 实验后 ， 再 由学 生 评 价 ， 教师 总结 ， 这 种 由学 生 演 示 、 评
半。
如在讲 Ｃ Ｏ ： 的性质时 ， 要求每位 同学带一瓶 自己喜欢 喝 的碳酸饮料 ， 通过做实验来探究 Ｃ Ｏ 性质 。 学生对 于这 种“ 出 乎意料 ” 的奇异的实验 现象会感到新奇和兴奋 。 教 师要 因势利导 ， 引 导他 们 思考 ： 为什 么 会 出现 这种
农村 初 中 化 学 实验 教学 方法的探 究
许 玉 香
实验教 学是 实施化学科学素质教育 的主要途径 。 化 学实 验所创设 的生动 活泼 的教学情境 ， 能迅速诱发学生学 习化学 的内在动力 ， 帮助 内化化学知识 、 掌握实验技能 ； 同时启迪 学 生思维 ， 体验科学探究 ， 培养探究意识 。 化学实验改革是化学课程与教学改革 的重要组成部分 。 作为站在新 一轮教育 改革前沿 的一线教师 ， 笔 者积极 融人化 学实验教学改革 之中。 结合一些教学实践 ， 有如下看法 ：
议， 学生 当主角 ， 老师 当配角的做法激发了学生 的探究思维 。 四、 变 验 证 性 实 验 为 探 究性 实验 挖掘教材中的验证性实验 ， 可转化为运用探索性实验来 进行教学 的实验 内容 ， 设计为探究性实验 ， 突出实验 的创造 性， 发挥探究性实 验教学在培养学生 的科学 态度 、 科 学方法
教 师 要 具 备 创 新 的 教 育 理 念 中学化学 实验 教学通过教 师的演示实验 和学生 自己动
、
手 的分组 实验 ， 以培养学生 的观察 能力 、 分析归纳综合 能力 与实验动 手能力 ， 也就是提高学生 的综合创新 能力。 为 对学
生进行创 新能力 的培养 ， 教师要 完善 自己的创造 性人格 。 这 是一项 非常必要 、 十分艰 巨 、 又需要 长期 “ 健身” 的活动 。 教 师要用 自身的人格魅力来 影响并引导学 生 ，促进学生 创新
合学生实际水平的问题来进行探究 。 要求学生先设计 出解决 问题 的方案 ， 然后经过师生共同分析讨论 ， 修改后实施 ， 必要
时 由部分学生协作来完成 。 通过上述实验 ，学生不仅学会 了二氧化碳的化学性质 ，
从学 生的 问卷 中得 到 ： 大 多数 学生认为 ， 看老 师的操作 从 不太 注意操作 动作 ， 只注意现象 ， 若 自己在全班 同学面前演 同时增强 了学习兴趣 ，使学生在学习 中感到 自己的不足 ， 示 就会很认真地 思考该怎么做 ， 一旦操作错 误 ， 改正后也会 而产生求解的要求和积极 的学 习动机。 圈
三、 变演示实验 为学生鑫薅 实验 在农村初 中化学演示实验教学多为验证 性实验 ， 先 由教 师演 示实验 ， 学生观察现 象 ， 归纳得 出物质 的性 质 、 定 律。 这 样， 学生只是被动 、 消极 的知识接受者 ， 没有积极 的思维 和创 新， 也没有探究的 目标 和方 向。
精神 的形 成和发展 。同时创新教育要求 我们教师确立 以学 生为 中心 的教育 主体观 ， 建 立民 主 、 平 等 的关 系 ， 尊重 学生 的见解 ， 宽容失 误 ， 欣 赏独特 的发现 ， 做 学生发 展 的促 进者
和引导 者。
二、 创设 新颖 的问题情景 。 激发学生质疑探究 的欲望 根据教学 内容用实验故 事或创设促使 学生提 出问题 的 情境 等 ， 诱发探 究欲 望 ， 激发学 生兴 趣 。 当学生 有 了想 亲 自 探究 实验现象 的原 因或规律 的兴趣 时 ，教师 的课 已成 功 了
一
验。 如在教学 “ 二氧化碳” 一节时 ， 让学生 自备汽水 。 学 生们 就 很惊奇 ， “ 上化学课要带汽水 ？ ” 立刻引发 了浓厚的兴趣 。 上课
时出示 的课标题 “ 探究汽水 中气体 的性质” ，让 学生情绪 高
涨， 迫不及待地动手 了。 这 时老师应及时地强调探究计 划 ， “ 你 准备 探究 哪些 性 质？ ” 引导学生有 目的 、 有计划地探究。 通过 自由发言 ， 补充 ， 归纳出副标题 ： 该 气体的物理性 质 和化学性质 。 开始实验 ， 学生打开瓶盖 ， 静止着 观察。 汇报 观 察 到的现象 。 “ 这些现象说明什 么问题 ？ ”引导学生从 现象到 本质的思考 。 让 学生 喝掉一些 ，用 已有的仪器设计收集一瓶气体 。 通 过实验现象 ， 学生讨论加争 论后得 出结论 ： 该气体 的密度 比 空气大 ， 不能燃烧 ， 也不支持燃烧 。 最后 ， 用适宜 的方 法收集
记得特牢 。
Fra Baidu bibliotek
在这基础上 ， 我们 可以把一些验证性实验改成探究性实
（ 作者 单位 ： 江西 南康 市第八 中学 ）
］ ｌ ： 教直 新理念团