巧用生成资源,打造灵动精彩的语文课堂

巧用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂
作者：罗冬梅
来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期
在教学过程中常常会生成意想不到的教学资源，如学生“突发奇想”的独特看法，“异于常规”的行为，看似扰乱课堂秩序的“突然事件”等。

如果教师能够及时发现、捕捉，并巧妙应对，就可能收获意想不到的精彩。

因此，在初中语文教学中，教师需要关注课堂，聆听学生，善于捕捉与利用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂。

一、关注课堂，捕捉细节
课堂是教与学的主要阵地，师生在这里产生思维交锋、情感交流。

学生是课堂的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。

而教师是教学指导者与促进者，需要随时关注学生的课堂学习状态。

如有些学生喜欢在课堂上讲话、开小差，有些学生喜欢做小动作等，这都需要教师注意观察，捕捉细节，灵活应对，巧妙调整学生。

反之，如果教师只关注教学进度，忽视学生的学习情况，忽视细节，则会影响学生的学习积极性。

正如杨再隋所说：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。

”因此，在初中语文教学中，教师应注意关注课堂，关注学生，捕捉细节，留住精彩，让课堂充满别样的智慧，熠熠生辉。

如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者要求学生对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及从菲利普夫妇的语言、动作等方面，试着评价菲利普夫妇的性格特点。

问题一提出，不少学生说菲利普夫妇爱慕虚荣、庸俗冷酷。

他们的依据是：作为公司职员，菲利普的生活尽管拮据，却比一般劳动人民的经济条件要好。

然而他虚伪、虚荣，一心想着爬上上流社会，他的一言一行、一举一动始终摆出上流社会的架势。

当菲利普看到两位先生请两位时髦的漂亮的太太吃牡蛎时，被那种高贵的吃法打动了，于是走到妻子和孩子身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”其一言一行，一举一动，都表现出他虚伪、虚荣的性格特点。

当其他同学积极发言时，笔者观察到有两位学生一边看其他资料一边小声嘀咕着，便走到他们身边，发现原来他们在看有关菲利普夫妇的评价的资料。

于是，便请其中一位学生说说自己对菲利普夫妇的评价，出乎意料的是，他认为在当时的社会环境下，菲利普夫妇也是值得同情的，同时菲利普夫妇不是我们认为的那样虚伪、冷酷自私。

他又拿出了一些资料来论证自己的观点：家境艰难的菲利普一家，趁着难得的周末衣冠整齐地去海边散步。

怎能说明菲利浦夫妇爱慕虚荣呢？当他说完后，学生又纷纷议论起来，于是笔者抓住这一生成资源，要求学生开展人物评价交流会，在思维碰撞中更全面地理解人物，发掘文本深意。

二、认真倾听，动态生成
叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。

”在语文课堂教学过程中，教师毕竟不是学生，不能完全预料他们的思想观点。

因此，为了打造更精彩灵动的语文课堂，教师
既要关注课堂的动态变化，还要善于倾听学生的声音，尤其是一些独特性观点、突发性信息或质疑性看法等，然后根据自己的教学经验，及时捕捉、有效判断、合理取舍，从而调整教学活动，将这些想法转变成生成性资源，促进课堂动态生成。

如教学雨果的《诺曼底号遇难记》时，课堂上出现了小插曲。

教学完课文后，一个学生突然提出对哈尔威船长与机械师的对话的质疑：“炉子怎么样了？”“海水淹了。

”“火呢？”“灭了。

”该学生说道：“既然炉子被海水淹了，那么火就自然熄灭了啊，后面的话感觉多余了。

”教师认真聆听了这位学生的质疑之声，巧妙地利用这一问题，引导学生进行讨论交流。

有的学生说道：“雨果是有名的作家，在创作过程中又怎会出现语言啰嗦的低级错误，这不可能是多余的，也许其它地方仍存在火种。

”对此，学生的意见开始出现分歧，有些学生赞同这一观点，也有学生有不同意见：后面的话从表面上看似多余，也许这正好反映出在那样危急情况之下的人的真实状态，面对如此危险情境，语言啰嗦或语无伦次再正常不过了，这正好可以显示出雨果的细致观察，场面描写的精湛技巧……”随着讨论的继续，学生畅所欲言，不断地碰撞出思维的火花，对文本也有了更深刻的认识。

可见，在现代语文教学中，教师需要注意倾听学生的声音，鼓励他们敢于表达自己的所思所疑、所感所想，即便是看似多余的问题，也需要认真倾听、正确处理，以保持学生提问的积极性。

这样，既满足了新课程教学的要求，也有利于促进学生发展。

同时，对于学生片面的或者错误的理解，教师首先要对其态度予以肯定，而后运用多种手段启发学生思考出正确答案，从而改进学生的学习方式，使其善学、乐思、敢于质疑。

另外，在动态课堂中，教师还需放手让学生自主阅读、细细品味、议论评说、多向交流。

如在教学《陈毅市长》时，教师可放手让学生自主学习与探究：可以让学生收集相关的图文信息资料，投影展示有价值的学习材料，共享资源；可以让学生自读文章，整体感知；还可以让几位学生复述课文或总结剧情内容，剩余学生补充与评价；也可以让学生以小组为单位，自编自演话剧。

这样，可促进教学资源的生成，从而打造灵动精彩的语文课堂。