生物教学中探究性学习的实践与思考

高中生物学教学中的研究性学习总结范文

高中生物学教学中的研究性学习总结范文随着新课程方案的实施，“研究性”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。

这是新公布实施的生物教学大纲的亮点，也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。

“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响？在生物教学过程中如何去详细地落实？值得我们去思考、探索和实践。

我们认为，“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，通过个人或小组活动方式所进展的学习活动。

在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式，有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教与学的重心不再限于获取知识上，而是转到学会学习、掌握上，变被动学习为主动学习，到达“变教为诱，变学为思，以诱达思，促其开展”的目的。

在生物学教学过程中，本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进展“研究性学习”的教学实践。

1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径，通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流，目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式，即：结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。

如在讲授有关激素的功能时，首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要病症，要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。

然后引导学生进展与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理，以验证从分析讨论得出的结论是否准确。

最后，要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。

研究性学习是以问题为载体，我们在教学中结合教材，精心设疑。

设问一般是教材的中心内容，或是重点内容，或是研究某一问题的线索，也可以是某一实验现象。

问题出现的形式，我们常用链状递进，问题的出现一个紧扣一个，思维过程象剥笋一样，直到问题的解决。

“探究性学习”在初中生物教学中的运用

“探究性学习”在初中生物教学中的运用所谓的探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。

这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本。

关注学生全面素质的发展。

作为一名初中生物教师，笔者在课堂教学和课外活动过程中对实施探究性学习进行了一些探索和尝试。

一、积极创设问题情境，使学生的思路拓宽在传统的生物课堂中，教师以传授知识为主，将课本中的知识通过讲授传递给学生。

如做标本，可以制作叶脉标本、蝴蝶标本、透明浸制标本等。

教师先是向学生讲述如何进行制作，告诉学生每一个步骤，然后再向学生做示范，最后学生就是照葫芦画瓢，严格按照教师的做法进行。

这样虽然不会有什么差错，但是学生的思维却被禁锢了，变得呆板固执，没有创新。

所有的一切都在预定之中，这使学生缺少了学习和研究的兴趣。

要改变这种教学状况，教师就要在教学中积极创设情境，让学生思考，不断创新。

例如我在“研究植物叶脉标本制作”时，是这样创设问题情境的：在秋天的池塘小河中，经常会飘着一些已经被浸泡时间很长的树叶，将这些叶子捞出来后用清水冲洗干净就能很快得到叶脉标本。

这是什么原因呢?是跟水的长时间浸泡有关系吗?我们是不是可以用这种浸泡的方式制作叶脉标本?这些问题的提出。

开拓了学生的思路，激发了他们的探究兴趣，使他们能够运用自身原有的知识去探究问题、思考问题。

从而创新。

学生们议论纷纷，有的学生认为可以直接用自来水浸泡树叶，有的学生认为可以用醋浸泡，有的说用洗衣粉溶液浸泡、有的说用碱溶液浸泡等。

这些方案体现了学生思维的广阔性，体现了问题情境创设的重要性，教师应及时鼓励，以拓宽学生的思路。

对于学生所提出的这些方法，我并没有很快直接地给予评价，而是依据制作标本的基本原理对学生提出的方法与学生一起展开讨论、分析、比较、筛选，并鼓励学生根据自己的想法去进行实验和检验。

通过探究活动，我们得出池塘水和自来水是比较理想的浸泡溶液(细菌可以大量繁殖，而酸碱溶液则抑制了细菌的繁殖)，白玉兰叶片也是理想的材料。

在高中生物教学中开展探究性学习

在高中生物教学中开展探究性学习摘要：新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。

关键词：高中生物教学探究性学习探究的方法新一轮基础教育改革以转变学生的学习方式为重点，倡导探究性学习，引导学生主动参与科学探究的过程，其用意在于把学生从知识的被动接受者转变成为探索者，让学生经历和体验科学探究的过程，激发学生学习生物学的兴趣，全面培养学生的生物科学素养，使学生的各种能力均得到提高。

一、培养学生的问题探究意识探究性学习首先要能发现问题、提出问题，也就是说，学生要有问题意识。

因此，在教学中就要充分激发学生思维的积极性，使他们产生提出问题、解决问题的欲望，产生科学探究的原动力，从而达到提高学生科学探究的能力的目的。

我们都有这样的体验，刚入学的新生普遍对自然界中的生命现象有很强的好奇心，首次较系统地接触生物学这门自然学科，上课总能提出许多问题，对老师的问题往往也是争先恐后地抢着回答，但是经过一段时间的学习之后，渐渐地学生的问题少了，回答老师问题的积极性也日趋减弱了。

究其原因就在于，我们做教师的常常以自己的知识为标准，学生的回答略有偏差，往往就遭到否定。

在学生眼里，教师和课本就成了“真理的惟一标准”，久而久之，学生的热情没了，积极性丧失了，问题也就提不出来了。

因此，要让学生提出问题，首先教师与学生之间要形成师生交往、积极互动、共同发展的民主平等的关系，变教师是课堂主宰者为师生是“学习共同体”的新型师生关系，从情感上缩短与学生的距离。

其次，好奇心是学生产生问题的源泉，教师要保护学生的好奇心，鼓励、提倡学生大胆质疑，不管学生所提问题是正确的还是错误的，是幼稚的还是较有深度的，教师都要以积极的态度去倾听，多鼓励少责难，多理解少歧视。

再次，教师要通过培养学生良好的观察方法、思维方法和分类思想，关注发生在我们生活中的自然现象，注意捕捉和思考生活中的生命现象，从中发现问题、提出更多更好的问题，这是发现问题的源泉。

谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用

谈“探究性学习”教学方法在生物教学中的应用摘要：在开展生物教学时，我充分调动了一切可利用的资源，开发教学的直观性、趣味性，尽可能地使方法多样化，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生在不拘一格的方式中轻松愉快地学习知识。

关键词：初中生物探究性学习长期以来，我国的中小学教育忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。

探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。

探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，适应以学生发展为本的教学模式。

作为一名初中生物教师，除了在生物课堂上实施探究性学习来引导学生主动参与之外，近年来，为适应探究性活动的需要，我在生物课外科技活动中实施探究性学习的教学方法上也作了一些探索和尝试。

1、创设探究性问题情境，拓宽探究思路探究学习的开展源于“探究”契机的出现，即问题情境的创设。

创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，从而激发内驱力，使学生进入问题探究者的角色，真正参与学习活动。

生物教师创设的生物问题探究情境的适当与否，直接影响学生的探究性学习。

生物教师应该在充分考虑学生已有知识和经验的基础上，努力创设出与学生的智力和知识水平相适应、真实新颖的探究情境，开阔学生的思维，促进学生探究性学习活动的有效开展，将课改精神真正落到实处。

创设问题情境的途径。

（1）、利用生物实验创设问题情境。

生物学是一门以实验为基础的科学，各种生物实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效地激发学生的好奇心和求知欲。

因此利用实验内容来创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示化学现象的本质，探究化学现象的内在规律。

（2）、利用新旧知识的联系创设问题情境。

在新知识的传授过程中，应该自始至终将解决学生从不知到知，从错误、片面、肤浅的认识到正确、全面、本质的认识作为课堂教学的主线，这条主线离不开师生之间提出问题、解决问题的双边活动，这就要求我们构建目的明确、价值率高的问题，通过找出教材内容中新旧知识之间的矛盾冲突激发学习兴趣来构建问题情境，学生情绪高涨，参与意识非常强烈，学生的思维得到启发训练，让学生在思维的偏差中自找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建。

浅谈高中生物教学中的探究性教学

浅谈高中生物教学中的探究性教学随着教育教学理念的不断更新和科学技术的飞速发展，教育教学模式也在不断改变。

在高中生物教学中，探究性教学逐渐成为一种主流教学模式。

探究性教学是一种注重学生主动参与、通过探究问题和解决问题来获取知识的教学模式，强调学生的实践能力和创新精神。

本文将从探究性教学的意义、实施方法和效果等方面进行浅谈。

一、探究性教学的意义1.1 培养学生的主动学习能力探究性教学注重学生的主动参与，鼓励学生主动探索、思考和实践。

在教学过程中，教师更多的扮演着引导者和促进者的角色，让学生自主学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

1.2 提高学生的实践能力传统的生物教学模式重视知识的传授，而忽视了学生对生物现象的观察、实验和分析能力。

探究性教学则更加注重培养学生的实践能力，让学生通过实际操作，观察生物现象，提出问题，开展实验，总结结论，从而更加深入地理解生物学知识。

1.3 激发学生的创新意识在探究性教学中，学生可以自主提出问题和解决问题的方法，培养了他们的探究精神和创新意识。

这有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的终身学习能力。

1.4 培养团队合作精神探究性教学强调学生之间的互动与合作，学生可以共同讨论、合作实验、共同总结。

这不仅有利于培养学生的团队合作精神，还能提高学生的交流和表达能力。

2.1 设计富有启发性的教学内容在探究性教学中，教师应该设计具有启发性的教学内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。

可以通过引入生动、生活化的教学案例，或是设计具有挑战性的问题，来引导学生进行自主学习和探究。

2.2 提供开放性的学习环境在探究性教学中，学生需要有足够的自由度和空间来进行探究。

教师应该提供一个开放的学习环境，鼓励学生自由思考、自主提问、自主解决问题。

这样可以激发学生的学习动力，并促进他们的自主学习。

2.3 引导学生进行实践操作实践是探究性教学的重要环节。

教师可以通过布置生物实验、实地考察等方式来引导学生进行实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。

生物教学心得体会(15篇)

生物教学心得体会(15篇)生物教学心得体会1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。

在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。

中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。

因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。

在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。

因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。

这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。

提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。

解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。

据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。

生物教学中实施探究性学习的体会

生物教学中实施探究性学习的体会基础教育课程改革已经历时一年了。

在这一年的教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败，课改使我们的教育观念得到了转变。

新的教学理念强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。

”用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，给我们的教学工作带来了无限的生机，工作中感触颇多。

下面结合自己的教学实际谈谈对课改教材中探究性学习的体会。

一、对探究性学习的认识为了全面推进素质教育，我在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。

探究学习的目标：不仅要使学生获得科学知识，更要注重探究过程和处理信息的科学方法，并致力于培养他们探究合作的科学精神和一丝不苟的科学态度。

探究是学生获得科学知识，获得科学观念，掌握科学本领的一种重要途径和方法。

探究活动的基本要素包括疑惑、自主意识、方法论和反思。

探究活动的模式是指课堂上学生从事的一个完整的探究过程，大致分为问题、假设、推断、检验、结论、交流和评价等阶段。

理解探究学习的理论对指导探究性学习是十分必要的。

人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。

因此，摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生实现学习方式的转变，是这次教材改革的切入点和突破口。

从这个高度来认识探究性学习的重要性，是观念的转变，也是课程理念的更新；是全面提高受教育者的科学素养的需要，也是培养学生终身学习的愿望和能力的需要。

浅论高中生物探究性学习的教学方法

浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物作为学科中的重要部分，不仅仅是为了传授学生一些生物知识，更重要的是培养学生的探究精神和科学素养。

如何引导学生进行探究性学习，是高中生物教学中的重要课题。

本文将从教学方法的角度，探讨高中生物探究性学习的几种教学方法。

一、启发式教学法启发式教学法是一种通过设计问题或情境，激发学生探索、发现、解决问题的教学方法。

在高中生物课堂中，教师可以通过提出问题、引导学生观察现象、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的探究能力。

在生物学习中，教师可以设计问题，让学生思考并提出假设，然后引导学生进行实验验证，最终达到对生物知识的深入理解。

启发式教学法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。

通过启发式教学法，学生可以在实际操作中学会观察、思考、实验和总结，培养他们的实际动手能力、逻辑思维能力和创新能力。

二、问题驱动式教学法问题驱动式教学法是一种通过问题引导学生学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过提出现实生活中的问题，引发学生的思考和好奇心，从而引导他们主动去学习相关知识。

教师可以提出“为什么某些植物只在特定地区生长？”“为什么人类会患上某些遗传病？”等问题，引导学生主动去钻研相关知识，从而培养学生的问题意识和解决问题的能力。

问题驱动式教学法能够提高学生的探究兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

通过解决生活中的实际问题，学生可以更深刻地理解生物知识，提高他们的学习动力和学习效果。

三、探究式学习法项目式学习法是一种通过设计项目任务，让学生在实践中学习的教学方法。

在高中生物教学中，教师可以通过设计生物项目，让学生根据项目要求，进行实地考察、数据收集、实验设计等活动，从而培养学生的实际动手能力和综合应用能力。

教师可以设计“校园植物普查”、“环境污染调查”等项目，让学生在实践中学习生物知识，培养他们的实际动手能力和综合应用能力。

高中生物探究性学习的教学方法多种多样，每种方法都有其独特的优势。

浅论高中生物探究性学习的教学方法

浅论高中生物探究性学习的教学方法高中生物是学生接触生物学的重要阶段，而探究性学习是一种培养学生自主思考和探索能力的重要教学方法。

如何在高中生物教学中引入探究性学习成为了教学中的一个重要问题。

本文将从教学方法、案例分析和教学建议三个方面来浅论高中生物探究性学习的教学方法。

一、教学方法1. 提出问题：在进行探究性学习时，教师可以为学生提出一个生物学上的疑问或问题，激发学生的好奇心和求知欲。

这样的问题可以是关于生物现象的原因、生物规律的探究等，引导学生主动去了解和思考。

2. 实验探究：实验是进行探究性学习的重要手段，通过实验，学生可以亲身参与观察现象、收集数据、进行分析，从而对生物知识有更加深入的理解。

在实验过程中，学生还可以学会如何设计实验，如何处理数据，如何进行现象解释等。

3. 课堂讨论：在探究性学习的过程中，课堂讨论是非常重要的环节，通过讨论，学生可以相互交流意见和看法，从而开阔思维，扩大知识面。

教师在讨论中可以引导学生思考问题，并及时纠正错误的观点，帮助学生建立正确的科学观念。

4. 课外参观和调研：为了让学生更好地了解生物知识，教师可以组织学生进行课外参观和调研活动，让学生亲自接触和观察生物，从而增加学生的感性认识和实践能力。

二、案例分析在进行探究性学习的教学过程中，以下是一个教学案例的分析：教学内容：光合作用的影响因素教学目的：引导学生通过实验探究光合作用的影响因素，掌握相关知识和技能。

教学过程：教师可以给学生提出“光合作用的影响因素有哪些？”的问题，激发学生的兴趣和思考。

然后，通过实验设计和实施，让学生分别观察光合作用在不同光照强度、不同温度、不同二氧化碳浓度下的活动情况。

通过实验数据的收集和分析，学生可以得出结论，并进一步探讨光合作用的影响因素。

通过课堂讨论和总结，教师可以引导学生对本次实验进行思考和反思，巩固和拓展相关知识。

教学效果：通过此次教学，学生不仅掌握了光合作用的影响因素，而且培养了观察、实验设计和数据分析的能力，提高了学生的科学素养和实践能力。

在生物教学中落实探究性学习的三点思考

一
、
在实验中落实探究性学习
实验是人们认识和研究物质或验证某一理论常用的一种科学方法，而生物学是一门以实验为基础的自然科学，让学生参与到实验中来，不公能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力，更能使学生树立实事求是，认真严肃的科学态度，初、高中教材中的实验内容较多，这就为在实验中落实探究学习提供了良好的条件。例：在进行 “ 探究种子荫发条件”实验时，先让学生根据自己已有的理论知识，讨论该实验中应该如何注意材料的选择和处理。学生各抒己见，经过讨论，归纳出以下几个要点：一是要注意材料的易得性，可提醒学生利用家里在现有的粮食作物种子或菜种子做实验材料，这样比较容易获得，学生也容易认识。二是注意材料的可取性。试验中用来培养和观察种子萌发的器具，可使用身边的一次性杯子、小盘子、小花盆、小饭钵等，减少花费和不必要的浪费，三是要注意实验前材料的处理，种子在试验前要注意首先要进行精选籽粒饱满的种子其次是将其；洗干净并进中行浸泡，便于缩短试验时间，四是要引导学生在分组讨论中注意探究学习的六大步骤，即提出问题、作出假设、制定计划、实施计划，得出结论，表达交流。当然除了让学生学会选择和处理实验材料外，还可以从学分析实验结果、学会撰写实验报告、研究改进实验的方法，改进实验的器具等方面着手来实现 “ 探究性学习”。这样学生通过主动学习与探究，更好地理解了知识，获得了学问。认识到学习科学要有严肃的科学态度和体验科学家探究发明所走过的艰难历程，而且学生通过实验探索，提高了利用科学的研究方法来探究解决问题的能力。

生物课堂教学中探究性学习教学模式的探究

出了多种鉴定骨的成分的实验方案，这多角度、多方式、多渠道获取知识的同时，
课堂教学改革中的探究性学习，其核样，学生一旦经过进一步的实验操作，证也把自己已有的知识灵活应用于实践中心是 “ 变教为诱，变学为思，以诱达思，促实他们的方案成立，就会表现出强烈的成去，培养学生处理生活实际问题的能力。进发展 ” 。这就说明在整个教学系统中，教就感，可见实验探究型为学生提供无穷的有利于学生创新意识的萌发和的真正含义是使学生真正地学，老师的教想象空间，学策略，不是以教为中心去设计教学进创造能力的培养。
１．使学生成为真正的学习者。探究性学习极大地调动了学生的学习主动ＪＩ生和热情，探究性学习教学过程中学
生亲自经历了发现、体验、探究的过程，投
入了感情，加上内在的动力，积极运用各种方法，在解决问题中学到知识，形成了有效的学习方法，将使他们终身受益。２．提高了老师的综合素质。在探究性学习中老师的作用不是 “ 教” 而是“ 导” ，即启发、诱导，课堂教学中自身的教学理念、教学方法、创造性思维自己的教学理论和教学方法，适应时代的
是有机物可以燃烧，启发学生想出验证骨
研究型、体验探究型等多种方式，提高探老师提示：碳酸钙可溶于什么液体，木材法。通过一个个鲜活的数字和实例总结得
关键词：生物课堂教学探究性学习
实验
的成分的方法。学生的思维活跃了，设计

初中生物学教学实践中的问题与思考

初中生物学教学实践中的问题与思考在初中生物学教学实践中，常常会面临一些问题和挑战。

以下是一些常见问题及其思考：1. 学生对抽象概念的理解困难：生物学中存在许多抽象概念和复杂的生命现象，如细胞分裂、遗传基因等。

学生对这些概念的理解往往比较困难。

教师可以运用具体事例和实验来帮助学生理解，引导学生进行观察和实践，激发学生的兴趣。

2. 实验条件的不足：生物学实验需要特定的设备和实验条件，但往往学校资源有限，无法提供充足的设备和实验条件。

教师可以通过设计适应学校场地条件的实验或使用模拟实验软件来解决这个问题。

也可以引导学生观察身边的生物现象，并进行小规模的实验。

3. 教材内容的新旧不符：生物学是一个快速发展的学科，教材内容更新很快。

但由于教材更新周期较长，可能存在教材内容与最新研究进展不一致的情况。

教师需要关注最新的研究动态，及时更新自己的知识，并通过课堂讨论、引导学生进行相关的探究性学习等方式，引导学生关注科学研究的最新进展。

4. 学生自主学习能力不强：生物学是一门理论联系实践的学科，需要学生具备自主学习和探究的能力。

但初中学生的自主学习能力往往较弱。

教师可以通过提供自主学习的机会，如课外实验、科学研究、专题讲座等，培养学生的自主学习能力。

在课堂上也要注重培养学生的思考能力和问题解决能力，鼓励学生提出问题和进行讨论。

5. 课堂教学生硬化：生物学中存在大量的知识点和概念，容易陷入死记硬背的教学模式。

教师应该注重培养学生的思维能力和动手能力，通过案例分析、问题探究等方式引导学生主动思考和探索。

在课堂上要注重培养学生的动手实践能力，进行观察、实验和模拟操作。

6. 多媒体教学的应用不足：多媒体教学能够丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。

但在实际教学中，教师应用多媒体教学的比例较低。

教师可以通过制作教学PPT、使用生物动画软件和视频等方式，将生物学知识以形象生动的方式呈现给学生，提高教学效果。

在实施初中生物学教学时，教师需要充分认识到这些问题的存在，并通过不断的思考和实践，寻找解决问题的方法和策略，提高教学效果，培养学生的生物学素养。

探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究

探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究随着教育教学改革的不断深入，探究性实验教学模式在高中生物教学中逐渐受到重视和应用。

探究性实验教学是指在教学过程中，引导学生通过自主设计、实施和分析实验，积极参与，发挥主体性和创造性，从而提高学生的探究能力和实验技能。

本文旨在探讨探究性实验教学模式在高中生物教学中的应用研究，并结合实际案例进行分析。

一、探究性实验教学模式的意义和特点探究性实验教学模式是一种注重学生主体地位的教学模式，其核心理念是“学以致用、循证求真”，强调学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的独立思考和问题解决能力。

探究性实验教学模式的应用不仅能够提高学生的实验技能，还可以促使学生形成系统的科学认识，增强学生的实践能力和创新意识，激发学生对生物学科的兴趣和探索欲望。

探究性实验教学模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 强调学生的主体地位。

传统的实验教学通常是老师为主导，而探究性实验教学则是以学生为主体，学生通过实验设计、实施和分析，主动地探究问题，形成对知识的深刻理解。

2. 注重学生的实践能力。

通过实验设计和实践操作，学生能够从中获得实践技能，培养解决问题的实际操作能力。

3. 强调科学思维和探究精神。

在探究性实验教学中，学生需要从实验数据和现象中总结规律，形成科学思维，培养科学探究精神。

1. 实验课程设置在高中生物课程中，通过设计一些开放性、探究性的实验课程，引导学生进行实践操作和探究性学习。

通过光合作用的实验，可以让学生自己设计实验步骤和观察指标，以此来探究植物光合作用的规律。

2. 组织教学活动在课堂教学中，教师可以借助教学资源，组织学生对生物知识进行实际操作和探究。

教师可以组织学生进行观察微生物的生长情况，可以在实验中让学生了解微生物的特点和应用。

3. 引导学生独立探究在学习过程中，教师可以让学生自主选择实验课题，进行实验设计和操作，引导学生独立探究。

学生可以设计实验解决某一生物现象或问题，并通过实验搜集数据、分析结果，形成实验报告。

生物论文关于高中生物教学中有效探究的实践与思考

工欲善其事，必先利其器。

《论语·卫灵公》贵州省贵阳市新世界国际学校姜再平【摘要】生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中发展起来的，探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。

学习生物科学，要力图促进学生学习方式的变革，采用有效探究策略，真正体现学生的主体地位，使整个课堂充满生命活力，促进学生生物科学素养和创造才能的发展。

教育期刊网关键词高中生物；探究实施；有效探讨中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）21-0073-02在新课程理念的引领下，越来越多的生物学教师在课堂教学中尝试设计了多种多样的探究活动，开展探究性学习，并取得了一定成效。

然而冷静下来反思会发现，实际教学中还存在许多对探究性学习片面甚至错误的认识，许多问题值得全面反思、认真分析并有效解决。

一、生物课堂探究实施中存在的问题1.无明确目的，盲目开展。

案例1：一次公开课上，在学习“食物链和食物网”一节时，教师首先在课件上展示了一个表格，呈现的是浮游植物、浮游动物、小鱼、大鱼和鹰等不同营养级生物及其体内的DDT含量，请学生小组讨论，解读表格数据，得出结论。

活动开始，教师作旁白，说“浮游动物开始捕食浮游植物、小鱼捕食浮游动物、大鱼捕食小鱼……”随着教师的旁白，“浮游植物”、“浮游动物”等依次将自己手中的铅笔传递给下一个营养级，最后，讲台只留下一位扮演鹰的学生，手中拿着传递而来的几支铅笔，活动结束，教师总结说：“从这个活动中我们可以看出，在食物链中，营养级越高的生物，体内DDT含量也越高。

”本节课的重点应该是“食物链和食物网的概念”，生物富集现象只是说明物质和能量的传递随着食物链这个渠道进行，况且只要通过分析教师开始在课件中展出的数据，就可以轻松解决生物的富集问题，完全没必要再设计模拟探究活动，且不说活动过程中存在许多不科学的地方，就这个活动的价值和意义而言，与“食物链分析”、“食物网分析”、“模拟生态系统中的食物网”等探究活动相比，偏离了重点，是为了活动而活动，追求形式而已。

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告

《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。

按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。

一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。

在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。

虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。

本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。

更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。

那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。

应当说影响实验教学质量的因素很多。

如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。

同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。

同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。

高中生物“探究性学习”教学尝试与体会

高中生物“探究性学习”教学尝试与体会摘要：近几年来，有关创新精神和创新能力培养的问题引起教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。

探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，受到极大的重视，成为新一轮理科课程改革中转变学生学习方式的突破点。

探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。

学生是学校和教师服务的主体对象，为了凸显“一切为学生服务”的教学宗旨，教师应积极参与省、市级的各类新课改培训活动，并在课堂教学中进行“探究性学习”教学的尝试。

关键词：探究性学习；教学模式；教学体会一、“探究性学习”教学的尝试1.探究性学习的一般组织形式通常，小组合作学习是最常见的组织形式，它能促进学生之间的沟通，体现“协作”。

在小组合作学习中，学生既有合作又有分工，分别就某个问题做更多地钻研，而后再汇总各方面的信息，运用到当前任务中。

合作具有以下意义：首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关的先前知识，在原有知识与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以拓展学生的思维，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法；另外，通过小组合作，可以把解决问题所带来的“认知负担”分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题上的“专家”，通过合作来解决单个学生无法解决的问题。

2.探究性学习的一般模式（1）创设情境，提出问题问题是思维的动因，是探究的起点，人们只有发现并提出问题，才会去认真思考并解决问题。

因此，教师要根据教学内容和学生实际，创设问题产生的真实情境，让学生在情境中与已有知识发生冲突，引导学生提出所要探究的问题，并从中筛选出与学习内容相关，具有探索性的问题，让学生开展探究活动。

（2）启发猜想，做出假设猜想和假设是科学探究的核心环节，它能使探究者明确方向，有目的、有计划地进行研究。

生物学单元教学实践心得(3篇)

第1篇一、引言生物学是一门涉及生命现象、生命活动及其规律的科学，对于培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。

在生物学单元教学中，教师需要关注学生的兴趣、能力和发展需求，以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

本文将从以下几个方面谈谈我在生物学单元教学实践中的心得体会。

二、关注学生兴趣，激发学习动力1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。

例如，在讲解细胞结构时，可以结合动画、图片等形式，让学生直观地了解细胞的结构和功能。

2. 引导探究，培养兴趣生物学是一门实验性很强的学科，教师应引导学生进行探究性学习，让学生在实践中体验生物学知识的魅力。

例如，在讲解光合作用时，可以让学生亲自进行实验，观察植物在不同光照条件下的生长情况，从而加深对光合作用的理解。

3. 丰富课外活动，拓展兴趣生物学知识涉及面广，教师应鼓励学生参加课外活动，如参观植物园、开展生物学知识竞赛等，让学生在活动中拓展生物学知识，培养兴趣爱好。

三、注重学生能力培养，提高教学质量1. 培养观察能力生物学是一门观察性很强的学科，教师应引导学生学会观察，提高观察能力。

在教学中，教师可以组织学生观察植物、动物等生物，分析其特征和习性，从而提高学生的观察能力。

2. 培养思维能力生物学知识具有抽象性，教师应引导学生学会运用逻辑思维、辩证思维等方法，分析生物学现象，提高思维能力。

例如，在讲解遗传规律时，可以引导学生分析亲子代之间的相似性与差异性，从而理解遗传规律。

3. 培养实验能力生物学实验是培养学生实践能力的重要途径，教师应注重实验教学，让学生在实验过程中掌握实验方法、操作技能。

例如，在讲解细胞观察实验时，教师可以指导学生进行显微镜操作，观察细胞结构，提高实验能力。

四、关注学生个体差异，实施差异化教学1. 了解学生，因材施教教师应关注学生的个体差异，了解学生的学习基础、兴趣爱好、性格特点等，根据学生的实际情况，实施差异化教学。

在生物教学中开展探究性学习的点滴体会

活动的技巧。
让学生积极参与学习，独立思考问题的探究性学习方式是至关重要
在课堂上，应给学生自己读书和思考的机会，让学生充分地占的．
有时间，进行有形式也有内容的学习知识、获得技巧、发展智能、
ห้องสมุดไป่ตู้
“ 未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人 ”。科学
给学生思维的方法，结和教学内容，指导学生从观察、分析、比较、学生的生物科学素养。在探究性教学的实践中，我深深感到：教学观念和教学方法的改变，对教师提出了更高的要求，教师只有不断 “ 充电” ，提高自为学生学习的引导者、协同者、合作者，学生才能真正学有所得，学有所为。这是我所期盼的，也是我们所有生物教师共同努力的目
训练思维的活动，就是要将教师 “ 教 ”的活动科学地，巧妙地 “ 变” 的方法是获取知识的利器。因此，教师应从知识、能力、情感等方为学生 “ 学”的活动，教师讲解的主要内容应由学生在充分的课堂面深挖教材，才能设计出恰当的教学摸式，实现师生互动、生生互动，活动中读出来，析出来，悟出来，品出来。
么学生学什么，老师教多少学生学多少，久而久之，学生的学习欲异，如何通过评价手段来激励全体学生的个性发展和全面提高，以
望开始降低，学习兴趣开始下降。而探究性学习是学生自己带着问杜绝用新的一切替代旧的一切．这些都是我要在今后的教学中改进题，自己去解决问题。这种学习方式可以提高学生的求知欲望，因
视觉》时，可以这样导入：在我们班里，有一些同学的眼睛近视了，

浅谈高中生物教学中探究性学习的实践与反思

要。所以说，怎样在获取知识的过程中，开发学生的各种潜能，发展学生的个性，培养和提高学生的创造能力，就显得非常重要了。由于
高中生物学科知识体系的完整性以及实验方法探索性等特点，在高中生物教学中实施探究性学习对培养学生的创新、创造能力具有十分
实麓探究性学习的根本目的是为了改变学生的学习方式，而要改变学（６）富有献身精神，取于坚持真理。生物教学中科学的研究方法态度是十生的学习方式，首先还是改变教师的教学方式，转变教师教学方式，实施探分必要的。
不断深入和发展，探究性学习越来越受到重视，探究性学习是新课程实施验和测量有关量和进行记录、对测量量进行处理、进行科学抽象提出假设的基本理念，也是学生学习的主要方式。所谓探究性学习，就是在教学过和验证假设等。生物教育中需要培养的科学态度主要有：（１）形成辩证唯程中通过一种有效的教学情境，在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生在物主义的世界观，用辩证唯物主义的观点认识生命现象；（２）实事求是，尊
组织者，真正使学生成为课堂的主体，进而培养学生的创新意识和能力。要以生物知识为载体，引导学生培养学生的自主学习能力和创新思维那么，如何在高中生物课堂教学实践中更好地实施探究性学习呢？

生物教学中“探究性学习”浅谈

方法和发展的逻辑力量，生长新思想、方法、知识的种是新新子。 ” 前我国的教育改革的主要内容就是从由应试教育转向当素质教育转变，探究性学习对于加强学生的素质教育是一种而很好的方法。正从传统式知识灌输性教学向现代式的知识探究
解决问题的知识、想和方法，以说问题是知识积累、想、思所思
二、动启发探究思维主启发探究思维，方面是探究教学的重要内容，方面它一一又规定着教学活动必须满足或达到启发探究思维的要求和目的。传统的灌输性教学，定了教师的主导、威地位，知识规权是的灌输者；生只能听讲教条的定义和现成的定论，知识的学是接受者。在这种教学格局下，学双方都处于僵化、板的定教呆位，师只能根据教科书按部就班地讲解、授知识，能发表教传不自己的质疑和看法；生只能依教学进程学习知识，能超前，学不
、
积极培养和调动观察兴趣
‘ 察是探究最原始、基本、重要的形式。人们对任何自观最最然现象、会现象、物现象，括对一些事物和问题的探究，社生包