对“教育家办学”内涵的理解与认识
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０ ０ ０ ６ － ０ ２
理解” 的深刻背景
概括地说 ， “ 教育家办学” 的深刻背景
主要是 ： 我 国作 为世 界大 国走 向世界 强
２ ０ １ ０ 年颁 布的《 国家 中长期 教 育改
革 和发展规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０ ） 》 指出： “ 造就 一 批 教育 家 ， 倡 导教 育 家办 学 。 ” 《 国务 院关于加强教 师队伍建设 的意见 》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ２ Ｊ ４ １ 号） 提 出意见 ： “ 培养造就 高端 教育人 才 。造就 一批 教育家 ， 倡导
对“ 教 育家办 学＂ 内涵的理解与认识
口 广 西师 范学院继续教 育学院 黄旭广
【 关键词】 教育家办学 内涵 校长
职业发 展
苏、 重庆 、 云南等地 还先后实施 了多批 教 育 家培 养对象 的培 训和 培养工 程 ， 如 江 苏省教 育厅 印发 了《 江苏 人 民教育家 培 养 工程实施办法 》 ， 重庆市 于 ２ ０ １ １ 年４ 月 启 动“ 未来教育家” 培 养工 程 ， 云 南 于 ２ ０ １ ３ 年９ 月正式启动“ 未来教育家成长计 划” 。２ ０ １ ４ 年５ 月， 首届全 国 区域教 育家 成 长报告会在青 岛举 办 ， 还 成立 了“ 中 国 教 育 家成 长联 盟 ” 。２ ０ １ ５ 年 ４月 ２ １ —２ ４
目前 ， 教育部副部长 刘利 民、 国家 总
督学柳 斌 、 中 国教 育学 会名誉 会 长顾 明
的内容 ， 不 仅要 把解 释之事 自然 融人 自
己的世 界 观 中 ， 而且还 得弄 清楚 如何把 自己的参 照 系 与被 解 释 者 的世 界 观 关
历 了前 面的 自主学 习、 问题解决 、 深度讨 论交 流之 后 ， 学 生对整 节课 的知识 已经 有 了比较深刻 的认识 ， 因此 ， 要 留出几 分 钟 的 时 间让 学 生 梳理 一 堂课 的学 习 内
日， “ 校 长 国培 计划 ” —— 卓越 校长 领航
“ 教育家办学” 进程的科学、 健康 发展 。
一
、
对“ 教育 家” 及“ 教 育家 办学 ” 的
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ９ Ａ 一
样的 自 我 陈述 ， 就是 不断 地将新 知识 融
入 到 自己的 已有知识体 系 中， 内化知识 ，
深化认 知。
有效地辅 导学生 的学 习 。在这样 的教学
模式下 ， 学 生的学 习能力不 断得到锻炼 ， 课堂教学也变得越来越有效 。
（ 责编
了哪些 操作 技 巧 ， 还有 哪些 困惑 。在 经
达成共识 ， 甚至还没有明确其内涵 ， 如关于
“ 教育家办学” 提出的深刻背景 、 实质 ， 教育 家的定义以及教育家究竟能否“ 培养” 等问 题都还 未明确 。这些 问题都 将直接影 响
１ ． 关于“ 教育家 ” 内涵 的理解
要文 件 的出 台 ， 极 大地 推动 了我 国关 于
“ 教 育 家办 学 ” 的理论 和 实 践探 索 。江
一
容， 然 后 由学生在课 堂 中充 当“ 解释 者” 的角色 ， 充分陈述 自己的观 点 ， 分 析解决 问题 的方法 ， 展示 自己的成果 或作品 ， 总 结 自己的经验 方法 。对 于学生 来说 ， 这
不再是 教 师逼着 学生 学 ， 而是 学生 自主
学 习和探 究 ， 自主去 寻找解 决 问题 的办
在 翻转课 堂教学模 式下开展信 息技
黎雪娟 ）
远等人 都曾作 出关 于“ 教育 家特征 ” 的描 述， 然 而迄 今并 没有 一个关 于 “ 教 育家 ” 的 统一 的定义 。事 实上 ， 教育 家不是 一
种职务， 也不 是 职称 ， 更 多 的 只是 一 种 “ 荣誉 ” 。 因此 ， 教育 家不 能按 照 比例 评
国， 办一流 的学校 、 一流 的教育的需要 ； 教
育改革和发展 、 学校全 面推进素质教育的
需要 ； 尊师重教 ， 吸引优秀人才投 身于教
育事业 的需要 ； 按照教育 规律 ， 由懂教育
工程 首 期 中小 学 名 校 长领 航 班在 京 开 班 。教育部 副部 长刘 利 民强 调 ， 启 动名
校长 领航班 ， 是推 进教 育家办 学 的重要 举 措。
的人来 办学 的需要 ； 校长 和教 师转 变观
念、 提升水平 的需要 。当然 ， 提 出“ 教育家
教育 家办学 。 ” 《 教育部 关于 进一 步加强 中小学 校长培 训工作 的 意见》 （ 教 师
［ ２ ０ １ ３ ］ １ １ 号） 中也提 出 ： “ 按 照倡导 教育
术教学 ， 是相互 间渗透 、 循 序渐进 的教学
过程 ， 它营造 了以学 生为主体 、 教师 为主
导 的轻松 融洽的教学环境 。在这样 的教
联起 来 ， 以便使 自己做 出的解 释对别人
学模式下 ， 学 习的主动权交给学 生 ， 学习
产生 意义 。这 一过程 ， 就是 解释 者把需
要 解 释 的 内容 内化 为 自我 知识 体 系的
部分 ， 然后 说 清 楚事 情 的因果 关 系 。
法； 学生作 为解 释者 厘清课 堂 中所 学 的
鉴于此 ， 在 翻转 课 堂教 学 中 ， 教 师也 应
知识 ， 而教 师则 变成观察者 和引导者 ， 更
该提供机会让 学生成为课堂 的“ 解 释
者” ， 让 他 们 学会 梳 理 本堂 课 学 了哪 些 知识 点 ， 知 识之 间有 哪些 联系 以及学 到
家办 学 的要求 ， 组织实 施 中小学 名校 长 和幼儿 园名 园长培养计划 。 ” 这一系列重
办学 ” 也是对 当前背离教育规律 办学 和对 极 的回应 ， 倡导 回归教育本源 。
（ 二） 关于“ 教 育 家” 的 认 识
办学有过多行政干预现象的一种正 面 、 积
但是 ， 教育界对 “ 教育家办学” 还没有
理解” 的深刻背景
概括地说 ， “ 教育家办学” 的深刻背景
主要是 ： 我 国作 为世 界大 国走 向世界 强
２ ０ １ ０ 年颁 布的《 国家 中长期 教 育改
革 和发展规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０ ） 》 指出： “ 造就 一 批 教育 家 ， 倡 导教 育 家办 学 。 ” 《 国务 院关于加强教 师队伍建设 的意见 》 （ 国发 ［ ２ ０ １ ２ Ｊ ４ １ 号） 提 出意见 ： “ 培养造就 高端 教育人 才 。造就 一批 教育家 ， 倡导
对“ 教 育家办 学＂ 内涵的理解与认识
口 广 西师 范学院继续教 育学院 黄旭广
【 关键词】 教育家办学 内涵 校长
职业发 展
苏、 重庆 、 云南等地 还先后实施 了多批 教 育 家培 养对象 的培 训和 培养工 程 ， 如 江 苏省教 育厅 印发 了《 江苏 人 民教育家 培 养 工程实施办法 》 ， 重庆市 于 ２ ０ １ １ 年４ 月 启 动“ 未来教育家” 培 养工 程 ， 云 南 于 ２ ０ １ ３ 年９ 月正式启动“ 未来教育家成长计 划” 。２ ０ １ ４ 年５ 月， 首届全 国 区域教 育家 成 长报告会在青 岛举 办 ， 还 成立 了“ 中 国 教 育 家成 长联 盟 ” 。２ ０ １ ５ 年 ４月 ２ １ —２ ４
目前 ， 教育部副部长 刘利 民、 国家 总
督学柳 斌 、 中 国教 育学 会名誉 会 长顾 明
的内容 ， 不 仅要 把解 释之事 自然 融人 自
己的世 界 观 中 ， 而且还 得弄 清楚 如何把 自己的参 照 系 与被 解 释 者 的世 界 观 关
历 了前 面的 自主学 习、 问题解决 、 深度讨 论交 流之 后 ， 学 生对整 节课 的知识 已经 有 了比较深刻 的认识 ， 因此 ， 要 留出几 分 钟 的 时 间让 学 生 梳理 一 堂课 的学 习 内
日， “ 校 长 国培 计划 ” —— 卓越 校长 领航
“ 教育家办学” 进程的科学、 健康 发展 。
一
、
对“ 教育 家” 及“ 教 育家 办学 ” 的
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ９ Ａ 一
样的 自 我 陈述 ， 就是 不断 地将新 知识 融
入 到 自己的 已有知识体 系 中， 内化知识 ，
深化认 知。
有效地辅 导学生 的学 习 。在这样 的教学
模式下 ， 学 生的学 习能力不 断得到锻炼 ， 课堂教学也变得越来越有效 。
（ 责编
了哪些 操作 技 巧 ， 还有 哪些 困惑 。在 经
达成共识 ， 甚至还没有明确其内涵 ， 如关于
“ 教育家办学” 提出的深刻背景 、 实质 ， 教育 家的定义以及教育家究竟能否“ 培养” 等问 题都还 未明确 。这些 问题都 将直接影 响
１ ． 关于“ 教育家 ” 内涵 的理解
要文 件 的出 台 ， 极 大地 推动 了我 国关 于
“ 教 育 家办 学 ” 的理论 和 实 践探 索 。江
一
容， 然 后 由学生在课 堂 中充 当“ 解释 者” 的角色 ， 充分陈述 自己的观 点 ， 分 析解决 问题 的方法 ， 展示 自己的成果 或作品 ， 总 结 自己的经验 方法 。对 于学生 来说 ， 这
不再是 教 师逼着 学生 学 ， 而是 学生 自主
学 习和探 究 ， 自主去 寻找解 决 问题 的办
在 翻转课 堂教学模 式下开展信 息技
黎雪娟 ）
远等人 都曾作 出关 于“ 教育 家特征 ” 的描 述， 然 而迄 今并 没有 一个关 于 “ 教 育家 ” 的 统一 的定义 。事 实上 ， 教育 家不是 一
种职务， 也不 是 职称 ， 更 多 的 只是 一 种 “ 荣誉 ” 。 因此 ， 教育 家不 能按 照 比例 评
国， 办一流 的学校 、 一流 的教育的需要 ； 教
育改革和发展 、 学校全 面推进素质教育的
需要 ； 尊师重教 ， 吸引优秀人才投 身于教
育事业 的需要 ； 按照教育 规律 ， 由懂教育
工程 首 期 中小 学 名 校 长领 航 班在 京 开 班 。教育部 副部 长刘 利 民强 调 ， 启 动名
校长 领航班 ， 是推 进教 育家办 学 的重要 举 措。
的人来 办学 的需要 ； 校长 和教 师转 变观
念、 提升水平 的需要 。当然 ， 提 出“ 教育家
教育 家办学 。 ” 《 教育部 关于 进一 步加强 中小学 校长培 训工作 的 意见》 （ 教 师
［ ２ ０ １ ３ ］ １ １ 号） 中也提 出 ： “ 按 照倡导 教育
术教学 ， 是相互 间渗透 、 循 序渐进 的教学
过程 ， 它营造 了以学 生为主体 、 教师 为主
导 的轻松 融洽的教学环境 。在这样 的教
联起 来 ， 以便使 自己做 出的解 释对别人
学模式下 ， 学 习的主动权交给学 生 ， 学习
产生 意义 。这 一过程 ， 就是 解释 者把需
要 解 释 的 内容 内化 为 自我 知识 体 系的
部分 ， 然后 说 清 楚事 情 的因果 关 系 。
法； 学生作 为解 释者 厘清课 堂 中所 学 的
鉴于此 ， 在 翻转 课 堂教 学 中 ， 教 师也 应
知识 ， 而教 师则 变成观察者 和引导者 ， 更
该提供机会让 学生成为课堂 的“ 解 释
者” ， 让 他 们 学会 梳 理 本堂 课 学 了哪 些 知识 点 ， 知 识之 间有 哪些 联系 以及学 到
家办 学 的要求 ， 组织实 施 中小学 名校 长 和幼儿 园名 园长培养计划 。 ” 这一系列重
办学 ” 也是对 当前背离教育规律 办学 和对 极 的回应 ， 倡导 回归教育本源 。
（ 二） 关于“ 教 育 家” 的 认 识
办学有过多行政干预现象的一种正 面 、 积
但是 ， 教育界对 “ 教育家办学” 还没有