高中生物-细胞免疫和体液免疫的教学设计

——“细胞免疫和体液免疫”的教学设计

1.教材分析

“细胞免疫和体液免疫”是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书生物3（必修）中第二章《动物和人体生命活动的调节》第四节《免疫调节》的第二课时内容。本节课主要包括体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。教材突出免疫系统对机体内环境稳态维持的作用，从深层次上揭示生命活动的整体性。这对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义，有利于学生形成正确的生命观。

2.学情分析

免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语。而且，通过第一课时的学习，学生已经能够概述免疫系统的组成，了解了免疫的三道防线及特异性免疫和非特异性免疫的概念，能够简述抗原和抗体，这些都为深入学习体液免疫和细胞免疫过程奠定基础。

3.教学目标及教学重难点

3. 1教学目标

3.1.1知识目标

概述体液免疫和细胞免疫的作用机理和相互关系。

3.1.2能力目标

尝试建立体液免疫和细胞免疫的防疫过程图，并进行对比观察。

3.1.3情感态度与价值观目标

关注艾滋病，形成珍爱生命的意识。

3.2教学重难点

体液免疫和细胞免疫的过程以及二者的区别和联系，由于内容抽象，过程复杂，因此既是教学重点，也是教学难点。

4.教学方法

电子白板图示教学、问题诱导教学

5.教学过程

5.1创设艾滋病问题情境导入

教师：艾滋病是一种让人谈之色变的疾病，白板展示各种艾滋病患者的症状图片，提问“为什么艾滋病患者会患各种疾病呢？他们的共同点是什么？”

学生思考后回答：他们都感染了HIV病毒，免疫力低下。

教师总结：虽然艾滋病的直接死因是各种其他病原体感染，但根本原因是先感染了HIV病毒，免疫力丧失，

不能抵抗各种其他病原体。HIV是一种主要攻击T细胞使机体的免疫能力丧失的病毒，那么HIV和T细胞之间到底有着什么样的数量关系呢？

学生：【识图析图】

图1

【分析】

T细胞浓度、HIV浓度与时间的关系？

T细胞多少与HIV浓度间的关系？

T细胞多少与人体免疫能力的关系？

设计意图：通过对书中曲线的分析，提高学生识图析图的能力，引导学生发现问题，顺势导入正题，自然过渡。

5.2体液免疫

教师过渡：为什么T细胞的数目减少，人体的免疫能力就会下降？实际上，T细胞之所以那么重要，是因为他在人体的第三道防线即体液免疫和细胞免疫中充当角色。我们接下来就先学习体液免疫。

5.2.1抗原和抗体

教师：白板展示口腔白斑症状图和HIV病毒图片，提问当从口腔白斑患者体内检测到HIV抗体时，说明该患者一定感染了什么病毒？为什么？

学生回答：HIV病毒，抗原与抗体的特异性。并简介抗原的概念内涵和抗体的特异性识别作用。抗原是能引起机体产生特异性免疫反应的物质。一般是病原体表面的蛋白质。抗体是机体受抗原刺激后产生的专门抗击病原体的蛋白质。

教师：出示抗体的示意图和抗体抗原结合的示意图：抗体与抗原结合，抑制病原体的繁殖或对人体细胞的吸附。还可以形成沉淀或细胞集团，被吞噬细胞吞噬消化

设计意图：复习上节课所学的核心概念抗原、抗体，并引出体液免疫过程。

5.2.2体液免疫过程

教师：白板截图展示抗体是由浆细胞分泌的。如下图：

图2

引导学生分析体液免疫的过程，提问补充上图。

浆细胞是由什么细胞分化来的呢？

什么条件下B细胞会分化出浆细胞？

淋巴因子是什么细胞在什么条件下分泌的呢？

学生：积极思考，一步步分析体液免疫的过程，并进行回答。

教师：根据学生的回答，利用白板感应笔的拖动、书写功能，将体液免疫过程图补充完整。

图3

设计意图：以问题串的形式引导学生步步深入地分析、解决问题，利用电子白板建构体液免疫过程图，使学生理解体液免疫的过程。

5.2.3二次免疫

教师：结合课本简单介绍吞噬细胞、B细胞、T细胞和浆细胞，并提问记忆细胞有什么作用？

学生：阅读课本后，进行回答。

教师：引导学生分析二次免疫的意义。并将上图再次补充完整。即用白板笔的书写功能连线，添加抗原刺激记忆细胞增殖分化为浆细胞的过程。

师生总结：上述免疫免疫过程主要靠抗体作战，抗体又是被浆细胞分泌到细胞外的，我们将这种免疫方式称为体液免疫。

5.3细胞免疫

5.3.1靶细胞与效应T细胞

教师提问：在病毒侵人体过程中，仅依靠体液免疫能否消灭所有入侵的病毒？提示学生可从病毒的特点和生活习性分析。

学生回顾病毒相关知识，分析说明：病毒无细胞结构，寄生在细胞内，而抗体位于细胞外。在病毒入侵过程中体液免疫只能消灭位于细胞外的病毒，对于已躲入细胞内的病毒，抗体不发挥作用。

教师：根据学生的分析，在白板上绘制出被病毒入侵的细胞即“靶细胞”，并提问“人体对靶细胞是不是就束手无策了，如何才能让抗体发挥作用呢？”

学生积极思考解决办法：破坏靶细胞。

教师：靶细胞裂解，病毒的就会暴露出来，抗体就可发挥作用。教师请学生阅读课本，思考“课本的图片中有没有靶细胞，什么细胞可直接作用于靶细胞导致其裂解？”

学生：找到课本中靶细胞图片，并回答出效应T细胞可使其裂解。

图4

5.3.2细胞免疫过程

教师过渡：效应T细胞是如何形成的呢？请同学们仔细观察白板中细胞免疫的动画，找出并记录细胞免疫过程中涉及哪些免疫细胞？

学生观看动画后回答：吞噬细胞、T细胞、效应T细胞、记忆细胞。

教师：请大家参照之前构建的体液免疫过程图，选择相应细胞构建出细胞免疫过程图。并派学生代表依次上台在白板上操作演示、修改完善。

设计意图：调动学生主动学习的积极性，前面学生暴露的缺点如“效应T细胞除可由T细胞增殖分化产生，还可由记忆细胞增殖分化产生”、“抗原除可由吞噬细胞处理，传递给T细胞外，还可直接刺激T细胞”等等，这些让后续同学修改完善，使人印象深刻。