历史教学中的课堂提问艺术

历史教学中的课堂提问艺术

课堂提问是教学活动中的一个重要环节。老师通过对学生的提问，一方面能了解学生对所学知识的掌握程度，另一方面能活跃学生的思维，使他们积极融入到教学活动中。从长远来看，课堂提问有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在教学活动中，老师应该充分重视课堂提问。

一、在讲授新课时精心设问，引人入“戏”

上好历史课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课上，教师必须细观察、巧琢磨、精心设问。授课伊始，或创设疑境，或设置悬念，激起学生学习动机，由疑到思，尽快入“戏”。如在讲《隋的统一与大运河》一课时，我先以优美的文学语言，极言隋帝国统一天下的宏大气魄、前无古人的文治武功，然后话锋陡然一转：“为什么不可一世的隋帝国很快就被大规模的农民起义所推翻，只享年三十，二世而亡？”如此对比鲜明的设问，使学生兴趣陡起，思维闸门洞开，及早地进入最佳状态，从而提高课堂教学效率。如果教师不想办法将学生的兴趣激发起来，而是急于传授知识，那么就不能达到教学目的。所以，精心设问以导入新课，不失为教师可用的一种办法。

二、在教学过程中故设障碍，诱导学生思维

教学中，为了培养学生的求异思维能力，在提问时，可故意设

置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完“戊戌变法”这一内容后，可如下设问：“戊戌变法虽然失败了，但以谭嗣同为首的资产阶级维新派却用鲜血唤醒了国人，开启了以后思想解放的闸门，这该如何理解？”“戊戌变法以失败告终，而我们前边已学过商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功？”“通过学习我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示？”这样，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。这样层层深入的提问，抓住了学生求知的心理，引起了学生学习的兴趣。

三、在正问反问中添加悬念，加深学生理解

正问即深入浅出地就相关历史知识发问。在教学中，根据教学内容的需要，有意识地设计一些必要的疑问，如关于怎样引导学生理解孙中山的“新三民主义”，可发问：“孙中山为何重新解释三民主义？‘新三民主义’的‘新’表现在哪些方面？它为什么会成为国共合作的政治基础？”其目的是帮助学生更深入地理解和掌握学习内容。反问是指从问题的反面发问，反其道而行之，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史发展的本质规律。如：“有人说：如果没有禁烟，就不会有鸦片战争；如果没有巴黎和会，就不会有五四运动，请用史实对两种说法加以评价。”这种正话反说，通过不同角度的提问，不仅能强烈地吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，而且能引导学生多方思索，多角度认识和理解有关历史问题，促进学生求异思维的发展，从而培养学生思维的灵活性、创造性。

四、在循序渐进中层层设问，巧设问题坡度

教学中有不少难点，需要分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期达到各个击破的效果。例如：围绕“隋朝开凿大运河”这一史实，笔者提出了一连串问题：①隋朝大运河是哪一年开凿的？南北起止点在哪里？②隋朝大运河可

分为哪几段？沟通了几大水系？③隋炀帝开凿运河的目的是什

么？大运河开凿后发挥了哪些作用？④大运河至今还在造福人类，你还能举出其他一些还在发挥作用的古代工程吗？这样，经四步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得出有关结论，这教学难点迎刃而解。

五、在枯燥乏味处设置疑问，平淡中见神奇

教材中某些知识，如年代、数字、地点、事件和观点等，既比较枯燥又属重要知识。教师应在此设疑，深化教材，用通俗易懂的语言，深入浅出地讲“活”课本，于平淡中见神奇。如美国扩张史，若单纯按课本陈述，无疑味同嚼蜡。但如果从美国国旗入手：“为什么美国国旗由十三条纹和50颗星组成？”即可激起学生的学习兴趣。在关于星条变化的讲授中，学生自然掌握了美国版图的形成史。再如：当讲授英国著名的文学家莎士比亚的四大悲剧作品时，如果单纯地按照书上课标的要求让学生去死记硬背，那么其效果可想而知，学生要么记不住要么就记乱。此时，如果我们换一种方法让学生去记忆，效果就会不一样。如先让学生把四大悲剧作品的名称写出来：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》，然后让

他们把每一个作品名称的黑体字部分找出来连在一起读，最后就变成一个口诀：“哈罗、李白”。这个口诀不仅能使学生容易记住记准，而且富有趣味性，使课堂教学达到事半功倍的效果。

六、在提问过程中要掌握好时机，不愤、不悱不能问

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学实践证明，高质量的提问，只有在关键时刻提出，才能有效地调动学生的学习积极性，才能有效突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这由教学内容的不同性质而定。因提问是为了启发学生思考，培养学生的思维能力，所以教师在教学中，那些可以也应该想一想而求得答案的地方，就宜用提问；不用思考就可以知道的地方，就不应该提问。在准确地把握时机的同时，还要注意提问后的适当停顿。学生回答如果不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；学生如果答不上，支支吾吾，或答非所问，也不能冷淡、皱眉、不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。在此基础上，再增加问题的内容，增加学生的发言机会，激发大多数学生的学习热情和求知欲，这样就会使课堂教学取得好的效果，较好地完成课堂教学目标。

总之，课堂提问是历史教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。每位老师要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，课堂效

益才能得到真正的提高。

参考文献：

［1］中国近代史常识.中国青年出版社，1979：57.

［2］中国大百科全书.北京：中国大百科全书出版社，1992：234.

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［4］陈杰编，著.趣味学历史.浙江大学出版社，2002：112.

［5］夏景才，等主编.世界现代史任务传.吉林文史出版社，1992：176.