一体化课程开发技术路径

通常情况下，通过分析实践专家的工作经历，从事岗位工作职责，工作内容及职业能力要求，结合本专业人才培养目标，可以判断该事件专家是否符合一体化课程开发所需要的实践专家要求，这一环节应当注意所选取的实践专家与鞠躬院校技能人才未来职业成长的目标要尽量吻合。即判断技工院校技能人才就业后，经过若干年努力，是否可以达到该事件专家现在从事工作岗位及获得相应待遇，所以在这一环节中应避免选取超过技能人才培养目标的高端人才和低于技能人才培养目标的低端人才，一个专业一般选10到15位实践专家为宜。

为了选取合适的实践专家，通常需要学院开展广泛的调研和访谈，发放大量的实践专家工作职责，调查，在大量的调研信息中分析提取，可以参加下一环节，实践专家访谈会的合适人选，而选取的实践专家是否准确，对能否成功召开实践专家访谈会，以及能否准确提取典型工作任务起到至关重要的作用。

3.第三环节

召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段，提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设的来源。

召开实践专家访谈会，是一体化课程开发的关键环节，会前，会中，会后需要做大量的工作。

会前工作，

（1）通知所有到会的实践专家，总结自身职业发展的各个阶段职位工作职责与内容，准备相关材料，明确会议时间和地点。

（2）校内选取一位教师，或校外聘请一位课程专家，担任实践专家访谈会的主持人。该主持人应熟悉访谈会操作流程，具备良好的沟通表达能力，信息处理能力和综合分析能力，对课程开发的专业知识与技能不一定熟悉。

（3）会议室桌椅布置成长方形或U形，计算机投影展示板，纸张油性笔钢笔打印机等。

（4）通知若干专业教师到会参加，听取并引导实践专家发言，协助主持人进行会议记录及整理现场资料。

（5）向到会所有人员，明确会议时间为一天。

会中工作

（1）所有实践专家到会入座后，课程开发主持人向到会人员简要说明召开事件访谈会的目的作用流程，并介绍到会专家的工作单位姓名，使到会人员对会议意图和人员有初步认识。

（2）向所有实践专家发放实践专家职业发展阶段分析表（表2），每位实践专家结合自身职业发展各阶段情况，分析相关材料，并填表上交。

表2 实践专家职业发展阶段分析表

（3）课程开发主持人收集所有实践专家填写的，实践专家职业发展阶段分析表，录入计算机，并为每位实践专家编序排号。

（4）按编排的序号，在实践专家专业教师共同讨论下，课程开发主持人从实践专家填写的实践专家职业发展阶段分析表（表3）中，提取出典型工作任务，列入代表性工作任务提取表，并按职业能力进阶要求进行排列。

（5）当所有实践专家的代表性工作任务提取完毕后，课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段，即从初学者到专家，将代表性工作任务的同类项合并，整理，筛选，汇总代表性工作任务，形成代表性工作任务汇总表（表4）。

表4 代表性工作任务汇总表

（6）在课程开发主持人引导下，实践专家和专业教师进一步研讨，确定该专业人才培养目标，根据人才培养目标要求，从代表性工作任务中，共同筛选确定典型工作任务，并按职业发展阶段排序，形成典型工作任务提取表（表5）。一般情况下，一个专业提取的典型工作任务为10到20个。

会后工作

（1）在实践专家访谈会中，实践专家在课程开发主持人的引导下，在专业教师的协助下，共同确定了该专业的典型工作任务，会议结束后，专业教师将提取汇总的典型工作任务，向企业较高层次技术人员和管理人员进一步咨询，验证典型工作任务的科学性和准确性。

（2）随后进一步招集较高层次的企业技术专家和管理人员，与实践专家，专业教师一起详细描述每个典型工作任务，工作对象，工具材料，设备及资料，工作方法，劳动组织方式，工作要求等，记录在典型工作任务描述表（表6），完成所有典型工作任务的描述，时间跨度约一个月。

表6典型工作任务描述表

典型工作任务

上表中典型工作任务一般按照下面的方式命名，工作对象+动作+补充或扩展。典型工作任务描述需要回答两个问题，一是典型工作任务的主要内容是什么？在

什么情况下完成什么样的任务？完成该任务的意义是什么？即企业中为什么存在这类工作？这类工作存在的价值是什么？二是完成该任务的工作过程是怎样的？即从接受任务到完成任务的整个过程是什么？

工作对象是工作情景和工作过程中人的职业活动，及在这项工作中要做什么事儿？

工具材料设备及资料至具体工作情景和工作过程中的各种物质化准备，除工具材料设备等基本物质条件外，还要注明在完成这项工作中要使用的说明书制度，规程等资料。

工作方法只包括工作层面，组织层面和技术层面的方法，主要指完成这项工作中使用到的专业方面的方法，而通用的工作方法，如与人的沟通方法与人的合作方法等，不一定要在这里表达。

劳动组织方式，只涉及岗位分工，岗位间的关系和相关责任，即完成这项工作是以合作形式还是独立工作形式去完成，明确与上级同级下级等部门和人员之间的关系。

工作要求，指从企业法律法规技术标准，顾客，从业者利益和社会要求的角度提出要求，即在完成这项工作过程中，怎样才算做对了，要达到什么样的要求，什么标准，什么规程等。

4.第四环节

在较高层次，企业技术专家管理人员实践专家的指导下，结合技工院校办学目标和人才培养目标，将典型工作任务转化为一体化课程，通常情况下，典型工作任务与一体化课程一一对应。

在企业技术专家管理人员实践专家协助下，具体分析每一门一体化课程所对应的典型工作任务描述表，遵循教育教学规律和人才培养途径，完成每一门一体化课程描

述，填写一体化课程描述表（表7）。

其中的一体化课程，学习目标指课程的预期结果，是学习本门课程后应达到的状态，包括专业能力方法能力和社会能力要求的内容，学习目标的描述可参考学习者，行为，行为发生的条件，行为的标准这样的方式，在一个目标中，此四个要素尽量包含。同时目标要尽量可考核评价，并能让学生清晰的知道，此课程中需要他做什么事儿，做这件事要达到什么样要求，尽量少用了解，掌握等不可测量的动词。

5.第五环节

在企业实践专家的指导下，结合地区区域发展特征及院校师资场地设备的实际情况，设计开发可执行的学习情景或学习任务，填写学习情景或学习任务设计开发表