浅谈日语词汇学在教学中的应用_孙瑞雪

这篇关于家人的文章中只出现了几个关于家人的词汇， 在学生的
基本词汇的核心。基本词汇比语言的词汇狭小得多， 可是他的生命力 头脑中已经有了一种关于家人词汇的本国语言的图示， 我们可以利用
却是长久得多。它在千百年中的长期中生存着并成为语言构成新词的 原有的图示， 将其本国语言词汇换成日语的词汇图示。那么我们在教
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ｗａｒｍ 一致， 应该是 ｈｏｔ－ － － － 熱い ｗａｒｍ－ － － － 暑い相对应的。
从上表我们可以看出， 进行日语词汇调查， 使用次数多， 使用率大 的词则是使用顺位高的词， 这类此称为基本词汇。在基础词汇的教学 中， 我们可以采取两种方式的教学手段：
第一： 是以此意作为基础， 进行图示理论的教学。一般来说， 教材 在 选 定 内 容 的 同 时 也 遵 循 了 图 示 理 论 的 原 则 。教 师 应 就 这 一 原 则 在 教 学中进行词汇的扩展， 使学生的头脑中能够形成一个系统， 这样学生 在进行其他文章的学习时再次出现一个基本词汇时， 在头脑中就能够 联想出其他的相关联的词汇。
逆 に 、も し 制 服 が な く な った ら ど う だ ろ う か 。生 徒 た ち は 、ど ん な服を着て通学すればいいか、 日 むのではないだろうか。学校 の 中 で 、お 互 い に お し ゃれ を 競 い 合 う こ と に も な り か ね な い 。
… 「人民教育出版社 『標準日本語』による」 在这篇文章中， 出现的 「競 い 合 う 」这 一 词 ， 在 这 里 面 只 是 将 这 一 词仅仅当成是一个词讲解其词义和用法是仅仅不够的， 我们可以通过 讲解「合う」这一词作为一个接尾词进行讲解的话， 「合う」这一词在日 语中有相互的意思， 当这一次作为接尾词时前面接动词的连用形， 意 思是 “相互．．．”“互相．．．”这样就可以在学生的头脑中形成一系列的由 「．．．合う」构成的词， 这样就可以在今后的阅读中不需要再进行学习就 可以猜测出例如「話し合う」「見合う」「助 け 合 う 」「分 け 合 う 」这 些 词 的词义了。 另外， 在日语词汇教学中， 要注重个人词汇的培养。一般地将个人 所 能 理 解 和 使 用 的 全 部 词 汇 称 为 个 人 词 汇 。因 为 培 养 日 语 人 才 不 可 能 都面向同样的方向， 而应该面向社会需求的多方面人才进行培养。因 此词汇教学不要局限于一个方面。例如在进行本科培养的阶段， 学生 将来也许会有当教师的， 也有去公司发展的， 也有要在外交活科技方 面发展的。因此我们在教学中要讲基础词汇的面扩大， 增加个人词汇。 由于日语中基本词汇与一般词汇是日语词汇的两个组成部分， 两 者是一个不可分割的统一体。从其特点上看， 两者之间有着本质的差 别， 但这并不是说在教学中两者之间不可逾越。基本词汇与一般词汇 的界限不是一成不变的。相反， 两者之间互相作用， 相互转化。两者之 间， 实际上存在着一条比较宽阔的过渡地带。由于社会的变革， 有些基 本 词 汇 和 一 般 词 汇 在 这 样 的 变 化 中 相 互 转 化 了 。因 此 在 教 学 中 应 当 扩 大自己的知识面， 随时更新自身对基本词汇的掌握。并把日语学习中 最 前 沿 的 词 汇 贯 穿 在 自 己 的 教 学 中 。使 学 生 能 够 掌 握 最 新 的 词 汇 。这 样 才 能 够 在 今 后 的 工 作 中 起 到 一 定 的 指 导 作 用 。并 且 在 培 养 学 生 学 习 时要让学生学会独立的， 自主地学习， 不断更新头脑， 跟上社会发展的 节 奏 。科
然而， 所谓词汇并非单纯地指词而言， 它包括成词的词素和由词 组构成的惯用句。因为词素也具有一定的意义和形式。其次， 惯用句在 造词上被用作一个词， 从意义上看， 和一个词一样单纯， 而且在形式上
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○外语教研○
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２００８ 年 第 １５ 期
如在学习了一篇标题叫作《家族》的文章中： わたしの家族 は６ 人 です。祖母と 親と兄と妹とわたしです。祖母はお茶の先生です。週 に１ 回、家でお茶を教えています。わたしも時々、祖母びお茶を教え て も ら い ま す 。静 か な お 茶 室 で お 茶 う を 飲 む と 、心 が 落 ち 着 き ま す 。 し か し 、長 い 時 間 座 って い る の で 、足 が 痛 き な って 立 て な く な る こ
【关键词】词汇学； 基本词汇； 个人词汇； 使用率； 一般词汇
词汇学要在教学中应用， 首先要从基本词汇上下手。基本词汇的 ともあります…
概念要引用斯大林 的 一 句 话 来 解 释 ： “语 言 中 所 有 的 词 构 成 所 谓 的 词
Байду номын сангаас
「上海外语教育出版社『日本語中級 解入門』による」
汇。语言词汇中主要的东西就是基本词汇， 其中包括所有的词根， 成为
就是明显的例子， （ 此种方法， 多半用于标准语与方言， 日语与外国语
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对比的时候， 这样可以明确方言所有特又得词汇。） 如：
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「ぬ く い 」と 「ぬ く と い 」
「し ら さ む い 」と 「し ば れ る 」
和英语比较时， 日语的 「あつい」、「あ た た か い 」未 必 是 和 ｈｏｔ，
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（ 上 接 第 ２４６ 页 ） ｔｈｅ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ （Ｊｏｈｎｓｏｎ， １９８２）． Ｔｈｕｓ ｃｏｍｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ． Ｉｎ ｏｕｒ ｔｅｘｔ ｂｏｏｋｓ， ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ａｌｌ ｓｃｒｉｐｔ ｏｒ ｓｅｍｉ － ｓｃｒｉｐｔ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｗｈｉｃｈ ｌｅｆｔ ｏｕｔ ａｌｍｏｓｔ ａｌｌ ｆｉｌｅｒｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｍａｒｋｅｒｓ ｗｈｉｃｈ ａｐｐｅａｒ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅａｌ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ． Ｉｆ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｋｅｐｔ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌｓ， ｔｈｅｙ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｍｏｒａｌｉｚｅｄ ｗｈｅｎ ｆｉｒｓｔ ｃｏｐｉｎｇ ｗｉｔｈ ｒｅａｌ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｓ．
Ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｅｎｓｅ， ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ａｕｔｈｅｎｔｉｃ ｔｅｘｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｔｈｉｓ ｗａｓ ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄ ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｍｅｔｈｏｄｓ ｔｏ ａｓｓｉｓｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ．
用频率。使用频率是指一个标题的总计词数而言的， 特定次的使用频
率 因 材 料 的 长 短 而 有 所 不 同 。考 察 同 一 个 词 在 不 同 材 料 中 的 受 用 情 况
则要用“比”的概念， 这就是我们常说的使用率。使用率的换算公式为：
使用率（ ｐ） ＝区别词数（ｆ）／总计词数（ｎ）×１００％
「あした」「また」「あう」这三个词可以构成一个句子： 「あいした また会いましょう」。在此言语活动中向对方表达思想。同时， 这三个 词 在 日 语 体 系 中 有 着 一 定 的 联 系 。因 此 在 词 汇 的 教 学 中 不 可 以 把 词 孤 立的去讲解。要让学生应用在实际的句子或段落中去。
第二： 根据词与之间有派生性这一特点， 在教学中可以根据这一 特 点 进 行 教 学 。派 生 性 是 指 有 较 强 的 派 生 新 词 的 能 力 。属 于 基 本 词 汇 的词一般都具有较强的派生能力 。 如 ： 「走 る 」这 一 词 ， 原 本 的 意 思 是 “跑”， 而由这一词派生出看来的词有： 「走り書き」「走り遊び」「走り回 る 」「走 り 出 す 」「走 り 高 跳 び 」「走 り 使 い 」等 。 通 过 这 一 连 串 的 派 生 词 我们可以将关于「走る」的 一 系 列 词 在 学 生 的 头 脑 中 形 成 一 个 基 本 的 图示， 当学生看到其中的一个词的时候， 在头脑中可以激活其他的相 关 联 的 词 汇 。并 且 在 平 时 的 阅 读 中 也 可 以 通 过 平 时 讲 授 的 关 于 派 生 词 的构词方式推测出一些新词的意思， 从而解决阅读中一遇到不明白的 词就犯愁的问题。如在下列文章中出现的词， 利用派生词的构词特点 可以推测出词语的大概意思。
也具有句或词组的形式， 和单纯次一样固定， 可以看作词汇的要素。在 句法学中以句节为中心， 其下位是词， 上位是句， 而在词法学中以次为 中心， 其下位是词素， 上位是词组。林大先生给词汇下定义时说： “作为 单位， 不仅是所谓的词， 有时也包括比词小的作为构词要素， 比词大的 组合， 复合词， 以关系辞连接起来的惯用形以及成语等， 或者由格助词 の构成的「たけのこ」「ひのき」等。”此种词组从意义上看， 很难判断是 两个词还是一个词。必须根据其前后结合的程度来决定。
顺位
频度
标题词
使用率％
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来る
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１
６
た
２４％
３
４
に
１６％
４
２
春
８％
４
２
が
８％
但应该注意的是， 在列举词汇时， 要本着由具体到抽象， 由下位分
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类到上位分类， 形成体系， 但有时， 则不根据此种抽象化的阶段， 而根
据概念的对应， 词与词的关系使一群词体系化， 下列形容词的体系化
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山
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２００８ 年 第 １５ 期
浅谈日语词汇学在教学中的应用
孙瑞雪 （ 牡丹江师范学院 黑龙江 牡丹江 １５７０００）
【摘 要】语言是人类交际的重要工具。语音是所有语言的物质反面。语言的基本单位是词。词是语音和语义的统一体。两者之间有着不 可分割的联系。词作为语言结构中的基本单位， 包含着语音， 语法， 词汇等方面的要素。而对于日语词汇进行语言学研究开始于 １９５０ 年左右。所 谓的词汇学是一种语言词汇的总和， 而研究词汇学的科学， 一般称为词汇学。在日语的教学中将词汇学贯穿于其中也是必不可少的。在教授学 生学习日语的过程中， 并非让学生记住每个词的意义和用法就算了。尽管日语的音位， 语法规则的数量较少。但词汇数量庞大， 必须用大量的时 间进行学习。因此， 要想在短期内掌握大量的单词应该有系统的， 丰富的词汇学知识。所以， 在日语教学中， 要把词汇学的基本理论贯穿在教学 中， 尤其是对于基本词汇的教授， 对于学生学习日语来说就显得尤为重要了。
基础。”从这段话中我们可以看出基本词汇在一种语言中起着多么大 学中就可以用一种像“树枝”一样的图示来解释「家族」这一系列词汇：
的作用。基本词汇也具有使用频率高， 适用范围广， 词汇量小， 使用时
间长等的特点。因此在教学中， 首先要从基本词汇入手进行教学研究。
要想掌握基本词汇的范围， 要从基本词汇的特征上着手。先看使
【参 考 文 献 】 ［ １］ 外语教学与研究出版社， 朱京伟编著《日语词汇学教程》． ［ ２］ 上海译文出版社， 刘耀武编著《现代日语词汇学教程》． ［ ３］ 上海教育出版社《现代日语词汇学》． ［ ４］ 上海外语教育出版社， 富冈纯子著《日语中级阅读入门》． ［ ５］ 人民教育出版社《标准日本语》． ［ ６］ 外语教育与研究出版社， 王秀文著《日语泛读》． ［ ７］ 北京大学出版社， 黄幸著《日汉汉日双向辞典》． ［ ８］ 商务印书馆， 姜晚成著《精选日汉汉日词典》．
我们以「春が来た」为例： 「春が来た。春が来た。どこに来た。山
に来た。里に来た。野にも来た。
这里一共出现了 ２５ 个词， 这里所有出现的词称为总计词， 即总计
词数为 ２５ 个。其次， 我们发现歌词中互不相同的词只有「春、が、来る、
た、どこ、に、山、里、野、も」这 １０ 个， 每个词使用的频率如下图：