第6章社会认知
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第六章社会知觉ppt课件
第一节 社会知觉的概念
• 二、社会知觉的分类
根据知觉对象的不同，将社会知觉大致分为以下三大类： （一）对自我的知觉
个体必须对自我有较为清晰的感知与认识，进而形成一定的 自我概念，解释自我的心理与行为。
（二）对他人的知觉 社会知觉中，个体通常会依据他人的外表、语言、行为、形
态、情境等，对他人状态、心理与行为等进行了解与认识。 （三）对人际的知觉 人际知觉中不但包括自我知觉、他人知觉，还包括对交往情
第二节 印象形成过程
• 三、总体印象形成模式
（一）加法模式
人们的总印象形成，首先遵循加法模式。一个人在肯定评 价上的 特征越多，强度越大，则给人的总体印象也越好，越易 为人所接纳。相反，一个人在消极评价上的特征愈多，强度愈大， 那么他留给人的总体印象就越差，也越难为人们接纳 （ Fishbein ，1964 ）。 （二）平均模式
安德森(Anderson，1978)研究发现，有些人在总印象形成 上，并不是简单地将人们各个特征的评价分值进行累加，而是通 过将各个特征的分值加以平均，然后根据平均值来形成对一个人 的总体印象。
第二节 印象形成过程
（三）加权平均模式 对人的总体印象不是依据简单的平均结果，而是首先按
在总体评价中的重要性，确定出每一个特征的权数，然后再 将权数与每一个特征自身的明显度相乘。最后进行平均计算 的结果，正是权数与明显度相乘的积。 （四）中心品质理论
a. 表征性启发(representativeness heuristic) b. 可用性启发(availability heuristic) c. 调整性启发(adjustment heuristic)或称锚定启发(anchoring heuristic)
第三节 社会知觉偏差
05社会认知
二、社会认知的特征
选择性 互动性 防御性 认知的完形特性
三、社会认知的图式
（一）图式的涵义和分类 图式是有关某一概念或刺激的一组有组织 是有关某一概念或刺激的一组有组织、 图式是有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的 认知。 认知。 泰勒和克劳克把图式分为四种： 泰勒和克劳克把图式分为四种： 人的图式： 人的图式：指人们对某一特殊个体的结构 自我图式： 自我图式：指人们对自己所形成的认知结构 角色图式： 角色图式：指人们对特殊角色者所具有的有组织的认 知结构 事件图式：指人们对事件的系列顺序的图式， 事件图式：指人们对事件的系列顺序的图式，尤其是 指一段时间内一系列有标准过程的行为。 指一段时间内一系列有标准过程的行为。
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第五节 社会认知的归因理论
一、海德的素朴心理学 海德的理论主要涉及人们行为的原因源， 海德的理论主要涉及人们行为的原因源， 即关注他人行为的因果关系。 即关注他人行为的因果关系。这一套理论我们已经 提及，简单说，人行为的原因分为两种：一种是个 提及，简单说，人行为的原因分为两种： 体自身之外的原因， 体自身之外的原因，在作归因时将行为的原因归之 于此就称作情境归因； 于此就称作情境归因；另一种是个体自身之内的原 因，在作归因时将行为的原因归之于此就称作个人 倾向归因。海德认为， 倾向归因。海德认为，每个人都会投入大量的精力 去寻求对他人行为的原因解释。 去寻求对他人行为的原因解释。
由此他提出了在比较的基础上进行归因所应遵循 的三条原则： 的三条原则： 差别性原则。如果将“ （1）差别性原则。如果将“结果归因于那样一种事 只有当它出现时结果才出现，它不存在， 物，只有当它出现时结果才出现，它不存在，结果 便不出现” 此时，可以认为差异性高；反之， 便不出现”，此时，可以认为差异性高；反之，则 差异性低。 差异性低。 一贯性原则。 （2）一贯性原则。“行为者的反应必须前后一 不因时因地而异，此时一贯性高；反之， 贯”，不因时因地而异，此时一贯性高；反之，则 一贯性低。 一贯性低。 一致性原则。 （3）一致性原则。在“所有的认知者都以同样的方 式作出反应” 一致性高；反之，则一致性低。 式作出反应”时，一致性高；反之，则一致性低。
社会心理学 第六章 社会认知
结果学生更倾向于认为吉姆是一个内向的人；
第二组中学生：B段-做数学题或听故事-A段，
结果学生更倾向于认为吉姆是一个外向的人。
实验结果表明：后阅读的材料对被试判断吉姆
的性格起着决定作用，即近因效应存在。
问题
在社会认知中，既存在首因效应，又存在近 因效应，如何解释这看似矛盾的现象呢？
何种情况下首因效应起作用？何种情况下近 因效应起作用？
➢ 消极的一面：
虚饰自己的社会地位和身份，如露脸、争面子 利用相应的技巧为自己谋利，如逢迎之道，恭 维和施惠
36
中国人“争面子”由来已久
据明代文献记载，当时的富商们无论对乡邻还 是对自己的日常开销都十分吝啬， “惟娶妾， 宿妓，争讼，则挥金如土。余友人汪宗姬，家 巨万，与人争地数尺，捐万金；娶一狭邪如之。 鲜车怒马，不避监司前驱。监司捕之，立捐数 万金。不十年间萧然矣。至其菲衣恶食，纤啬 委琐，四方之人，皆传以为口实，不虚也。” （谢肇浙：《五杂俎》。）
请代课老师主持了一次20分钟的课堂讨论，然后 让学生陈述对他的印象。
实验结果
第一组被试：
印象：有同情心、
体贴人、有社会能 力、富有幽默感等；
发言行为：
56%的学生积极发 言。
第二组被试： 印象：严厉、专
断；
发言行为：
32%的学生积极发 言。
（二）相似假定作用（Similarity assumption） 在认知活动中，人们有一种强烈的倾向， 即假定对方与自己有相同之处。
a.加法模式(特征多少) A:3+3+2+(-3)=+5 B: 3+1=+4 A>B
热情 +3(3) 自信 +1(6) 聪慧 +2(5) 多嘴 -3(3)
第二组中学生：B段-做数学题或听故事-A段，
结果学生更倾向于认为吉姆是一个外向的人。
实验结果表明：后阅读的材料对被试判断吉姆
的性格起着决定作用，即近因效应存在。
问题
在社会认知中，既存在首因效应，又存在近 因效应，如何解释这看似矛盾的现象呢？
何种情况下首因效应起作用？何种情况下近 因效应起作用？
➢ 消极的一面：
虚饰自己的社会地位和身份，如露脸、争面子 利用相应的技巧为自己谋利，如逢迎之道，恭 维和施惠
36
中国人“争面子”由来已久
据明代文献记载，当时的富商们无论对乡邻还 是对自己的日常开销都十分吝啬， “惟娶妾， 宿妓，争讼，则挥金如土。余友人汪宗姬，家 巨万，与人争地数尺，捐万金；娶一狭邪如之。 鲜车怒马，不避监司前驱。监司捕之，立捐数 万金。不十年间萧然矣。至其菲衣恶食，纤啬 委琐，四方之人，皆传以为口实，不虚也。” （谢肇浙：《五杂俎》。）
请代课老师主持了一次20分钟的课堂讨论，然后 让学生陈述对他的印象。
实验结果
第一组被试：
印象：有同情心、
体贴人、有社会能 力、富有幽默感等；
发言行为：
56%的学生积极发 言。
第二组被试： 印象：严厉、专
断；
发言行为：
32%的学生积极发 言。
（二）相似假定作用（Similarity assumption） 在认知活动中，人们有一种强烈的倾向， 即假定对方与自己有相同之处。
a.加法模式(特征多少) A:3+3+2+(-3)=+5 B: 3+1=+4 A>B
热情 +3(3) 自信 +1(6) 聪慧 +2(5) 多嘴 -3(3)
第六章：社会认知与评价方法
关于这一章的讲解，有两个建议：
第一，希望结合社会主义核心价值观与中国社会 现实的价值取向的关系来讲，说明社会主义核心价值 观是有中国特色的社会主义建设的内在要求和灵魂所 在；
第二，希望联系现代性价值观以及各种价值观的 差异和冲突问题，客观地说明利益问题的突出和各种 价值观只能在“社会生产力”与“人民利益”这两个 根本点上实现和解与统一。
这里说的社会评价，是指社会科学研究中对研究对象的 社会价值和历史意义的判断和评定。社会评价的方法既体现 着一定的价值观，又要符合认识的逻辑。因而同样要坚持实 事求是。
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2. 社会生产力是社会评价的根本标准 人类是靠自己的能力，特别是社会生产能力生存和发展
的。社会生产力是人类生命活力的集中体现，是人类自己最 大的财富，也是构成社会的物质基础。社会生产力的发展， 构成了社会进步的最核心内容，也构成了社会评价的根本标 准，是归根到底意义上的根本标准。 但是，需要指出，社会生产力不是一个简单的技术力量， 而是一个丰富的社会概念，不止包括人的体力和智力，还包 括人们的分工与合作；并关联着人性的丰富和文明的不断提 升。所以，社会生产力标准不等于GDP，具体到各个领域和 行业，社会生产力标准还必须是分立的，而是融合在一 起的。要达到对社会现象深刻正确的把握，就要将研究的认 知和评价结合起来，这也是社会科学方法论的内在要求。
实现真理与价值的统一，不是一件容易的事情，它只能 是一种具体的历史的统一，一种相对而非绝对的统一，一种 通过社会科学的不断发展和社会制度的完善而实现的统一。
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二、社会认知的方法与途径
这一节重点在于了解社会认知与自然认知的共性，更要 把握社会认识的特点和方法。
1. 社会认知的特点
与对自然界的认知相比，社会认知有一个显著特点，即 认识的自我相关，并因而涉及人们的利益和价值观，需要人 们给予体会和理解。
社会心理学复习资料
社会心理学复习资料第一章绪论一、名词解释：社会心理学：社会心理学是对人的社会心理和社会行为规律进行系统研究的科学。
人，既指个体也包括群体。
社会心理和社会犯罪行为则所指个体或群体在特定的社会文化环境中队源自于社会规范、群体压力、自我暗示、他人建议等社会影响所作出的内锥果和表征反应。
变量：指在性质、数量上可以变化、操纵或测量的条件、现象或特征。
效度：是指所测结果符合该测量的目的的程度，或说在测量被测对象时所具有的真确度。
信度：指一个测量所测出分数的稳定性或可靠性，亦即为测出的分数的可重复性。
研究者偏向：指研究者对研究结果的期望会自觉不自觉地表现在与被试者的相互作用中，并影响被试者在实验中的表现，从而使实验结果产生偏差。
被试者偏向：指研究者对研究结果的希望可以自觉不自觉地表现在与被试者的相互作用中，并影响被试者在实验中的整体表现，从而并使实验结果产生偏差。
操作性定义***实验室实验法***二、简述题：1、详述社会心理学研究中的因果关系和有关关系a两个变量间的两种关系b相关关系只是指两个变量的值一同变化；当数值一同增加或一同减少时，其为正相关；当一个数值增加而另一个数值减少时，其为负相关。
c因果关系则指一个变量是另一个变量变化的原因。
d有时有关关系中存有着因果关系，但有关关系并不必然就存有因果关系。
2、详述内在效度和外在效度的差异a内在效度指研究结果反映所要测量的心理差异的程度，减少或消除人为性或无关干扰的程度。
b外在效度指研究结果的归纳程度。
归纳程度低，则外在效度低。
c一般来讲，实验室研究内在效度低，外在效度高；现场实验则恰好相反。
3、比较实验室实验法与现场实验法的好坏㈠实验室实验实验室实验是在特定的实验室条件下进行的，能对所研究的情境给予很高程度的控制，能最大限度地突出重要因素，防止无关因素的干扰。
优点：一就是实验者可以最小程度地掌控毫无关系变量的影响；二就是随机精心安排被试消解被试间差异的影响，从而暴露出自变量和因变量之间的关系。
作文社会认知教案模板范文
作文社会认知教案模板范文社会认知教案模板范文。
一、教学目标。
1. 知识目标。
（1）了解社会认知的概念和特点；（2）掌握社会认知的发展过程和影响因素；（3）理解社会认知在个体发展中的重要性。
2. 能力目标。
（1）培养学生的观察、分析和思考能力；（2）提高学生的社会认知水平；（3）培养学生的团队合作能力。
3. 情感目标。
（1）培养学生的社会责任感和社会关怀意识；（2）激发学生的学习兴趣和求知欲；（3）培养学生的团队合作精神。
二、教学重点和难点。
1. 教学重点。
（1）社会认知的概念和特点；（2）社会认知的发展过程和影响因素；（3）社会认知在个体发展中的重要性。
2. 教学难点。
（1）如何引导学生理解和掌握社会认知的概念；（2）如何激发学生的学习兴趣，提高他们的社会认知水平。
三、教学过程。
1. 导入新课。
通过展示一些社会认知方面的图片和视频，引起学生的兴趣，激发他们对社会认知的好奇心。
2. 概念讲解。
（1）向学生介绍社会认知的概念和特点，让他们了解社会认知的重要性；（2）通过案例分析，引导学生思考社会认知对个体发展的影响。
3. 讨论互动。
（1）组织学生进行小组讨论，让他们就社会认知的发展过程和影响因素展开交流；（2）鼓励学生发表自己的观点，促进学生之间的互动和交流。
4. 案例分析。
通过真实的案例分析，让学生了解社会认知在实际生活中的应用和重要性，激发他们对社会认知的兴趣。
5. 小结反思。
（1）对本节课的重点内容进行小结，让学生掌握本节课的知识要点；（2）引导学生对社会认知的重要性进行反思，培养他们的社会责任感和社会关怀意识。
四、课堂作业。
1. 课后阅读。
布置相关的课外阅读任务，让学生进一步了解社会认知的相关知识，拓展他们的视野。
2. 小组讨论。
要求学生组成小组，就社会认知在实际生活中的应用进行讨论，并撰写小结报告。
3. 个人思考。
要求学生对社会认知的重要性进行个人思考，并写下自己的观点和感悟。
五、教学反思。
第六章_儿童社会认知发展 张文新
（一）4岁始形成心理理论
以4岁为界，标志是成功地完成错误信念任务。
此前儿童的心理理论并非完全空白： 1.区分心理与现实；
2.理解看见和知道之间的关系；
3.理解外表与真实； 4.对他人行为的预测。
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（二）韦尔曼的心理理论发展观 基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日 益复杂化和精确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论 的形成过程有着极大地相似性。
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水平3 相互的观点采择（10-12岁） 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么 做。 水平4 社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）
青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。
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四、儿童移情的发展
移情，是一种特殊的观点采择能力。 非推断的或非认知的移情 他人的情感在儿童身上引起相似的情感反应，但并没有社 会认知的参与。别人哭，婴儿也会跟着哭。没有认知的成分在 内，也许不能算作移情，因为儿童根本不理解别人的情感。 移情的推断 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反应。 非移情的推断 能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。知 道别人很痛苦，但是我们自己并不痛苦。
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2-4岁儿童心理理论发展经历了3个阶段： 阶段1（2岁）欲望心理学的心理理论 儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。 阶段2（3岁）信念-欲望为基础的心理理论 儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信 念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只 是对世界的一种解释，而不是拷贝。 阶段3（4岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是 错误的。
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以4岁为界，标志是成功地完成错误信念任务。
此前儿童的心理理论并非完全空白： 1.区分心理与现实；
2.理解看见和知道之间的关系；
3.理解外表与真实； 4.对他人行为的预测。
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（二）韦尔曼的心理理论发展观 基本观点：儿童心理理论的发展是一个随年龄增长而日 益复杂化和精确化的过程。这一过程与科学研究中一种理论 的形成过程有着极大地相似性。
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水平3 相互的观点采择（10-12岁） 儿童能同时考虑自己和他人的观点，并认识到别人也这么 做。 水平4 社会和习俗系统的观点采择（12-15岁以上）
青少年通过与社会习俗的比较，来理解他人的观点。
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四、儿童移情的发展
移情，是一种特殊的观点采择能力。 非推断的或非认知的移情 他人的情感在儿童身上引起相似的情感反应，但并没有社 会认知的参与。别人哭，婴儿也会跟着哭。没有认知的成分在 内，也许不能算作移情，因为儿童根本不理解别人的情感。 移情的推断 理解他人的情感，并在自身引起相同的情感反应。 非移情的推断 能够认知他人的情感，但是自己并不产生相应的情感。知 道别人很痛苦，但是我们自己并不痛苦。
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2-4岁儿童心理理论发展经历了3个阶段： 阶段1（2岁）欲望心理学的心理理论 儿童认识到他人是有欲望的，这些欲望会影响他人的行为。 阶段2（3岁）信念-欲望为基础的心理理论 儿童不仅考虑到他人的欲望，还能考虑他人关于世界的信 念。但他把他人的信念看作是世界的拷贝。实际上，人的信念只 是对世界的一种解释，而不是拷贝。 阶段3（4岁）个人的信念是对世界的解释，这种解释有时是 错误的。
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社会认知
（2）遵从；（3）自我表现；（4）施惠
求职中印象管理的策略
• 获得性印象管理策略：讨好、自我抬举 、恳求 • 保护性印象管理策略：归因、合理化理 由、事先声明
脸与面子：中国人的印象整饰
• 鲁迅在《说“面子”》一文中，曾借外国学者之口，将其称为理解
“中国精神的纲领”，“只要抓住这个，就像二十四年前的拔住了辫
案例研究
• 非洲土著能否识别别我们的情绪吗？
图1 斯科勒斯伯格的面部表情环
（三）目光接触
注视与瞪视：目光接触的非言语线索。
（四）人的体态表现 体态指的是个体身躯各部位表现于外的状态，又 分为静态的和动态的两种。 （五）人的行为方式 了解一个人如何行动、怎样行动和有什么行动、 表现怎么样，对于正确地认识和评价此人，形成关 于此人的一个准确的知觉印象，都会是十分有益的 。
试》
关于首因效应与近因效应的讨论
• 卢钦斯：在关于某人的两种信息连续被人感知 时，人们总倾向于相信前一种信息，并对其印 象较深，即此时起作用的是首因效因；而在关 于某人的两种信息断续被人感知时，起作用的 则是近因效应。 • 认知者在与陌生人交往时，首因效应起较大作 用，而认知者与熟人交往时，近因效应则起较 大作用。 • 怀斯纳：首因效应和近因效应究竟何者起作用 ，取决于认知主体的价值选择和价值评价。
的一致，他就可能接受一项重大、更不合意的要
求，又称作“得寸进尺”效应 。 • “门面”效应（door-in-the-face）
当人们拒绝了别人的一个大要求后，常常会为 保面子而接受别人提出的另一个小要求。这种现 象也称做“门面”效应 。
2、讨好
• 面对不同的对象，行为主体或有意“ 夸大” 自己，或有意“贬低”自己以“讨好”别人， 强化别人对他的某种印象。 • 琼斯的四套讨好策略（1）恭维或抬举别人；
第六章 社会认知 《社会心理学》ppt课件
• 经济价值 • 理论价值 • 权力价值 • 审美价值 • 社会价值 • 宗教价值
态度产生于价值 取决于价值 态度是价值的核心
态度的种类
• 一般态度与具体态度 • 个体态度与群体态度 • 认知性态度 情感性态度 行为性态度
态度的特征
• 后天性 • 对象性 • 相对稳定性 • 内潜性
态度的功能
• 社会认知功能 • 调节功能 • 自我防御功能 • 价值取向功能 • 效率改变功能
晕轮效应对司法审判的影响(Sigall1975)
平均判刑（年） 罪名
吸引人者 不吸引人者 控制组
欺诈 5.45
4.35
4.35
偷窃 2.80
5.20
5.10
社会刻板印象45
概念： 原因： 社会基础 信息简约化 以群体特征概括群体中的个体 突出特征更容易留下印象 改变：46
影响社会认知的主体因素
加：信息简约化的表现
情感 知识 人格特征
态度形成的研究理论
• 1、条件作用论 • 2、社会学习论 • 3、诱因理论 • 4、认知理论
1、条件作用理论的研究
• 态度就是习惯，态度通过学习原理形成。 • 霍夫兰德 • 联想、强化、模仿 • 简单的态度习的理论
强化论观点的社会态度研究
• 社会态度是对社会对象进行好坏 评价的倾向性，通过学习强化而 获得。 –古典条件反射理论的研究 –操作性条件反射理论的研究 –学习理论的研究
Kelly认为归因时人们要使用三种信息：
• 一致性信息——其他人也如此 • 一贯性信息——这个人经常如此 • 区别性信息——在不同的环境下对不同的人是否相同
（四）韦纳的归因理论
对成功与失败的归因
• 外因与内因 ====奖赏或惩罚 • 稳定与不稳定====行为预期 • 可控与不可控====情感反应
第六章-社会知觉.
• 印象:印象是社会知觉的结果。
• 社会推理(social inference):社会推理是指个人根 据一定的信息线索，对线索进行整合和解释，形 成关于作为对象的特定人或群体的或是特定事件 的结论的过程。
第二节 印象形成过程
• 一、印象及其定向作用 • 印象(impression)是指人在最初遇到新的社
• 社会认知要比社会知觉复杂得多，在过程上，社会知觉只 是社会认知过程中的一个阶段；在结果上，社会知觉只是 社会认知的一个部分。
• 二、社会知觉与有关概念的联系与区别
• 知觉:人对物的各种物理特性和时间、运动等方面 的知觉.以人为对象,更关注在知觉过程中人们信息 提取的倾向和哪些因素会影响人们的社会知觉准 确性。
• (四)中心品质理论 • 上述的加权平均模式强调了这样一个事实，人
们在总体印象形成过程中，并不平等看待各个特 征的重要性，某些特征比另一些特征更能影响人 们的总体印象。
• 来源：转引自金盛华，张杰．当代社会心理学导论．北京：北京师范大学出版社， 1995．45
• 四、对他人情绪与个性的知觉
• 在对他人形成印象前，需要对他人的某些 方面进行知觉或认知。对他人的知觉内容， 早期研究主要侧重于对他人情绪和个性的 知觉和判断(J．S．Bruner & R．Tagiuri， 1954)，后来扩充为对他人潜在情感、性格、 意向、思考、能力、特质等的知觉，以及 对人际关系、对他人内在一切心理状态以 及行为等的观察判断，甚至团体特质状态 (H．Tajfel,1981)也成为社会知觉对象。
• (三)加权平均模式
• 许多人在形成对别人的总体印象时，不只考虑积 极特征与消极特征的多少，以及特征自身的明显 程度(强度)，还考虑每一个特征的重要性，按在 总体评价中的重要性，确定出每一个特征的权数， 再将权数与每一个特征自身的明显度相乘。最后 进行平均计算。
• 社会推理(social inference):社会推理是指个人根 据一定的信息线索，对线索进行整合和解释，形 成关于作为对象的特定人或群体的或是特定事件 的结论的过程。
第二节 印象形成过程
• 一、印象及其定向作用 • 印象(impression)是指人在最初遇到新的社
• 社会认知要比社会知觉复杂得多，在过程上，社会知觉只 是社会认知过程中的一个阶段；在结果上，社会知觉只是 社会认知的一个部分。
• 二、社会知觉与有关概念的联系与区别
• 知觉:人对物的各种物理特性和时间、运动等方面 的知觉.以人为对象,更关注在知觉过程中人们信息 提取的倾向和哪些因素会影响人们的社会知觉准 确性。
• (四)中心品质理论 • 上述的加权平均模式强调了这样一个事实，人
们在总体印象形成过程中，并不平等看待各个特 征的重要性，某些特征比另一些特征更能影响人 们的总体印象。
• 来源：转引自金盛华，张杰．当代社会心理学导论．北京：北京师范大学出版社， 1995．45
• 四、对他人情绪与个性的知觉
• 在对他人形成印象前，需要对他人的某些 方面进行知觉或认知。对他人的知觉内容， 早期研究主要侧重于对他人情绪和个性的 知觉和判断(J．S．Bruner & R．Tagiuri， 1954)，后来扩充为对他人潜在情感、性格、 意向、思考、能力、特质等的知觉，以及 对人际关系、对他人内在一切心理状态以 及行为等的观察判断，甚至团体特质状态 (H．Tajfel,1981)也成为社会知觉对象。
• (三)加权平均模式
• 许多人在形成对别人的总体印象时，不只考虑积 极特征与消极特征的多少，以及特征自身的明显 程度(强度)，还考虑每一个特征的重要性，按在 总体评价中的重要性，确定出每一个特征的权数， 再将权数与每一个特征自身的明显度相乘。最后 进行平均计算。
《社会心理学》课程笔记
《社会心理学》课程笔记第一章绪论一、社会心理学的定义社会心理学是一门研究个体在社会环境中的心理和行为规律的科学。
它关注的是人们如何相互影响，以及社会环境如何塑造个体的思想、情感和行为。
社会心理学试图回答以下问题：- 个体如何感知和解释社会信息？- 社会环境如何影响个体的态度和行为的形成？- 个体如何在社会互动中形成自我概念？- 社会规范和文化因素如何影响个体的行为？二、社会心理学的研究范围社会心理学的研究范围广泛，涵盖了以下几个主要领域：1. 社会认知- 研究个体如何感知、解释和评价社会信息。
- 包括印象形成、归因理论、社会知觉的偏差等。
2. 社会态度- 研究个体对他人、群体、事件或对象的评价倾向。
- 包括态度的形成、改变、测量以及态度与行为的关系。
3. 人际关系- 研究个体之间的吸引、排斥、合作、竞争等互动关系。
- 包括人际沟通、友谊、爱情、冲突解决等。
4. 社会影响- 研究他人在场、群体压力、社会规范等因素如何影响个体的行为。
- 包括从众、服从、顺从、领导与追随等。
5. 社会化- 研究个体在社会生活中如何通过学习社会规范、角色和文化来成长和发展。
- 包括儿童社会化、性别角色社会化、再社会化等。
6. 群体心理- 研究群体内部的心理现象，如群体动力、群体决策、群体凝聚力等。
- 包括群体行为、群体互动、群体心理与个体心理的关系等。
三、社会心理学的研究方法社会心理学采用多种研究方法来探索社会心理现象，以下是一些主要的研究方法：1. 实验法- 实验室实验：在控制条件下，操纵自变量，观察因变量的变化，以探讨因果关系。
- 优点：可以精确控制实验条件，重复性强。
- 缺点：可能缺乏生态效度，难以推广到现实生活。
- 自然实验：在自然环境中进行实验，但尽量控制变量。
- 优点：具有较高的生态效度。
- 缺点：控制变量较为困难。
2. 观察法- 自然观察：在不干预的情况下，观察和记录自然发生的行为。
- 优点：能收集真实行为数据。
第六讲 马克思主义与社会科学方法论
47
改革开放以来，我国经济获得的巨 大增长，2010年GDP世界第二。
48
（三）人民利益是社会评价的最高 标准
人民群众是社会实践的主体，是推动历史 发展的决定性力量。人民的利益，人民的 幸福，是我们进行社会评价的最高标准。 社会生产力作为社会评价的“根本标准” 之“根本”，在于社会生产力是一切社会 进步的前提性、先决性条件；人民利益是 社会评价的“最高标准”之“最高”，则 在于人民是社会发展和价值评价的目的所 在。
的10%占全国财富的1.4%。
38
39
40
41
42
43
44
怀念改革开放前的“公平”、“平 等”
住房：个人盖，单位分。 教育：基本保障。 医疗：基本保障 食品：基本绿色。 但是公平不等于平均，平等不等于贫穷。
45
邓小平指出：“评价一个国家的政治体制、 政治结构和政策是否正确，关键看三条： 第一是看国家的政局是否稳定；第二是看 能否增进人民的团结，改善人民的生活； 第三是看生产力能否得到持续发展。”
37
当下的社会现实问题
房价：北京海淀区楼市价格 00年4000、01年4500、02年4600、03年4200、04年 4800、05年5000、06年8000、07年13000、08年 11000、09年34000、10年36000.
教育：学费高，教育资源分配不公。 医疗：就医难、就医贵。 食品安全：不吃怕饿，吃了怕病。 贫富差距：最富的10%占全国财富45%，最穷
55
谢谢！
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土地
央企：利润
房地产商：钱
老百姓： 衣食住行
地方政府：GDP
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（二）经验观察与事实描述
作为社会科学方法的观察，是指按照一定 的目的，有意识地对社会现象进行考察。 社会观察主要不是在实验室中，而是在社 会实践中进行的。 事实描述或事实判断，可以是根据自己的 观察和调查而获得的，也可能而且往往是 借助于别人的既有的调查材料，将之与自 己的经验相对照，然后去伪存真、去粗取 精加以整理。
改革开放以来，我国经济获得的巨 大增长，2010年GDP世界第二。
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（三）人民利益是社会评价的最高 标准
人民群众是社会实践的主体，是推动历史 发展的决定性力量。人民的利益，人民的 幸福，是我们进行社会评价的最高标准。 社会生产力作为社会评价的“根本标准” 之“根本”，在于社会生产力是一切社会 进步的前提性、先决性条件；人民利益是 社会评价的“最高标准”之“最高”，则 在于人民是社会发展和价值评价的目的所 在。
的10%占全国财富的1.4%。
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怀念改革开放前的“公平”、“平 等”
住房：个人盖，单位分。 教育：基本保障。 医疗：基本保障 食品：基本绿色。 但是公平不等于平均，平等不等于贫穷。
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邓小平指出：“评价一个国家的政治体制、 政治结构和政策是否正确，关键看三条： 第一是看国家的政局是否稳定；第二是看 能否增进人民的团结，改善人民的生活； 第三是看生产力能否得到持续发展。”
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当下的社会现实问题
房价：北京海淀区楼市价格 00年4000、01年4500、02年4600、03年4200、04年 4800、05年5000、06年8000、07年13000、08年 11000、09年34000、10年36000.
教育：学费高，教育资源分配不公。 医疗：就医难、就医贵。 食品安全：不吃怕饿，吃了怕病。 贫富差距：最富的10%占全国财富45%，最穷
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谢谢！
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土地
央企：利润
房地产商：钱
老百姓： 衣食住行
地方政府：GDP
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（二）经验观察与事实描述
作为社会科学方法的观察，是指按照一定 的目的，有意识地对社会现象进行考察。 社会观察主要不是在实验室中，而是在社 会实践中进行的。 事实描述或事实判断，可以是根据自己的 观察和调查而获得的，也可能而且往往是 借助于别人的既有的调查材料，将之与自 己的经验相对照，然后去伪存真、去粗取 精加以整理。
社会认知教案
社会认知教案一、教学目标1.了解社会认知的概念及其重要性。
2.掌握社会认知的基本概念和发展特点。
3.理解社会认知与人际交往、情绪管理等方面的关系。
4.培养学生的社会认知能力，提升其社会适应能力和问题解决能力。
二、教学重点和难点1.社会认知的概念和特点。
2.社会认知与人际交往、情绪管理的关系。
3.培养学生的社会认知能力。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过展示社会交往中的情境或给出一个简短的案例，引发学生对社会认知的思考，并让学生就思考的问题进行讨论。
2.知识讲解（20分钟）（1）社会认知的概念和特点-解释社会认知是指个体对他人和社会环境进行观察、理解和评价的能力。
-介绍社会认知的特点，如个体差异性、发展性和动态性等。
（2）社会认知与人际交往的关系-阐述社会认知在人际交往中的作用，如识别他人情感、推断他人行为动机等。
-分析社会认知对建立良好人际关系的重要性。
（3）社会认知与情绪管理的关系-讲解社会认知在情绪管理中的作用，如通过观察他人的情绪表现来调节自己的情绪。
-强调社会认知对情绪智力的培养和发展的重要性。
3.小组活动（25分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个社会情境，并从社会认知的角度来分析和解决问题。
鼓励学生互相讨论、合作并提出自己的观点和解决方案。
4.示范案例分析（15分钟）选择一个具体案例，通过对案例进行分析和讨论，引导学生运用社会认知的知识和技能来解决问题，并对解决方案进行评价和反思。
5.扩展活动（25分钟）鼓励学生在日常生活中观察和分析社会情境，提升自身的社会认知能力。
提供相关资源和阅读材料，供学生进一步学习和探索。
四、课堂总结（5分钟）回顾本堂课的核心内容，强调社会认知在人际交往和情绪管理中的重要作用，激发学生的学习兴趣和进一步探索的欲望。
五、作业布置要求学生撰写一篇关于自己在日常生活中运用社会认知解决问题的经历或感悟，要求言简意赅，突出重点。
六、教学反思通过学生的表现和讨论情况，对本节课的教学效果进行总结和反思，为今后的教学改进提供参考。
幼儿社会教育与活动指导 第六章 幼儿社会认知发展与教育
案例导入
每一个孩子都有一个幸福的家，有爱我们的 爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆，这些人 组合在一起就是一棵家庭树。小朋友们通过 学习儿歌《家庭树》，了解了简单的家庭人 物关系，感受到了家庭其乐融融的幸福。
案例导入
第一节 社会认知的概念和基本内容
学习目标： 了解学前教育社会认知的概念和基 本内容。
第一节 社会认知的概念和基本内容。
第一节 社会认知的概念和基本内容。
一 社会认知的内容
幼儿对社会角色的认知是指幼儿对社会 角色（如：教师、妈妈、警察、工人） 所享有的权利、履行的义务以及所遵循 的社会规范的认知。
（三）社会角色的认知 小班幼儿对社会角色的认知主要停留在
社会角色的外显行为上 中班幼儿对成人社会角色的认知要更加
细致、深刻，并开始对社会角色之间的 关系进行认知 到了大班，幼儿的生活经验较丰富，对 社会角色的认知也更加细腻深刻
（一） 认知能力及思维特点 （二） 与同龄人的交流 （三） 父母的养育实践 （四） 教育与文化
第三节 幼儿社会认知教育活动设计与实施
学习目标： 初步了解幼儿社会认知活动的设计与实 施。
第三节 幼儿社会认知教育活动设计与实施
一 幼儿社会认知教育活动的基本要求
（一） （二）
体现幼儿在社会化过程中的主动性和 主体性
第一节 社会认知的概念和基本内容。
一 社会认知的内容
（三）社会角色的认知
第一节 社会认知的概念和基本内容。
一 社会认知的内容
（四）社会规范的认知
父母、老师的影响
来源 同伴互动
法律和道德规定
基本道 德规范
文明礼貌 行为规范
公共场所 行为规范本内容。
一 社会认知的内容
第六章：社会认知与评价方法
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人文社会科学的方法，有偏重事实认知的，如统计、调查、 考据等等；也有偏重价值和意义的解释和阐发的，如伦理 学、美学、解释学、文艺评论；还有关于政治、法律和意 识形态的研究。象知识社会学、经济学研究更要同时运用 这两类方法。
我们研究人文社会科学，目的在于把握人类社会发展的内 在逻辑，解答社会的矛盾和冲突，推动社会的进步，实现 人的自由全面发展。这既要依据客观的可能，符合客观规 律，又要凭借人的理性、意志和情感，体现人有目的的能 动的创造性。所以，马克思主义的社会科学方法论，要求 社会科学研究必须把事实与价值、科学认知与价值评价有 机地统一起来。
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3. 概括与综合
抽象并非社会认识的最高任务，社会认识的最 高任务是从“理性的抽象”达到“思维的具体”， 也就是达到“具体的普遍性”。这就需要使“分析” 与“综合”有机地统一起来。
社会科学的抽象与概括、分析与综合，不只是 关于对象的“实证性”研究和“描述性”把握，还 包括了“批判性”研究和“规范性”把握。所谓 “批判”，是思维和观念领域的分析、解构和重构； 所谓“规范”，是按照一定的价值标准来要求、衡 量对象。社会科学正是通过其批判性和规范性实现 其影响人的行为和社会现实的功能。
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三、社会评价及其标准
这一部分具体讲解社会评价及其标准问题，这可以说是 一个世代性的大问题，涉及价值观的多元化及其冲突。我们 必须给出合理的解答。
1. 社会进步的评价
在20世纪，理论界对“社会进步”的概念已作出反思，否 定了单线的简单的进步主义。我们之所以肯定社会进步的概 念，是因为我们采取历史的辩证观点，不是在进步主义的意 义上，而是着眼于人自身的进步，并充分考虑到其中的矛盾 性。
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二、社会认知的方法与途径
人文社会科学的方法，有偏重事实认知的，如统计、调查、 考据等等；也有偏重价值和意义的解释和阐发的，如伦理 学、美学、解释学、文艺评论；还有关于政治、法律和意 识形态的研究。象知识社会学、经济学研究更要同时运用 这两类方法。
我们研究人文社会科学，目的在于把握人类社会发展的内 在逻辑，解答社会的矛盾和冲突，推动社会的进步，实现 人的自由全面发展。这既要依据客观的可能，符合客观规 律，又要凭借人的理性、意志和情感，体现人有目的的能 动的创造性。所以，马克思主义的社会科学方法论，要求 社会科学研究必须把事实与价值、科学认知与价值评价有 机地统一起来。
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3. 概括与综合
抽象并非社会认识的最高任务，社会认识的最 高任务是从“理性的抽象”达到“思维的具体”， 也就是达到“具体的普遍性”。这就需要使“分析” 与“综合”有机地统一起来。
社会科学的抽象与概括、分析与综合，不只是 关于对象的“实证性”研究和“描述性”把握，还 包括了“批判性”研究和“规范性”把握。所谓 “批判”，是思维和观念领域的分析、解构和重构； 所谓“规范”，是按照一定的价值标准来要求、衡 量对象。社会科学正是通过其批判性和规范性实现 其影响人的行为和社会现实的功能。
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三、社会评价及其标准
这一部分具体讲解社会评价及其标准问题，这可以说是 一个世代性的大问题，涉及价值观的多元化及其冲突。我们 必须给出合理的解答。
1. 社会进步的评价
在20世纪，理论界对“社会进步”的概念已作出反思，否 定了单线的简单的进步主义。我们之所以肯定社会进步的概 念，是因为我们采取历史的辩证观点，不是在进步主义的意 义上，而是着眼于人自身的进步，并充分考虑到其中的矛盾 性。
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二、社会认知的方法与途径
社会心理学第六章 社会认知
核心品质) （三）中心特性 (核心品质) 阿希的实验： 阿希的实验： S. Asch, 1946对晕轮效应进行了验证。给被研究者7个词 对晕轮效应进行了验证。给被研究者 个词 对晕轮效应进行了验证 汇：
聪明、灵巧、勤奋、热情、坚定、能干、 聪明、灵巧、勤奋、热情、坚定、能干、谨慎 聪明、灵巧、勤奋、冷酷、坚定、能干、谨慎 聪明、灵巧、勤奋、冷酷、坚定、能干、 处于中心位置的个性特点
６．首பைடு நூலகம்效应和近因效应
首因即首次或最先的印象， 首因即首次或最先的印象，即我们日常生活中所说的第一 印象。在社会心理学中，首因效应指的是在社会认知过 印象。在社会心理学中，首因效应指的是在社会认知过 程中，最先的印象对人的认知具有极其重要的影响 对人的认知具有极其重要的影响。 程中，最先的印象对人的认知具有极其重要的影响。 指的是最后的印象 近因即最后的印象，近因效应指的是最后的印象对人的认 近因即最后的印象，近因效应指的是最后的印象对人的认 知具有重要的影响。 知具有重要的影响。
第一节 社会认知概述
基础和相关概念 知觉（perception）： 知觉（perception）：
按照一定的方式对感觉到的信息进行加工， 按照一定的方式对感觉到的信息进行加工，形成综合和解释过 包括：察觉、分辨、识别、确认四个子过程。 程。包括：察觉、分辨、识别、确认四个子过程。
认知（cognition）： 认知（cognition）：
首因效应与近因效应的关系： 首因效应与近因效应的关系：
首因效应主要对陌生人起作用， 首因效应主要对陌生人起作用，近因效应主要对 熟人起作用。 熟人起作用。 除非后来得到的信息被彻底整合， 除非后来得到的信息被彻底整合，否则近因效应 是暂时的。 是暂时的。
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4、 J.S.Bruner的货币实验
实验材料：A 圆形硬币多种；B 与圆形硬 币同等大小、数量的硬纸片。 实验对象：30个家庭贫富不同的10岁孩子； 实验过程：第一步，刺激呈现在屏幕上，被 试观看；第二步，移去刺激物，要求被试画 出看到的物件。 结果：硬纸片大致一致；硬币偏大。（主观 因素的影响）
1、回顾一组概念
——感觉是人对外物现象个别属性的认识。知觉则 是整体性的认识；知觉的整体性和理解性是知觉的 两大重要特征。 ——社会知觉：专指具有社会意义的那种知觉。而 社会意义是离不开人的，所以社会知觉也称人知觉、 对人知觉、人际知觉。 自我知觉，自己对自己的认识，也是社会知觉、人 际知觉的一个方面。
答案
个体在自我知觉方面存在差异性，人们往往 由自己的行为来推论自己的态度。认知失调 的原因很大程度上是因为态度的问题。 例如：我上课迟到（行为），因我不喜欢这 位老师（态度）。 我拿一元还说这是有趣的工作（行为），是 因为我认为那是一件有趣的工作（态度）。
产生认知失调的原因（ Festinger ）
Festinger认为，一般来说，产生认知失调 的原因是多方面的。 ——造成认知失调的行为是你自己的选择。 你已经深深投入，会引起认知失调。 ——你的行为对别人也有影响力。因此，态 度或行为比较容易被改变，产生认知失调。 举一例说明因认知失调而造成的态度或行为 上的改变。（爱之切，恨之深）
得天下英才而教之
社会认知的偏差有多方面的原因，许多心理 学家对此进行了大量的研究。如 L. Festinger 的认知调和、认知失调等问题的 认知失调等问题的 研究；社会认知偏差的原因包括： 研究；社会认知偏差的原因包括：推论中的 抽样错误（小样本）； ）；个体未能充分利用基 抽样错误（小样本）；个体未能充分利用基 本信息；框架的作用。 本信息；框架的作用。
3、具体事例更有吸引力
社会认知偏差的原因之二人为，个体未能充 分利用基本信息； 人们选择的时候，更倾向于之一独特的具体 事例，而不是根据代表性更大、可靠性更好 的基本信息。 广告中的特例运用； 流言的影响。（三人言而成虎）
4、框架的作用 框架的作用
社会认知偏差的原因之三，框架的作用。 框架是一种事先设定好的，符合自我期望值 的情感、行为的选择模式。 Tversky&Kahneman（1984）关于“框架”在 社会认知中的作用研究。
（n=168）
92 92 92
95 95 93
84 79 88
67 90 94 90
85 54 68 66
98 95
智利人
（n=110）
日本人（n=29）100 90
100 62
二、对他人性格的认知
以人为镜，可以明得失。一个人的外貌俊丑和他的 内在的优缺点没有必然的联系。 认识一个人的性格需要了解他的处世态度，以及相 应的习惯化的行为方式。 对他人性格的真正了解，必须通过长期的共同生活 才有可能做到。我们不仅要了解他的现在，而且还 要了解他的过去，然后才可以推测他的未来。（路 遥知马力，日久见人心）
第二， L. Festinger认知失调论 （cognitive dissonance theory）认为： 当个体知觉有两个认知（包括观念、态度、 行为等）彼此不能调和一致时，会感觉心理 冲突，促使个体放弃或改变认知之一，迁就 另一认知，以恢复调和一致的状态。
Festinger 的实验
受试被要求做一个动手不动脑，非常无聊的工作后， 实验者要他们去告诉下一个受试，这个实验工作其 实是一个很有趣的工作。为此，其中一部份受试接 受二十元为报酬，另一部份则只有一元的报酬。最 后所有受试都接受一个工作有趣程度评量的问卷。 结果如何：是接受二十元的受试或是接受一元的受 试会觉得工作比较有趣呢？请以认知失调论的观点 解释这一结果？
第六章 社会认知
主要问题： 1、社会认知的概念分析； 2、社会认知的基本对象 3、印象形成的因素 4、社会认知的归因理论 5、社会认知偏差
社会认知研究需要讨论的问题
第一， L. Festinger 的认知调和论； 第二，个体产生认知失调的原因分析； 第三，社会认知、自我认知的差异性； 第四，社会认知归因的缪误问题。
1、L. Festinger 的研究
第一，L. Festinger 的认知调和论 L. Festinger 的认知调和论（cognitive （ theory）认为， consistence theory）认为，个人的态度和 行为调和时，态度不会改变。
L. Festinger 的认知失调论 认知失调论
二、社会认知的特性
作为一种特殊的社会心理过程，社会认知具 有以下几方面的基本特性： 1、选择性 2、认知反应的显著性 3、防御性 4、认知的完形特性
1、选择性
面临不同的刺激，人们会有不同的选择，原 因在于人们的认知结构、生活经验、刺激强 度在其中起着不同的作用。 人怕揭短，树怕揭皮，人们通常回避不愉快 的体验，而选择愉快的体验进行认知。 酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
1、人的图式
人的一种认识心理上的类型的方式，通过描 述区别典型的、特殊的个体。（归类） 外向与内向 聪明与愚蠢 亲人、朋友、敌人
2、自我图式
个体对自我的分类与描述的方式，是一种定 性的评价与分析。 聪明的、独立的、勇敢的、大方的、谦虚的、 对批评敏感的，等等
3、角色图式
根据个体在社会群体中的位置和角色的不同 来划分，涉及到性别、人种、宗教团体、社 会阶层、专业群体等多方面的认知方式。 女人——有感情的；男人——心肠硬的。 彪悍的——柔弱的； 虔诚的——离经叛道的； 成功的——失败的； 专业的——业余的；等等
第一节 社会认知概述
主要问题 1、概念剖析 2、社会认知的特性 3、社会认知图式的作用
一、社会认知的定义及其分析
社会认知(Social cognition)是Bruner在知觉研究 方面提出来的一个概念。在国外的社会心理学文献 中也被称为社会知觉、人际知觉、对人知觉。 这些概念是可以不加区别地使用的，因为他们只有 些微的区别。 社会认知包括人的整个认识过程，其不同于传统心 理学中的“知觉”概念，因为“知觉”不包括表象、 判断等认识过程。
3、Social cognition的理解
——社会认知侧重研究对人及人与人关系的知觉感 受，所以也叫做社会知觉或人际知觉。 ——社会认知的刺激源自于社会客体。社会客体包 括他人、群体、人际关系，以及认知主体本身。 ——社会知觉的过程是一个由表及里的过程，首先 了解认知客体的外在特征或物理特征，然后了解内 在特点，通过这些在人际交往中获得多重信息，推 测和判断观察对象的内在属性。
三、认知情境因素
人们对认知情境的理解能够转换到认知对象身上， 因为社会文化的影响，人们特定的行为往往为特定 的情境所制约，人们可以根据情境推断人们的行为。 （婚丧嫁娶） 认知情境因素主要强调认知对象与情境的协调性。 空间距离：（Hull提出的亲昵区3-12英寸；个人区 12-36英寸；社会区4.8-8英尺；公众区8-100英 尺。）（1m=3.28英尺 1mm=0.39英寸） 背景参考：特定背景之下出现的人必然会采取特别 的行动。
二、认知对象因素
从认知对象因素来看，认知对象对于认知者所具有 的价值及其社会意义的大小、是否具有“突出”信 息以及认知对象自我表露的愿望与水平都会影响认 知。 所谓 “突出”信息：是指符合认知“吝啬者”假 说的（即最小努力原则），表现为在社会活动中以 最小的努力最快地得到他人的印象或对他人的印象。 认知对象的魅力、知名度、自我表现程度是影响社 会认知的主要因素。
2、社会认知
社会认知(Social cognition)是个体在与他人的交 往过程中，观察、了解他人并形成判断的一种心理 活动。社会认知也称为社会知觉或人际知觉。 社会认知的刺激来自于社会客体，社会客体的丰富 性与广泛性决定了认知主体不仅要了解客体的物理 特征，还要了解客体的内在心是指个体通过人际交 往，根据认知对象的外在特征，推测与判断其内在 属性的过程。
第二节 社会认知的基本范围
社会认知的过程是一个由表及里的过程，其基本范 围包括对他人情绪和表情的认知（外部特征）、对 他人性格特征的认知（内部特征）、对人际关系的 认知、对自我的认知。 社会认知的过程往往是先收集有关对象的外部特征 信息，在此基础上，进一步拓展认知范围，慢慢涉 及到对象的内在属性和社会属性。
辛劳观（justification of effort） 认知失调论的一种解释。如果个体视辛苦即 努力，是有价值的事，那么，他在行为选择 方面，即或对某一工作的报酬不满意，但也 会自行调整想法，认为辛苦工作是值得的。 ——“得天下英才而教之，不亦乐乎。”
2、小样本是极不可靠的
社会认知偏差的原因之一认为：推论中的抽 样错误（小样本）。 统计抽样理论表明：小样本是极不可靠的。 例如：我们不能根据两个男人和两个女人的 智商，来推论出男性和女性的智商孰高孰低 的结论。 飞机失事率与火车的失事率，人们的选择
4、事件图式
事件图式指社会事件的心理分类，包括社会 事件发生前后以及因果关系上的普遍特征。 如“去约会”，就包括一系列事件：修饰、 见面、吃饭或娱乐，分别、结束。
5、图式的作用
人们对当前信息的输入，总是以头脑中已有 的图式加以解释，如果没有合适的图式，必 须要形成一个新的图式。 图式在社会认知中的作用有四个方面： 第一，图式影响人们对社会信息的感知； 第二，图式影响人们对社会信息的记忆； 第三，图式影响人们对社会信息的推理； 第四，图式影响人们的行为。
图式在社会认知中的启动效应
最近使用的图式在接下来的不相关情境中再 次被使用的现象就是启动效应 启动效应的前提是先前激活的图式应用在新 信息中是有意义的。 当前信息与激活的图式无关时，启动效应就 不会发生。 过去的经历痕迹会影响个体对当前情境中社 会客体的情感思想行为称为内隐社会认知。
四、社会认知的偏差