教师申请教育博客博客使用

教师申请教育博客及博客的使用

许兰

2012.4

博客(Blog)的全名应该是Web log，中文意思是“网络日志”，后来缩写为Blog。从理解上讲，博客是一种表达个人思想、网络、容，按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。博客作为网络中的一种文化现象，影响我们的学习方式、教学模式甚至教育理念。教育博客(edublog)中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限(课堂畴、讲课时间等)，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长轨迹。那么，教育博客到底有什么作用呢？

一、教育博客的作用

1、教育博客有利于提升校本教研的质量。

校本教研是发展主体（学校教师）的校本，而不是物理空间（校园围墙）的校本。教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间，有利于激发教师自身专业发展的在动力，提高校本教研的质量。

2、教育博客促进了传统教研工作的创新。

伴随课程改革的深化，教研吸纳、引导全体教师参与教学全过程的研讨交流是教研走向校本的标志，也是传统教研走向校本的“瓶颈”。博客提供了一个能为广大教师接受的便捷的技术平台，提升了教研工作的质量和效益，也在很大程度上突破了“瓶颈”。每一位老师的学习进程建立在团队集体智慧交互共享的基础上。建立在教育博客平台上的学科教研、主题活动，调动教研人员、学者专家和骨干教师发挥作用。传统的教研活动变成了常态的、及时的沟通与共享，为传统教研工作的改革与创新奠定了良好的基础。

3、使教师养成教学反思和教学再设计的习惯

“反思性教育”历来被教育界所提倡，它要求教师对自己的教学行为进行及时反思，总结经验，发现问题，改进方法。教师在每节课后，在博客写下自己的教学感受，体会教学的成功与不足，并且与周围的群体交流、分享，在这一过程中进一步提高认识，促进自身的成长。教师还可把日常教学生活中与学生成长过程中的过程和体会写成“教育叙事”记录下来，与别人交流，供别人借鉴。

4、加强教师之间的交流和协作，促进教师同盟的形成

教师可以通过教育博客获取大量教育“行动研究”的案例和方法。常熟市有一名教师，在自己的博客上以日志的形式记录了一名后进学生每天的表现，他曾下决心改变这名学生的现状，但最后他几乎放弃了。访问这位教师博客的众多同行热心地参与如何改变这名学生的讨论，最后，这名教师采纳了同行的建议，三四个月后，这名后进学生的面貌彻底改变了。

二、撰写教育博客的好处

1．博客培养终身学习的习惯。这个与教师的专业发展是密不可分的，

博客每天更新，促进了教师每天学习。

2．通过博客，可以结识更多的同行和专家，对自身的发展起着重要作用。通过与新结识的专家和同行，可以提高自己在新课程理念方面的认识，从而更好的把握教材，把握课堂。

3．提倡创新。教师的发展与教师的创新意识有关，要创新就不是到网上下载

别人的教学设计，是要针对自己的课堂，自己的学生，自己学校的条件，设计合理的教学案例，这个就是创新。最终博客的容也是原创的，是有思想的。

4．促进教师反思。反思教学设计，反思教学过程，反思课堂秩序的组织，反思知识点的合理传授，反思教学方法等。

5．促进了教师个人博客向团队博客的发展，从个人反思发展到团队反思，从单兵作战发展到群体研究，这不仅对教师个人是一个促进，也是促进了学校校本教研的发展。

6．为教师的评价提供一个平台，可以用教师博客来建立师生档案袋，也是为当前教育评价方式单一的情况提供了一个方法。

7．博客还给了教师话语权，教师适当的感情宣泄，可以减轻教师的心理压力，保证教师能将精力用在教学上，也是对教师专业发展的促进。

8．博客为教师的教研活动提供了一个平台，而教研活动对教师专业发展是起了相当大的作用的。

9．时间长了，博客会成为教师的资源库，团队博客会成为一个团队的资源库，这对教学资源的整合提供了基础。

10．其实就从很现实的角度出发，也可以找到几条好处：

可以为写教育故事、写论文、做课题研究积累案例素材；也可以当做网盘，收录自己重要论文、课题等资料，写在教育博客里总比存在电脑、U盘要安全一些吧……就从这两条很实用的角度出发，也应该来教育博客试一试。当然等你真的进来之后，坚持写下来，你会逐一体验到写博客的多种好处。

有一部分老师说没有时间写博，我感觉如果把“写博”当作快乐的事情来做，你就不会觉得自己没有时间了。

三、如何写教育博客

1、归类联想式。学习是知识的自我建构过程，杂乱无章的各种知识，如

果充斥于脑海间，不加以分门别类，大量的知识拥塞在一起，很容易造成“精神短路”。通过归类联想对已知进行整理、梳理、管理，可避免此类现象发生，还可启发读者进一步思考和探究。

2、共鸣共识式。阅读在本质上是在言词中重构自我、寻找自我。这种深切的体验是与作者达到这样的精神上的一致性—就是“金声玉应、山鸣谷应”。读得悠然心会时，

不禁拍案叫绝；读到怦然心动处，不禁浮想联翩；读到豁然开朗处，不禁手舞足蹈……然后，时时不忘引用、生发。如，窦桂梅老师的《从三个维度看〈游园不值〉的教学》从温度、广度、深度三个维度来分析自己的《游园不值》的教学过程。我读了深有感触，在博客评论中写下了这样一些话：“教师进入课堂给了学生什么，自己还剩下什么？课堂教学从根本意义上来讲不是知识在教育人，而是传授这些知识的教师在教育人。如果教师没有博览群书，怎么可能呈现出课堂中的天光云影共徘徊的美不胜收。只有有底蕴、胸有成竹的教师才可能创造出意味深长、深刻生动的课堂生活。”

3、切磋探讨式。要保持思想的锋芒，就必须持有不断反思、不断批判的心态。

真正的创见拒绝人云亦云、亦步亦趋的追随，要养成敢于质疑，勇于研究，善于提问的态度。就像孔子所称的“小人同而不和，君子和而不同”，树立自我的见识与思考。如在阅读《课堂教学批评“五步走”》一文中，作者提出了批评的程序是：错误确认、提出批评、述道理、提出改进策略、观察学生的后继情绪和行为反应。我的思考是这样的：这显然是常规的做法，但是没有相应的心理背景是不够的，批评是有许多前提条件的，它必须以尊重学生促进成长为出发点及落脚点。同时还要研究批评的时机、场合、艺术及学生的心感受和体验。“批评”不应陷入教师“言之谆谆”，学生“听之藐藐”。不注重学生的“自我认识”与“自我批评”，教师单方面的“方法”再审慎、温和，有时也难免会流于另一种形式的粗暴和强迫。对于这个问题，杜威在其著作中曾深刻地提示出来，教育中最大的浪费是儿童资源的浪费，教育上最大的问题是忘记儿童的发展。批评一方面要从教师的视点上来考量，但对于学生的生命体验也是不可忽略的。写这种切磋探讨式的博客评论也是一个接受、化、提升的过程。

4、问题引发式。

问题是思维的引爆点。如果我们的阅读能经常保持着这种寻根究底、追源溯流的底色，我们的生命及智慧就能获得自我的点化与开悟。如在读《试论“解构—建构”教学观》时，作者论述了建构主义教学观带来的偏颇，并提出了“解构—建构”教学观。我写到：“在我

看来建构主义将学习的责任与重心回归到了生命个体，它具有一定的理论启示作用。它产生的问题是来自于人们对其误读与误用。对于橘生为橘，生为枳的问题我想我们是要考量土壤问题了。也就是人们常争论的‘顺潮流与贵国情’何者为重？”又如，燕香老师写的《由“线段可以补衣服”反思数学课堂的缺失》一文中，讲一位教师上线段一课时，让学生各自带一小截毛线，然后让学生们来说毛线的特征，“我的线段是红色的，她的线段是黑色的。”最“经典”的莫过于“线段可以补衣服”了。她分析到，学生关注的是毛线的颜色、曲直、可以缝补衣服等物理属性，认为线段就是“拉直的毛线”，以“物化”的线段形态替代其本质属性的意义建构，并没有形成“线段是直的，有两个端点，线段有长短”等本质属性的认识。我