语文苏教版六年级上册20古诗两首

22古诗两首

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

2、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

3、通过对比，初步感受宋代哲理诗的特点。

4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。【教学过程】

一、谈话导入，板书课题。

1.谈话:今天，老师跟同学们一起来学习22课。

2.齐读课题

二、初读古诗，读通诗句。

1.有哪两首诗？板书。

2.自读古诗：

打开语文书，自己读一读，要求：做到读正确、读通顺、读出节奏感。

3.检查反馈：

指名读（注意纠错，评价）齐读

三、学习《冬夜读书示子聿》。

（一）抓住关键字，理解诗意。

1.回忆理解诗意的方法。

（抓关键词理解诗句、展开想象、结合已学的知识）

，完成学习单。）

3.学生独立完成，师巡堂，关注学习方法。

4.汇报，其他同学补充。相机小结学法。

5.修正。

6.说诗意。改好的孩子把字的意思放进诗中，说说诗句的意思。

指名说。

（二）深入研究《冬夜读书示子聿》，体悟内涵。

1.明确研究方向。

接着我们也要学着古人做学问的态度深入地研究这首诗。你们还想研究哪些内容呢？

师进行归整。（诗人、蕴含道理、写作原因、写法）

2.聚焦读书道理。

▲要躬行

读着这样的诗句，让我想起了

你想到了……

这些人和事都来自课文，联系学过的文章让我们更深刻地理解了“要躬行”。

古代还有一个人，他的事例说明了读死书，不实践的害处。他是谁？什么事？

如果你是陆游，你会对赵括说什么？（指导朗读）

▲无遗力

你读出了什么？古人有哪些勤奋学习的事例？展开说

“无遗力”就是匡衡的凿壁偷光。周围同学的哪些表现也是“无遗力”？

带着你的理解读读这两句诗。

3研究诗人、原因、写法

（1）在这首诗中，陆游是什么身份？

（2）原因。

（3）写法：陆游先写了什么，再引出道理的呢？

用古人做学问的事例引出读书的道理。

4.齐读

5.小结。

孩子们，刚才我们先抓住关键字理解了诗意，然后联系已有知识经验从诗人、蕴含道理、写作原因、写法四个方面对诗进行了深入的学习，使诗读得丰厚起来。下面我们就按照这样的步骤，四人小组合作学习《观书有感》。

四、合作学习《观书有感》。

1合作学习。

合作要求：

（1）从诗意、诗人、蕴含道理、写法等方面讨论交流，别人发言注意倾听，及时补充，适当记录；（2）组长分工，做到人人有汇报任务；

（3）用最喜欢的方式吟诵这首诗。

2.汇报。其他小组仔细听，注意补充。

诗意

诗人（理学家，一生倡导“格物穷理”，能在最平凡的现象中，寻找出真理。这首诗就写了他在池塘边读书时明白的道理）

道理（多读书，多吸取新知识）

写法（借景喻理，“方塘”暗指的是，“源头活水来”比喻。所以说，源头活水的涌来，让池塘更加清澈明净；人心智敏锐，靠的是什么？）

让我们也想象着这幅画面再来读读这首诗。

五、对比研究，体会异同点。

1.过渡：诗学到这个地步，叫不叫“无遗力”了呢？给大家提供一种学习的方法，把这两首诗放在一起比较，你会有新的发现？

2.推荐两个同学分别读诗。

3.汇报。

▲相同点：

诗人是同时代的；

都介绍了读书的道理，都是说理诗。（唐诗不论在描摹风景，抒发情感上都达到高峰，宋朝的诗人就另辟蹊径，创造了说理诗。叶绍翁的《游园不值》、陆游《游山西村》、苏轼的《题临安邸》、朱熹的《观书有感二》）

▲不同点：

介绍的读书经验不同；

写法不同。（同样介绍读书道理的诗也有不同的写法）

六、总结

总结：诗是读不完的，随着年龄的增长，阅历的丰厚，你会从同一首诗读出不同的体会来。就像《观书有感》，因为时间关系，今天我们的学习还停留在浅层次的理解上。课后，如果我们也能“无遗力”地学，不断地实践，就一定能会有更丰厚的收获。

七、作业超市

1.课后选择一首宋代的说理诗进行研究，试着写一篇小小研究报告。

（《题西林壁》《游园不值》《游山西村》《观书有感二》）

2.你在这节语文课学到了哪些学习的方法呢？试着结合实践说一说。

八板书：22古诗两首说理诗

冬夜读书示子聿观书有感

无遗力

活水来

要躬行