行动导向教学

行动导向型教学是以学生活动和培养能力为中心的教学。由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成。行动导向型教学的理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性、自由，甚至具备自我否定的能力。不求教师和学生是一个完人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。推动和促进独立思考，而不是提前给出答案。提倡共同负责，而不是一个人对所有事物负责。提出和允许提出多种建议，而不是只有一种答案。允许学生进行组织，而不是给出组织措施。允许学习者制定计划和控制学习过程，而不是所有的都由教师确定。允许学习者自己制定评价标准并检查学习成果。鼓励和赞扬，而不是指责和挑剔。行动导向型教学方法与技术

1．关于培养学生与人沟通合作能力的方法与技术

( 1 ) 沟通是指一个人将信息传递给另外一个人或多个人。沟通是一个双向的过程，沟通能使双方交流信息、澄清误解。职业学校的学生在未来的职场中学会与人沟通是十分重要的一项能力，因为只有沟通才能取得对方的认可与信任；有了信任才能产生合作的机缘。所以说，学会沟通不仅是个人成长的需要，更是职场发展的需要。在中职教育的专业学科中有很多课程是要求学会沟通技巧的。如，物业管理员接待业主的咨询、幼师接待新入园的幼儿家长、畜牧兽医调查了解疫情防治、酒店大堂副理受理游客投诉、营销人员与客户的业务谈判等等。采用角色扮演进行教学是一个很好的方法。

角色扮演是培养学生沟通与交往能力的学习方法。通过这个方法学生能了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置。角色扮演法可以说是引发体验与人沟通的一种情境教学。学生通过对设置的教学情境引起内心的体验，经过师与生或生与生之间的会话，产生思想上和意识上的碰撞，形成自觉的意义建构，达到顺化的过程。角色扮演法作用显而易见地表现在：学生在学习和掌握自己的角色并了解对方的角色的同时，注意改善自己行为能力，又注意到了对方的反应。只有在能够关注对方的条件下沟通才可以进行。角色扮演法的应用范围比较广，它不仅可以应用于中职教育的课堂教学，还可以用于排解学生中的不良情绪；改变学生对事物的态度；促进学生对他人的理解；帮助学生创造性地开展生活等思想品德教育。角色扮演的内容取材于在社会和职业中存在的人际冲突、群际关系、个人两难等现实问题，情境设定具有鲜明性、社会性、普遍性，通过对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解与认识。

中职教学为什么要采用角色扮演法进行教学呢？人只有在有了角色定位之后，才能从容地进入角色，产生其角色的意识。人的角色可分为家庭角色、社会角色与职业角色。而职业角色是需要有相应的职业知识、职业技能及职业心理几方面构成，只有这样才能形成职业行为能力。中职教育的学生在校期间从专业学习中掌握了一定的职业知识与技能，但没有职业心理的体验，所以中职生在没有进入职场之前不具备职业人的角色意识。通过角色扮演法教学可以弥补学校教育在这一点上的不足。

采用角色扮演的教学程序如下：

( 2 ) 小组工作是培养学生学会合作的教学技术。小组工作是学生在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法，通过相互启发与学习，达成共识，是合作学习的典型形式。小组工作的组织与教学安排有一定要求：①小组人数约为 4 ～ 8 人；②问题设计难易适中；③成员均有参与意识；④相互启发逐步完善；⑤强调时间保证教学。小组工作学习内容的设计上分为两种不同的形式，有学习内容相同与学习内容不同之分，这主要是根据学生学情、教学内容及教学时间来决定的。

2．关于培养学生发展其“创造力”的方法与技术

“创造力”不是教出来的，是需要教师通过一定的手段和技术培养出来的。“创造力”不同于知识与技能的传递那样能从 A → B ，又从 B → C ，所以说，“创造力”是难能可贵的。在课堂上适时地采用头脑风暴，是推动学生产生创造思维的极好方法。

( 1 ) 头脑风暴（ Brainstorm ）又称“集脑会议”，原为美国企业的经营策略，即 BS 方法。头脑风暴是充分运用发散思维，集思广益，可经调动全体学生进行发散思维的积极性。在集体解决问题的课堂上，为了调动所有学生积极参与，教师应暂缓做出评价与总结，以利于学生踊跃发言，从而引出大量的、多种多样的解决方案，达到培养学生“创造力”的效果。课堂上采用头脑风暴有一定的规则：①创意人员具备相关知识；②不能批评他人主观见解；③提倡不受拘

束自由发言；④先求量变，后以量生质；⑤鼓励总结改良他人成果；⑥提倡圆桌式的轮流发言。尤其应注意的问题是：在整理与归纳来自学生的创意与见解时，不要妄加指责与评价，最好在学生突发奇想产生观点时，引导同学们在此基础上进行再造想象，以利于一个新形象的诞生。另外应该注意的一点是头脑风暴不宜在课堂上经常使用，主要原因是如果采用了头脑风暴，讨论进行的不深不透则起不到培养“创造力”的效果；若想将讨论完成的尽深尽透则需要一定的时间，而大量的时间需要则影响了正常教学的进行。

( 2 ) 卡片技术是将头脑风暴讨论的成果进行可视化的直观教学，是在课堂上实现师生互动一种较理想的手段。采用卡片技术教学需要注意的是卡片上的文字应该是每张卡片只写一个观点、需要以关键词体现；卡片上的文字必须清晰，能够远处可见。实质上卡片可以视为教学黑板的外延；卡片的形状最好是多种，以利于区分观点间的上位和下位关系。卡片的颜色不同，不仅可以调动视觉器官，还可以区别观点之间的异同；归纳整理卡片的主持人一定不要持有主观意愿，应该保留每张卡片，因为卡片上代表着参与者的观点，留与舍关系着对每一位参与者的信任与尊重。

将由师生填写有关讨论或教学内容的卡片或图表随意张贴在板上，通过添加、移动和更换得出结论的方法，被称为是张贴板法，也称“大计划法”。张贴板法是一种典型的“可由师生共同构建的教学媒体”，因此，张贴板法也可以视为是一种教学媒体技术。

( 3 ) 畅想落实法是从头脑风暴中衍生出的一种培养学生“创造力”的教学方法，畅想落实法也被称为是“未来工厂”。由于畅想落实法是引导人们逐步去完善和解决一个问题，或是为解决“发展”这个问题设计一个方案。采用畅想落实法必须实施教学的三个具体阶段，即：批评阶段、乌托邦阶段、实现阶段。3．关于激励学生课堂上主动去思考的方法与手段

( 1 ) 图示思维是利用徒手草图的训练方式提高和开拓其思维能力。在图示思维的过程中，通过脑、眼、手、图的共同作用引导大脑有效地进行思维。

①脑图，也称思维导图或概念图，是用来组织和表征知识的工具。通常将某一主题的有关概念置于方框中，然后用连线将相关概念或命题连接，标明二者之间的关系。脑图有如下的特点：形象直观简捷；启动发散思维；提升注意记忆；增强创新意识。②鱼骨图，也称因果分析图或石川图，是用于帮助人们分析有一种以上明显原因的事物或复杂的关系，并把它们直观地表达出来。运用鱼骨图分析问题时应采用的方式是：先确定讨论的问题，再列出其主要的原因；然后找出问题的具体原因。③程序流程图，也称工艺图。是描述一个工作过程中各环环相扣步骤的示意图。流程图是采用不同的标识与符号规定从起点到终点的所有步骤，能够清晰地梳理人们的思维过程。④ SWOT ，也称模型分析图，是