体育课观课评课要点

体育课看课评课要点

看课：

一、听二、看三、记四、想

一听：教学目标－－明确、具体、可测评，动作要点和保护措施－－简洁、明了。启发－－得当，抓住关键。激励－－客观、及时。小结－－高度概括、点到实处

二看：1、体育课是否指向课程目标2、教师的主导作用的体现

3、学生的主体作用的发挥

4、学生学习的效果

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

1、突出——体育课程的性质

2、强化——运动技能为载体

教师的主导体现

1、教学设计符合实际

2、教案规范

3、教态与精神状态

4、示范准

5、纠错得法

6、传统有效的教学方式与新的学习方式有机结合。

7、关注学生的个体差异和不同需求

8、合理开发与利用教学资源

9、合理控制学生的运动负荷

学生主体作用的发挥

学生积极主动参与练习

学生理解教学目标、学习任务与相关知识

学生在学习运动技能与方法方面有所进步

学生课结束有意犹未尽的感觉

师生互动与教学氛围热烈

三记:

创新点、闪光点、疑惑点、启发点

失误或不合理的现象

转瞬即逝教学新思路、新点子

运用符号或速记的方法将一些重要信息及时记录下来四想:

本课的亮点有哪些？

这些亮点有否推广或借鉴价值？

整个教学过程哪些方面是合理的？哪些不合理？

不合理的原因在哪？提出改进设想与建议。

（二）体育课评课“评什么”？

根据《对中小学体育课的基本要求》，体育与健康课评课内容大体可以围绕以下三个层面进行：

Ⅰ教学设计层面

Ⅱ教学过程层面

Ⅲ教学效果层面

Ⅰ教学设计层面

1.对体育与健康课程指导思想的理解与把握。

是否能有机地将“增强体质、促进健康”的指导思想贯穿于课的始终。

是否以学生的发展为中心，从帮助学生学会学习的角度来设计教学方案。

2.关于教学目标

•目标的设置要全面、具体、可操作、可测评

•课目标在单元的定位是否准确

•体现单元目标的细化

•涉及认知、技能体能与情感三个方面

•切合学生的实际

教学目标的构成要素

•谁? (教学对象)

•做什么? (完成的学习行为)

•做到何种程度? (行为水平)

•学习条件? (完成学习行为的条件)

•A、行为主体

•教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，从逻辑上去判断主体应该是学生。

•例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。

•B、行为动词

•教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。

行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。

•C、行为条件

•行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。

•D、表现程度

•指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。

•如“学生至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，学生至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。

3.关于教材

课堂教学的第一步就是要弄清教什么，为什么要教这些内容。“以生为本”的设计教学内容，教师要了解学生是否掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎样，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而抓准教学的真实起点。

教材的处理：

（1）教学内容的选择是否符合学生年龄、性别特点，所选择的教材内容主辅教材搭配是否合理

（2）能否准确把握教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）、价值（身心发展需要）

（3）教材有否一定的运动技术含量

（4) 教材的重点、难点应突出

（5）注意教材在单元的位置，能为后续的教学创造铺垫

（6）能根据教材特点来设计能够激发学生学习兴趣的教学思路

4.关于重难点

教学重点：指教材最主要内容。在技术结构起纽带作用。包括基本知识、基本技术。

教学难点：指教学重点中学生较难掌握的环节或技能。

难点的突破：

（1）由于动作抽象造成难点，要以“形象、直观、生动、实践”教学加以突破；（如:滚翻的团身、投掷的角度、抛物线）

（2）由于身体素质造成难点，要加强“针对性的专项练习”的方法加以突破；（如：循环训练法、运动处方、训练小组）

（3）由于对新动作生疏造成难点，要以“观察、学习、交流、帮助”方式加以突破；（如：体操、跨栏教学、球类对抗）

（4）由于技术难度大造成难点，要采用“化整为零，分解击破，”方法加以突破；

（如：跨栏、体操器械）

（5）由于问题错综复杂造成难点，要“综合分析，化复杂为简单”的方法加以突破；

（如：分解教学、帮助纠错）

5.关于教法与学法

“教学有法，法无定法，贵在得法”

根据课的目标、教材内在特点、场地器材情况、学生实际和季节气候等方面情况，灵活选择有效的教学方法或组合有效的教学方法，做到因人施教，因地制宜，因时制宜注重教学的有效性。

学法指导

1、创设良好环境

（硬环境：场地器材，软环境：人际关系）

2、运用学习条件指导（设施、设备）

3、心理调节方法

（耐久跑的变化、器械项目）

4、发挥小干部作用

（骨干、组长、体育优秀生的作用）

5、与体育教学相关的各种学习方法和练习手段

（反50米跑、斜线发球、让距跑、自选高远度）

教法与学法的有机结合

能否将传统有效的教学方法与现代教学法有机结合，采取多种教学方法与手段促进学生学习。