【初中生物】光合作用吸收二氧化碳释放氧气
七年级生物《验证光合作用吸收二氧化碳、释放氧气》教案
2022散乱污企业整治工作总结篇一：2022散乱污企业整治工作总结为切实改善全办环境质量，深入推进我办大气、水环境深度治理，着力解决辖区人民群众身体健康的环境问题，严厉打击“散乱污”企业环境违法违规行为，做好“散乱污”企业治理工作，结合辖区实际，街道办事处开展了针对性强、行之有效的措施。
街道在20XX年3月-20XX年期间认真组织，出动人次，对服务业重点行业企业、门店和经营场所开展拉网式排查，摸清了辖区目前服务业重点行业存在的“散乱污”基本情况，并建立了问题清单、整改台帐。
从年月日开始，街道对排查出的问题点位，开展全面整治阶段。
其中对发现的未办理营业执照的干洗店，督促商家加紧办理营业执照。
目前已经在办理过程中。
下一步，街道将落实长效治理，加强日常监管，不断加大巡查、检查力度，定期更新“散乱污”台账，认真总结综合整治经验，坚持问题导向、疏堵结合，满足群众美好生活需求和城市环境品质提升要求。
严防问题反弹，形成综合治理常态化，全面完成各项整改任务。
篇二：2022散乱污企业整治工作总结20XX年，我局根据省市文件要求，持续深入开展“散乱污”企业排查专项整治工作。
一、工作开展情况20XX年，我县共关闭取缔16家“散乱污”企业，都做到“两断三清”。
主要做法有：一是加强组织领导。
根据《XX县“散乱污”企业专项整治方案》要求，各乡镇人民政府（经开区管委会）是“散乱污”企业整治工作的责任主体，要严格落实属地责任，明确专人负责散乱污企业综合整治工作，确保辖区内所有散乱污按期完成整治。
生态环境、发改委、市场监管、城管执法、公安等部门要按职责分工督促指导乡镇（经开区）做好“散乱污”企业排查整治工作。
二是开展排查整治。
我局会同乡镇政府全面排查“散乱污”企业，并建立台、帐。
乡镇每月一报排查情况及整改进度，对排查出的“散乱污”企业违反产业布局规划、不符合产业政策、审批手续不全、污染严重且治理无望的违法企业，实行整作文吧 顿规范、取缔关闭分类整治。
人教版生物七年级上册第五章《 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》知识点
第五章绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气1、普利斯特利实验得出的结论：植物能够更新由于蜡烛或动物呼吸而变得污浊的空气2、探究实验二氧化碳是光合作用原料步骤：暗处理、把插有天竺葵的两个小烧杯分别放入装有清水和25%氢氧化钠溶液的水槽中去，编号A、B 组，放在日光下、酒精脱色、漂洗叶片、滴加碘液、清洗叶片、观察叶片颜色。
3、光合作用表达式：原料：二氧化碳、水，条件：光，场所：叶绿体，产物有机物和氧气4、光合作用原理在农业生产上的应用：（1）合理密植，让作物的叶片充分地接受光照。
（2）增加二氧化碳的浓度，给温室里的农作物施用贮存在钢瓶中的二氧化碳，以增加农作物的产量，这种方法称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料”。
第二节绿色植物的呼吸作用1、卧室里摆放多盆绿色植物是不科学的原因是：有光照时，绿色植物同时进行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空气。
在黑暗中，绿色植物的光合作用停止，呼吸作用仍在进行，会消耗居室内的氧气，将二氧化碳排放到居室中，影响居室内的空气质量。
2、呼吸作用（概念）：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要。
其实质是：分解有机物，释放能量。
3、呼吸作用的表达式4、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热量散发出去。
5、呼吸作用与生产生活的关系：①中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用；②植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
6、呼吸作用主要是在线粒体中进行的。
1.绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
人教版初中生物七年级上 册第3单元5、1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
第1节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标：1、知识方面：（１）阐明光合作用的概念。
（２）归纳总结出光合作用的反应式。
２、技能方面：（１）运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”（２）举例说明光合作用在农业生产上的应用。
３、情感态度方面：（１）在独立完成探究活动的设计和实施过程中，培养创新意识。
（２）认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重难点：１、重点：光合作用的概念。
２、难点：引导学生独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”三、教学方法及学法指导１、教法：启发法、演示法、讲授法２、学法：对比归纳法、小组合作探究法等四、教学用具：多媒体课件五、教学课时：１课时六、教学过程：一、创设情境，引入新课我们今天来进一步了解绿色植物的光合作用，这得从光合作用的发现说起。
【导入新课】空气中氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？二、自主学习，认知体验【亚里士多德的理论】在古代，亚里士多德提出植物的增重完全来自于土壤，因此植物增重多少，土壤就减轻多少。
你同意亚里士多德的理论吗？【海尔蒙特的否定】海尔蒙特质疑亚里士多德的理论，因此设计了著名的“柳树实验”。
请同学们阅读课本121页“想一想，议一议”分析：1.实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？2.海尔蒙特是怎样解释这种现象的？3.他是否忽略了其他因素呢？17世纪后叶，由于显微镜的发明，人们发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正是由于这些气孔，植物与外界进行了气体交换。
【普利斯特利的实验】后来在1773年，普里斯特利又做了一个经典实验。
请同学们观看课本122页，图3-33普里斯特利实验分析：1.该实验装置中玻璃罩有什么作用？2.有几组对照实验？实验现象分别是什么？3.通过这个实验，你能得出什么结论？但是当时人们并不知道空气的成分，直到1785年，发现了空气的组成，人们才明确这一结果。
人教版生物七年级上册第三单元 第五章第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把
有机物里的能量全部释放出来。（ × ）
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分地接受
光照，又互不遮挡。
（√）
2. 请用恰当的形式总结光合作用的原料、
条件、场所和产物
光合作用的原料是：水和二氧化碳 光合作用的产物：有机物（淀粉等）和氧气 光合作用的场所：叶绿体 光合作用的条件：光
3. 右图是某农场温室大棚中增加二氧
化碳浓度的一种仪器，大棚中安装这种
仪器的目的是什么？原因又是什么？
大棚中这种仪器的目的是提高农作 物的产量。二氧化碳是光合作用的 原料之一，所以适当增加二氧化碳 浓度有助于提高光合作用效率，从 而提高农作物产量。
课后作业
完成练习册本课时的习题。
第三单元 生物圈中的绿色植物 第五章 绿色植物与生物圈中的碳——氧化碳
二、光合作用还能产生氧气 演示实验
1.分析该实验结果，获得的实验结论是什么？ 金鱼藻在光合作用下释放氧气。
2. 如果这个实验在黑暗中进行，是否能看到这一现象？ 不能，金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。
由此可见，光合作 用的产物除了有机 物外还有氧气
阳光
二氧化碳 水
氧气 有机物
光合作用实质上绿色植物 阳光 通过叶绿体，利用光能，把
第一节 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气
1．光合作用利用二氧化碳作为原料 (1)普利斯特利的实验
实验
实验处理
实验现象
实验结论
一、二
将点燃的蜡烛和小白鼠分 别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛__熄__灭__， 小白鼠__死__去___
植物能够更 新由于蜡烛
三
将点燃的蜡烛和植物
蜡烛
_一__同___放到பைடு நூலகம்闭的玻璃罩 _没__有__熄__灭___，
人教版七年级生物上册光合作用吸收二氧化碳释放氧气
探究新知
阅读课本121-124页，划出要点思考解决以下问题。
1、想一想、议一议中海尔蒙特发现了什么？ 2、普利斯特利实验证明了什么？ 3、怎样设计实验验证二氧化碳是光合作用的原料？
（P122 探究实验） 4、“光合作用产生氧气”演示实验中将带火星的卫生 香或竹签伸入试管后，发生了什么现象？此现象说明 了什么结果？（演示实验）
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
光合作用吸收 二氧化碳释放氧气
课前复习
绿色植物通 过光合作用 制造有机物
绿叶在光 下制造有 机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽 2.遮光处理∶设置对照实验,见光部分 为实验组,遮光部分为对照组. 3、光照后摘叶 4.酒精脱色∶酒精的作用是溶解叶片中 的叶绿素.酒精由无色→绿色,叶片由绿 色→黄白色. 5、漂洗加碘液
C．高温
D．光
B 2．植物光合作用的实质是（
）
A．合成有机物，释放能量 B．合成有机物，贮存能量
C．分解有机物，贮存能量 D．分解有机物，释放能量
3．要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的
D 措施是（ ）
A．多盖高楼，居住在高层
B．扩大居住面积
C．美化环境
D．多植草坪多种树
D 4、下列哪一项不是光合作用的意义（ ） A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源
C.增加水中氧的含量 D.起杀菌作用
1．光合作用的原料是水和二氧化碳。（ √） 2、仙人掌由于叶变成刺，所以不能进行光合作用（ ×） 3．有机物中储存的能量，归根结底来源于太阳光能（√）
4．绿色植物生物必需的有机物，可以由根从土壤中吸取
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。
温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
七年级上册 生物 人教版 3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
初中生物学科集体备课活页纸由普利斯特利结论，后来的科学实验证明：蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消耗二氧化碳。
除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。
【环节1:师友解惑】3.探究：二氧化碳是光合作用的原料（1）根据你的经验，你能提出什么问题？做出什么假设？（2）根据问题和假设，你设置的变量是什么？（3）根据教材P123提示和普利斯特利实验，你如何设计实验装置用以控制变量？（4）参照实验“绿叶在光下制造有机物实验”过程写出你的实验方案并小组讨论可行性。
（5）确定实施你的探究计划需要哪些实验器材？（6）根据实验方案实施探究过程。
（7）观察实验现象，得出实验结论。
【环节2:教师点拨】1.提出问题：“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2.作出假设：“二氧化碳是光合作用必需的原料”3.制定计划：师友交流：①应选择什么作为该实验的变量？②除这个变量外，其他条件应怎样？③如何设计对照组？实验提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳。
注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮肤接触它。
4.实施计划：（1）在装置一中放入氢氧化钠溶液，在装置二中放清水。
（2）把它们同时放在黑暗处一昼夜，然后一起移到光下。
（3）几小时后，各取一二装置中的一片叶子，分别放酒精中隔水加热，脱去叶绿素，然后用清水漂洗。
（4）分别向两片叶片滴加碘液，观察现象。
5.得出结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
6.表达和交流：（1）如何控制空气流动？（2）若没有阳光，实验现象是怎样的呢？（3）如果实验结果和假设不一致，怎么办？探究任务二：光合作用还能产生氧气【环节1:师友解惑】教师出示新课互助提纲，师友先自主学习，再互助交流。
基础知识，友说，师补充。
拓展知识，师引导友探究。
标记疑问所在。
教师巡视，做个别指导。
阅读教材123页--124页第一段，完成下列问题。
1.观察演示实验：金鱼藻在光下是否有气泡产生？2.收集气体并用快要熄灭的卫生香（或竹签）检验该气体，观察现象并分析产生的气体是什么气体？1.结合上节课所学，分析整合光合作用的概念。
3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课件人教版生物七年级上册-
氧气
3、用一句话描述光合作用的过程
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实质：制造有机物，储存能量
物质变化： 无机物（二氧化碳、水）→有机物
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
光合作用原料探究--海尔蒙特实验
每天用雨水浇灌
五年后
树苗：2.5kg
树苗：83.5kg（增加80kg）
土壤：20kg
土壤：19.9kg（减少100g）
结论：水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想：水是对实验产生作用的唯一因素吗？他是否忽略了其他因素呢？
该实验忽略了空气的因素。
能量转变: 光能→有机物中的化学能
条件：
气孔
筛管由上 往下运输：
导管由下 往上运输
1分钟默写光合作用的公式
光合作用的过程的表达式：
光合作用实质上是绿色植物通过__叶__绿__体___，利用_光__能___， 把_二___氧__化__碳__和__水___转化成储存能量的__有___机__物_（如淀粉）， 并且释放出_氧___气__的过程。
实施计划
装置一
暗处理
装置二
光照
装置一
装置二
碘液染色
酒精脱色
探究性实验
无二氧化碳
有二氧化碳
氢氧化 钠溶液
清水
安装 实验 装置
暗 处 理
光 酒精 漂 滴 照 脱色 洗 碘
液
观 察
实验结果：含氢氧化钠装置叶片 不变蓝 ；
ห้องสมุดไป่ตู้
含清水的装置中叶片 变蓝 。 实验结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
初中生物_光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教材分析：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》是初中生物六年级下册第五章第一节的内容。
在上一章学生们学习了“绿色植物进行光合作用的条件——光”之后，对光合作用有了一定的认识，本章安排了《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》，这就完整的体现了光合作用的全过程。
本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。
因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
二、学情分析：六年级的学生有很强的求知欲望，参与意识很强，学生在学习本节内容之前，就学习了第四章《有机物的制造者》，对光合作用有了一定的认识。
经过前一课时的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
在问题和教学设计上，要注重学生实际，以学生为主体，探究教学，激发学生的学习兴趣，使他们体验到成功的喜悦，培养他们对于生物科学的兴趣。
应该注意学生的小组合作探究，促进学生之间的合作学习，培养他们的团体意识。
三、教学目标：【知识目标】1、通过实验法探究“光合作用利用二氧化碳作为原料”，“光合作用还能产生氧气”2、掌握光合作用的实质。
【能力目标】通过对绿叶制造淀粉等有机物必需要二氧化碳作为原料的实验探究，提高实验设计能力和操作能力。
【情感价值目标】提高学生分析问题、解决问题的能力，锻炼学生对试验现象的分析讨论能力; 认识绿色植物园的光合作用对于整个生物界乃至整个自然界的意义。
四、教学重难点：重点：光合作用的原料和产物难点：运用实验法独立设计并完成探究实验“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”五、教学方法：1、教法：引导教学法为主，讨论及归纳总结法为辅。
人教版初中生物七年级上 册3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教案
光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计一、教材分析本节完成了对光合作用全过程的认识和理解，但又不是对光合作用这一知识的简单完善，而是从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。
同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
本章安排了一个要求学生独立完成的全过程探究，难度较大，特别是对探究方案的设计要求较高。
提倡学生在讨论交流互相取长补短的前提下独立完成，以考查学生对各项综合技能的运用情况。
教师可通过讨论提纲为学生降低学习难度。
二、教学目标知识与技能1．归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2．运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。
3．认识绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
过程与方法1．通过对演示实验结果的分析，了解光合作用的产物还有氧气。
2．通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。
3．通过对问题的分析，了解绿色植物对维持碳—氧平衡的重要性。
情感态度与价值观阐明绿色植物在生物圈中是氧气的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物、热爱大自然、保护环境的美好情感。
三、教学重点1．进一步探究光合作用的实质。
2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
四、教学难点设计检验二氧化碳是否是光合作用原料的实验。
五、课前准备及课时安排教师准备：探究二氧化碳是光合作用的原料的实验课件；黑藻在阳光下产生氧气的实验装置，卫生香及视频。
制作有关普利斯特利三个实验的课件，展示光合作用公式和示意图的课件，演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
课时安排：2课时。
六、教学过程导入新课创设情境导入新课教师展示城市人流攒动的图片，峨眉山风景秀丽的图片。
讲述：峨眉山风景优美，植被茂密，素有“天然氧吧”之称。
设问：“为什么我们会觉得峨眉山的空气异常清新，峨眉山大量的氧气来自于哪里呢？”推进新课学习目标一：光合作用利用二氧化碳作为原料教师通过多媒体展示海尔蒙特的柳树实验，并说明海尔蒙特得出的结论是柳树之所以质量增加，是因为吸收了土壤中大量的水及少量的无机盐，试分析他的结论有什么不合理之处。
人教版生物-七年级上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案
绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标归纳出光合作用的概念。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
认识绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用，增强环保意识。
教学重点和难点认识光合作用。
绿色植物在碳-氧平衡方面的重要作用。
探究活动的设计。
课前准备学生准备：自制的收集氧气的装置。
教学器材：金鱼藻在阳光下产生氧气的实验装置、卫生香、探究二氧化碳是光合作用的原料的实验装置。
教学课件：有关普利斯特利三个实验的课件、展示光合作用公式和示意图的课件、演示三种不同种植密度的植株结果情况的课件。
教学设计教学过程设计引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。
第一部分：光合作用产生氧气教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。
在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。
（可提示学生：氧气能助燃。
）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。
第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。
请学生分组讨论下列问题：把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，他们为什么会熄灭和死掉？点燃的蜡烛和小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么？普利斯特利为什么要设计三个实验？通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。
小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。
小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
探究活动：教师出示讨论提纲：这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？你认为对照实验应该如何设计？你准备选取哪些材料用具？如何应用？学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。
初中生物_ 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学目标1、让学生体验光合作用发现史，形成好奇心和问题意识以及勇于探索的创新精神。
2、使用实验法探究光合作用释放氧气吸收二氧化碳，发展学生的理性思维，促进学生养成实事求是的科学态度以及合作精神。
3、让学生从原料、产物、条件、场所四方面阐明绿色植物的光合作用，形成物质和能量观以及人与自然和谐共处的观念。
4、举例说出绿色植物光合作用原理在农业生产上的应用，使学生形成节约用水、保护水资源的习惯，激发热爱家乡的情感，增强社会责任感。
课前准备1、制作海尔蒙特桶栽柳树称重实验的视频2、普利斯特利实验材料：有两个玻璃钟罩、两只小鼠、一小盆绿萝、两根蜡烛、火柴。
兴趣小组同学操作，老师拍视频。
3、光合作用吸收二氧化碳释放氧气实验装置瓶的安装需要的材料：带有排水管的瓶塞、酒瓶、绿菊。
兴趣小组同学操作，老师拍视频。
4、光合作用吸收二氧化碳释放氧气分组实验材料：共分了九组，每组有两套装置瓶，一个盛水的小烧杯、一根卫生香、一个打火机。
5、光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验装置放在阳光下一会儿的现象，需要兴趣小组同学拍视频。
6、光合作用原理在农业生产上的应用，可以让5个爱好表演的同学课前演练小品。
7、课后小组同学从这三个方面：一农业+休闲旅游，二农业+循环经济（实施沼液沃土工程），三农业+标准生产（培育绿色无公害有机农产品）调查蓬莱构建的新型农业。
课时：2课时，第一课时完成“光合作用利用二氧化碳作为原料”“光合作用还能产生氧气”“光合作用的实质”以及“光合作用原理在农业生产上的应用”的学习。
第二课时做针对性练习。
课堂学生学习效果测评：1、主要通过设疑、自主学习、小组讨论、交流、小组竞赛2、在导学提纲上写出光合作用的反应式，自批 3、最后课堂检测老师批改课型：新授教学过程装置图这是一会儿的现象，（再播放视频）谁来描述现象?你们桌上的装置是经过了3小时，装置甲中的气体积累差不多到长颈部分的2/3。
七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气
• 提示：氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳。 • 注意：氢氧化钠溶液有腐蚀性，不要让皮
肤接触它。
二氧化碳是光合作用的原料
1号
2号
氢氧 化钠
清水
接下来该怎样实验？
讨论： 1、从实验装置一和二中各取一片叶，分别用 碘液处理，你认为哪个装置中叶片不变蓝？ 装置一，因为二氧化碳被氢氧化钠溶液吸收了。
2、植物的光合作用需要二氧化碳吗？ 需要
3、通过实验你得出了怎样的结论？ 结论：二氧化碳是光合作用必需的原料。
思考：绿色植物通过光合作用制造了有机物的同 时，还产生了什么？
光合作用产生氧气
演示实验
讨论交流
1．请描述浸入水中的金鱼藻在光照 条件下产生的现象。
水中出现气泡 2．将带火星的卫生香伸入试管后发 生哪种实验现象？
图C 5年后树长大了 图D 土壤烘干后称重，只比原来减轻 了0.1公斤，树增加了32公斤
海尔蒙特忽略了什么因素的作用？
• 答：17世纪后，由于显微镜的发现，人们 发现了植物叶片上的气孔，因而认为，正 是通过这些气孔，植物与外界进行了气体 交换。后来的科学研究证实，绿色植物通 过光合作用制造有机物时，从外界吸物
叶绿体
二
氧
化 碳
CO2
水 H2O
二氧化碳+水
光照 叶绿体
氧气+有机物
• 光合作用的原料是：水和二氧化碳 • 光合作用的产物：淀粉和氧气 • 光合作用的场所：叶绿体 • 光合作用的条件：光
光合作用原理在农业生产上的应用
• 在农业生产上，要保证作物有效地进行光合作用 的各种条件，尤其是光。例如，要想让农作物茁 壮成长，就必须让作物的叶片充分地接受光照。 所以，必须合理密植。
初一生物上册第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
二.光合作用利用二氧化碳作为原料 1.P121想一想,议一议 (1)分析实验前后柳树苗和土壤的重要发生了怎 样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
(2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什 么联系呢?
(3)想一想,水是对实验产生作用的唯一因素吗? 海尔蒙特是否忽略了什么?
2.P122插图 (1)我们看到,普利斯特利实验其实是由四个小的 实验构成的,试着分析这样设计的意图是什么?
4、下列哪一项不是光合作用的意义（ D ）
A、为动植物和人提供营养和食物来源 B、为动植物和人提供能量来源 C、为动植物和人提供呼吸需要的氧气来源
D、为动植物和人提供呼吸需要的二氧化碳来源
5、在“检验光合作用释放的气体”的实验中，使带
火星的木条猛烈燃烧的是A
Ａ、氧气 Ｃ、氧气和二氧化碳
Ｂ、二氧化碳 Ｄ、氮气
时取下,脱色漂洗滴加 碘液,发现B、D部分变 蓝色,A、C部分未变蓝 色.该实验证明植物进 行光合作用需要:
A.水和二氧化碳 B.叶绿素和阳光 C.水和阳光 D.水和叶绿素
五.光合作用原理在农业生产上的应用
1.充分利用光照 (1)合理密植 (2)进行套种(立体种植) 2.增加二氧化碳的浓度 六.分析实验结果
如何设计检验二氧化碳是否真是光合作用 的原料？
小组讨论：
1、应选择什么作为该实验的变量？ 2、除这个变量外，其他条件应怎样？ 3、如何设计对照组？提示：氢氧化 钠溶液有吸收空气中二氧化碳的作用。 （可使用少许25%氢氧化钠溶液，使 空气中的二氧化碳被吸收）
（二）设计实验证明植物光合作用需要二氧化碳。
普利斯特利的实验
点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得 到了什么？
资料分析
一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的 氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所 消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏 迷、窒息、甚至死亡。可是自然界中并没有出现这样的 现象,为什么？
第三单元第五章+绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡知识点复习2022--2023学年人教版生物七年级上册
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
1. 光合作用利用二氧化碳作为原料光合作用的发现史：①亚里士多德：古希腊哲学家亚里士多德认为“植物的根是一张嘴，植物生活和生长所需的一切物质都是通过根吸收土壤汁得到的”亚里士多德认为：植物增加的质量=土壤减少的质量②海尔蒙特实验:比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名的实验，他把一颗2.5千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。
5年后，柳树质量增加了70多千克，而土壤只减少了不到100克。
海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。
想一想，他是否忽略了其他因素呢？海尔蒙特认为：推测植物生长所需要物质主要来源于水海尔蒙特实验局限性：关注了水的因素却忽略了气孔可以吸收二氧化碳、还有无机盐或蒸腾作用散失的水的因素③黑尔斯实验：1727年，英国植物学家黑尔斯在重复海尔蒙特的实验时做了进一步量化，他推断空气可以被植物吸收，是用于制造其生长所需要物质的原料黑尔斯认为：推测空气是光合作用的原料④普利斯特利实验：1771年，英国化学家普利斯特利设计的实验。
实验步骤：甲图：他把一只点燃的蜡烛放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了。
乙图：他把一只小白鼠放到密闭的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了丙图：他把一盆植物和一只点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩里。
他发现蜡烛没有熄灭丁图：他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻璃罩里。
他发现小白鼠也能够正常地活着实验讲解：第一组：哪组能形成对照实验？甲和丙对照组是哪组？甲实验组是哪组？丙单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧而变污浊的空气第二组：哪组能形成对照实验？乙和丁对照组是哪组？乙实验组是哪组？丁单一变量是什么？绿色植物结论：绿色植物可以更新由于动物呼吸而变污浊的空气因此，该实验结论是：绿色植物可以更新由于蜡烛燃烧或者动物呼吸而变污浊的空气普利斯特利实验局限性：光在植物更新空气中的作用；限于当时发展水平的限制，没有明确植物更新的气体是什么，现在我们知道氧气是光合作用的产物。
七年级生物上册 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 新人教版
试管与灯的距离（厘米）
每分产生的气泡数（个）
10
60
20
25
30
10
40
5
（1）、植物离光源越近，产生的气泡 越多 。
因为气泡是植物进行光合作用产生的，气泡越多， 说明光合作用越强，因此可以得出结论：光照越强， 光合作用越强
（2）、如果放在黑暗中，现象： 没有气泡冒出 。
释 放 氧 气
收 二 氧 化 碳
3.非点评同学认真听并及时补充质疑。
想一想，议一议
海尔蒙特实验
五年后
柳树增重80多千克 土壤仅仅减少100克
海尔蒙特是如何解释柳树增重的呢？
柳树吸收了土壤中的少量无机盐，还吸收了大 量的水，水是合成柳树体内有机物的原料
他是否忽略了其他因素呢？
空气的作用
1.晚上,将金鱼藻放在盛有水的试管中,将试管先后放在离白炽灯 不同距离处,观察试管中产生的气泡数目,收集到的数据如下表:
为什么放入植物后，蜡烛可以继续燃烧，小鼠可以继 续存活？ 植物光合作用能吸收二氧化碳, 释放氧气。
探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
1提出问题： 二氧化碳是光合作用注的意必：需氢原氧料化吗钠？溶液
有腐蚀性 ，氢氧化钠
2作出假设：
二氧化碳是光合作用溶的液必有需吸原收料空。气中二 氧化碳的作用。
3制定计划： 如何保证实验中只有二氧化碳一个变量，你
B.呼吸作用的结果
C.大气中氧含量增加的结果 D.氧气大量消耗的结果
8.合理密植有助于提高农作物单位面积的产量,其主要
原因是（ C ）
A.充分利用了土壤肥力 B.充分利用了土壤水分
C.充分利用了阳光 D.增加了植株数目
物产量。
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》 讲义
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》讲义一、引言在我们生活的这个地球上，植物扮演着至关重要的角色。
其中，光合作用这一神奇的过程，不仅为植物自身的生长和生存提供了必要的物质和能量，也对整个生态系统的平衡和稳定有着深远的影响。
今天，我们就来深入探讨一下光合作用中吸收二氧化碳释放氧气的这个关键环节。
二、什么是光合作用光合作用是绿色植物利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程。
这个过程发生在植物细胞的叶绿体中，叶绿体就像是一个小小的“加工厂”，里面有着一系列复杂而精细的化学反应。
简单来说，光合作用可以用一个化学方程式来表示：6CO₂＋6H₂O → C₆H₁₂O₆＋ 6O₂。
在这个方程式中，二氧化碳和水在光能的作用下，经过一系列的反应，生成了葡萄糖和氧气。
三、光合作用吸收二氧化碳二氧化碳是光合作用的重要原料之一。
植物通过叶片上的气孔吸收空气中的二氧化碳。
气孔就像是一个个小小的“门户”，可以根据植物的需要进行开合，调节二氧化碳的吸收量。
当二氧化碳进入植物细胞后，会参与到一系列的化学反应中。
其中，一个关键的步骤是二氧化碳与一种叫做核酮糖二磷酸（RuBP）的物质结合，形成不稳定的中间产物，然后经过一系列的反应，最终生成有机物。
植物吸收二氧化碳的能力受到多种因素的影响。
比如光照强度、温度、水分和二氧化碳浓度本身等。
在适宜的条件下，植物能够高效地吸收二氧化碳，为光合作用的顺利进行提供保障。
四、光合作用释放氧气在光合作用的过程中，产生的氧气是作为一种副产物释放出来的。
这些氧气对于地球上几乎所有的生物来说都是至关重要的。
氧气从植物细胞中释放出来后，通过气孔扩散到大气中。
它不仅为动物和人类的呼吸提供了必需的气体，还参与了大气中氧气和二氧化碳的平衡，维持着地球的生态环境。
五、光合作用的意义光合作用吸收二氧化碳释放氧气的过程具有极其重要的意义。
首先，对于植物自身来说，光合作用是它们获取能量和营养物质的主要方式。
通过将无机物转化为有机物，植物能够生长、发育、繁殖，维持自身的生命活动。
七年级生物上册复习课件 3.5.1 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
例3 适当增加二氧化碳浓度可以提高农作物产量。以下属于利用该原理增产的
措施是 ( )
A.合理灌溉
B.深耕松土
C.正其行,通其风 D.增大昼夜温差
解析 二氧化碳是光合作用的原料,适当增加二氧化碳浓度能提高农作物产量, “正其行,通其风”目的就是增加二氧化碳浓度。
答案 C
题型 区分光合作用吸收和放出的气体 例 (2015江苏盐城中考)绿色植物被称为巨大的“空气净化器”,是由于它能 () A.吸收氧气产生有机物 B.吸收氧气放出二氧化碳 C.吸收二氧化碳产生有机物 D.吸收二氧化碳放出氧气
把一盆植物和一支点燃的蜡烛 蜡烛没有熄灭 同时放到一个密闭的玻璃罩里
把一盆植物和一只小白鼠同时 小白鼠正常地活着 放到一个密闭的玻璃罩里
原因分析 缺氧 缺氧 植物吸收二氧化碳,释放氧气 植物吸收二氧化碳,释放氧气
(2)实验结论:植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。 (3)后来的科学实验证明 ①蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化碳是光合作用的原料,植物的光合作用能够 释放氧气,消耗二氧化碳。 ②绿色植物光合作用的原料不仅有水,还有二氧化碳。
初中同步（人教版）七年级 上册
第三单元 生物圈中的绿色植物
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
知识点一 光合作用利用二氧化碳作为原料 1.普利斯特利的实验 (1)实验过程分析
图3-5-1-1
处理
现象
把一支点燃的蜡烛放到密闭的 蜡烛不久熄灭 玻璃罩里
把一只小白鼠放到密闭的玻璃 小白鼠很快死亡 罩里
例 (2020山西运城芮城期末)在密闭透明的玻璃罩内放入一只小白鼠和一盆绿色 植物,将这样的两套装置分别放在阳光下和黑暗处,阳光下的小白鼠能正常生活更 长的时间的原因是 ( ) A.小白鼠不需要氧气 B.玻璃罩内原有的氧气,足够小白鼠呼吸所需 C.绿色植物的光合作用为小白鼠提供氧气 D.绿色植物不需要氧气
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A、夜间适当提高大棚内的温度 B、适当延长光照时间 C、适当提高大棚内二氧化碳（CO2）浓度 D、合理密植，适时浇灌
4、某校生物小组种植的萝卜喜获丰收，每个重约1.5千克，
萝卜增产的物质主要来自（ C ）
A、空气中的二氧化碳和土壤中的有机物 B、土壤中的无机盐 C、空气中的二氧化碳和土壤中的水分 D、空气中的氧气和土壤中的有机物
氧光 化合 碳作 释用 放吸 氧收 气二
普利斯特利的实验
光合作用利用二 氧化碳作为原料
探究实验：
二氧化碳是光合作用必需的原
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
料
光合作用还能产生氧气
光合作用过程：二氧化碳 + 水
光能 有机物 + 氧气
叶绿体 （储存着能量）
光合作用的实质： 物质转变；能量转变
光合作用原理在农业生产上的应用——合理密植
1、光合作用的本质是(B )
二氧反化碳应物+ 水 光条能件 有生机物成物+ 氧气 场所 叶绿体 （储存着能量）
光合作用原理在农业生产上的应用
合理密植
合理密植：
可以让作物的叶片充分地接受光照， 茁壮成长。
种植过稀：
因作物没有充分利用单位面积上的 光照而造成浪费。
种植过密：
因植株叶片互相遮挡而影响植物的 光合作用。
这节课你收获 了什么？
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1.了解光合作用的原料和产物，认识光合作用的 实质。 2.用实验进行“二氧化碳是否是光合作用必需的 原料”的探究活动。 3.了解光合作用原理在农业生产上的应用。
资料：比利时科学家海尔蒙特曾经做过一个著名 的实验，他把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里， 每天用雨水浇灌。5年后，柳树质量增加了80多千 克，而土壤只减少了不到100克。海尔蒙特认为这 是因为柳树除吸收了土壤中少量无机盐外，还吸 收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。
探究一：二氧化碳是否是光合作用必需的原料
实验目的：探究二氧化碳是否是光合作用必需的原料。 该实验变量？设计几组实验？ 提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳，但其有腐蚀性， 不能让皮肤接触它。参考绿叶在光下制造有机物的实验步 骤和借鉴普利斯特利实验中控制空气流动的方法，结合本 实验目的自定实验材料。
二氧化碳是光合作用必须的原料吗？
5．辨别真假水草：如图所示的两个金鱼缸中，一缸放的 是真水草，另一缸放的是塑料制作的仿真水草，请你观察 辨认哪个是真，哪个是塑料的，并说说你的理由。
（2）乙缸的水草是__真___的， 理由是___缸__中__有__气__泡__产__生____
乙
思考与讨论：
清水
氢氧化钠 溶液
甲
乙
❖ 1、甲、乙对照实验的变量是什么？
答：二氧化碳
❖ 2、甲叶滴加碘液变蓝、乙叶不变蓝，说明了什么？
答：甲植物进行了光合作用，乙植物没有进行光合作用。
❖ 3、该实验的结论是什么？
答：二氧化碳是植物进行光合作用的原料。
光合作用是否产生氧气 提示：氧气有助 燃的作用！
提出问题：二氧化碳是光合作用的原料吗？ 做出假设：二氧化碳是光合作用的原料. 制定方案：材料用具 两个玻璃皿、两个广口瓶、两
个烧杯、两枝带叶子的枝条、 氢氧化钠溶液、清水、
实验装置
各现取象氢一：氧叶甲化片叶钠片-酒变溶精蓝液脱，能色乙吸-滴叶收加片空碘不气液变-的色清。二水氧漂洗化。碳。
清水 甲
氢氧化钠 溶液
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
太阳能
普利斯特利的著名实验
A、B中为普什利么蜡斯烛特会利熄得灭出，实小验白鼠结会论死：亡？ 植物能够更新由于蜡烛燃烧或者
C、D中动为物什么呼蜡吸烛而继变续得燃污烧浊，小了白的鼠空继气续。生存？
绿色植物
氧气 二氧化碳
小白鼠 （或蜡烛）
蜡烛燃烧或动物呼吸都会消耗氧气，排出二氧化碳。 除水以外，二氧化碳是否是绿色植物光合作用的原料？ 如何验证二氧化碳是绿色植物光合作用必需的原料？ 光合作用过程中是否产生了氧气？
A.合成有机物，释放能量 B.合成有机物，贮存能量
C.分解有机物，释放能量 D.分解有机物，贮存能量
2、炎热夏天的中午，阳光过强导致气孔关闭，造成光合作
用速率迅速下降，其原因是（ B ）
A、吸收不到氧气
B、吸收不到二氧化碳
C、吸收不到水
D、淀粉无法及时运走
3、冬季，利用大棚种植的蔬菜、水果等是某市近几年发展起 来的新型农业生产技术，农民的收入明显提高。下列哪项
注意观察
1.实验装置中的金鱼
藻是否有气泡产生？
有气泡产生，是什么气体？
1
2
2.快熄灭的卫生香伸进试管口后是否复燃？
快熄灭的卫生香遇到金鱼藻产生的气体，又燃烧起来，
说明释放的气体是氧气。
光合作用的实质：是绿色植物通过叶绿体，利用光能， 把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉）， 并且释放出氧气的过程。