助人亦助己

助人亦助己

曾有多家组织机构对世界范围内的成功人士进行调研分析，得出他们都有一种共同的资质——就是乐于帮助别人。除了团队作战需要合作外，从精神角度来说，帮助别人更能体现个人价值与社会价值。教师这一职业就是帮助他人成长、重塑灵魂的工作。我热爱这项工作，这是实现我儿时梦想并实现自我价值的平台，这个舞台上我挥舞着教鞭、谆谆善诱的讲解，伴随着学生们的不断成长与进步而日益丰满。

在学校领导的号召下，我研读了《第56号教师的奇迹》，这本书是笔者结合多年的教学经验用心编织而成的，其背后有多少笑声与泪水相伴，只有笔者自身的感受最真切。身为教师的我，当翻阅这本书时，很多内容引起了我的共鸣与思考。

作为班主任，在班级管理中常常会遇到违反纪律的同学，与多名同学交流后我发现他们很喜欢找理由来解释自己的无辜，一种逃避责罚的态度。最近，脑中也常会忆起一幅幅画面：我走出办公室门，欲朝对面班级走去，我们班级里刚好走出一名男生想经过我们办公室门前去洗手间，但见到我后腿立刻打弯，然后急忙向相反方向走去；午休时，我到教师取东西，熙熙攘攘的教室在我出现的那一刻霎时安静，所有的目光聚焦在我的一举一动；……。

这些向我传递了一个信息：他们非常怕我，非常非常怕。这种局面非常有利于班级的统一管理，减少个别生问题的出现。但是我并未因此而开心，因为从学生的终身教育来看，在恐惧中成长起来的孩子在遇事时他最先想到的是我要守规矩，不能触碰行为底线，容易缺失精益求精、追求卓越的先锋精神。

雷夫·艾斯奎斯在书中提到“以信任取代恐惧”、“做孩子们可靠的肩膀”。关键词“信任”触动了我的神经，使我反思学生之所以在我面前选择逃避是他们惧怕问题背后的惩处，这样学生很难认识到自己真正问题所在。而我的角色绝不是简单维持秩序的警察，而是服务于学生、引导他们成长自己的使者。

思想的转变引起行为的质变。当我以服务者、帮助他们的角色出现时，我发现事情有了很大改观。我从学生的角度出发，寻找他们的需求。每天我思考的内容是：我能帮某某同学做些什么？

于是，在学生出现问题时，我不再机械地惩处和咆哮，而是和风细雨地讲道理，面对问题，不要拒绝我真诚的帮助；班级女生气血不足，又不愿坚持吃药补充营养的，我和她们约好第二节下课我们一起吃，我们彼此勉励“三个月后，我们一定会更健康！”；在遇到不认真完成作业的同学时我会让他们附上一张写上自己一百个优点的纸张，告诉自己我是如此优秀，改正后我会更加出色；……。当我从他们的角度去思考时，我得到了回馈，同学们比从前更听话，更乐于接受我的帮助，甚至有些依赖，而我也不再像以前那样生气，内心也更喜悦与富足。雷夫·艾斯奎斯在书中提到用“六阶段”引导学生学业和人格成长。“六阶段”分别是：我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守规则、我能体贴别人、我有自己的行为准则并奉行不悖。

在我的班级中，处于六个阶段的学生都有。我读这本书后认识到第六个阶段的重要性。班主任，比科任教师更要有育人思想的意识和能力。如何使更多的学生进入第六阶段从而尽早完成人生思想的奠基，是我要思考的议题。我想应从班中典例分析进行全班教育入手，对个别学生单独谈话，满足他们的需求，引导不同层次的成长，定期反馈，不定期跟进。

在现今中国，学习对于很多孩子来说是一件痛苦的事情。雷夫·艾斯奎斯在书中交代的社会教育、家庭教育、学校教育很多方面与中国现状有相同之处。怎样在现行体制下，孩子们真正找到学习的乐趣，真正成长自己的心灵与能力，作者充满智慧地实践多年，得出了宝贵的见解，思考很深刻。

读书之余，不断反思自己过往的教育经历，感悟利弊得失，提升自我，修正后而前行。在教育学生的同时成就自我。