领导力提升的路径研究

领导力提升的路径研究

提升领导力，就要树立领导观念，这是自我学习能力、管理自己情绪能力和发挥自己特长能力的一面镜子。以下是的领导力提升的路径研究相关资料，欢迎阅读！

课程领导( Curriculum leadership)的研究兴起于20世纪70年代的美国,近些年来逐渐在我国受到关注。特别是在当前进行的基础教育课程改革背景中,课程领导的重要性日益凸现,有关课程领导

的研究也日益活跃。已有的研究对课程领导的主体、课程领导涉及的领域、课程领导能力范畴、课程领导逻辑归属、课程领导功能价值课程领导内涵外延等方面都进行了较多的研究,其中校长课程领导力是众多研究关注的重点国内外有关课程领导的研究,主要有两种范式:

一种是以领导者为中心的研究范式,在这一范式中,课程领导研究关

注的是领导者;另一种范式是以领导者和被领导者或被领导者为中心,课程领导研究关注领导者与被领导者的关系或被领导者的课程影响。由于后一种研究范式兴起不久,这里主要综述前一种范式中的研究情况,即将课程领导主要看作是校长的课程领导问题。因此,所谓学校课程领导力,主要指校长课程领导力。这一取向与我国教育的基本国情和本课题研究关注的问题高度相关

一、系统思考，顶层设计

背景：深化课改的需要、内涵发展的需要、专业发展的需要

项目简介：研究目标、研究内容、研究方法策略、领导小组

项目申报：内容分解、准备阶段、启动阶段、研究阶段、结题阶段

项目管理：学校项目组工作、区县项目组工作

1.研究目标

探明课程领导力的核心要素及其与课程领导要素的关系

探索提升课程领导力的内容载体

探索课程领导力的路径、策略、方法和运行机制

探索提升课程领导力的有效模式

2.研究内容

学校课程计划：学校课程计划的编制研究，学校课程计划评价与完善研究

学科课程建设：学科课程建设研究。学科教学有效性研究

课程评价：课堂教学评价研究，作业设计与评价研究

课程管理：教师团队建设研究，课程资源开发与利用研究，课程组织管理与制度建设研究

3.研究方法策略

方法：问卷调查、文献研究、个案研究、实证研究、

模式：研究—开发—试点—推广

策略：聚焦问题、理论指导、点面结合、纵观横通、专家指导、强化过程

4.行动研究过程与方法

研究准备阶段：确定并定义问题、分析原因——文献研究及问卷调查

研究启动阶段：设定目标、形成解决方案——实证研究、个案研究、观察

研究实施阶段：组织实施、指导、追踪、控制——实证研究、定量分析

研究总结阶段：总结、评估、反思——定量分析、定性分析、比较

二、团队协调，行动实践

1、共同体形成研究共识

由专家、资深校长、教研员、督导及一线教师多方人员构成“研究共同体”，共同面对并解决在实施过程中会面临一系列的问题。

2、以清晰的路径保障研究顺利开展（以个性化作业设计为例）

（1）项目组建立专家团队、制度框架、总负责项目组

（2）培训

对作业的认识——文献研究

了解学校作业现状——问卷调查

明确研究方案——文献研究

教研组研修——文献研究

（3）交流

作业框架设计——依据实施的反应完善框架设计

实施个性化作业——反馈作业设计效能

小范围推广——丰富作业资源

成果展示——作业设计、作业规范布置、提炼制度、文本、作业设计指导手册、作业使用手册、作业库

三、交流反思、行动改进

通过校长与教师对话，专家与学校对话、学段交流、相同研究领域跨学段交流等，聚焦问题，明晰思路，形成共识，改进行动，实现边实践、边反思、边改进、边传播。

1.建立机制

校际间开展主题讨论或分享活动

组织专家解决困惑和关键问题

区县常规教育研究力量的支持及指导

外界专业教研机构的指导及合作

2.跟踪改进（“循环实证”示例）

“循环实证”的操作说明：

“前检测”是一项综合检测，分两个方面：以一次信度、效度较高的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式获取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上课能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心等等。

一次“循环实证”的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析效果。经过多次“循环实证”之后，再进行一

次综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面。不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。

影响课堂教学的因素很多，“循环实证”较好地控制了变量，用证据支持了研究。而且“循环实证”把教研、科研、培训等融为一体，既是切合实践的教学研究，又是规范的教育科学研究，还是改变教学行为的教师培训。

课题组应用“循环实证”方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。

实践中，教师还会有反复。有认识的反复，更有教学行为的反复，因为教师太习惯于讲解了，只能循序渐进，抓“反复”，让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。

四、总结提炼、成果传播

1、项目总结的两个视角

（1）、对项目本身的总结：围绕研究目标，经历了怎样的研究过程？形成了哪些成果？

（2）、对提升课程领导力的经验的总结：项目成果与提升课程领导力有何关系？学校是如何通过实践行动研究来提升学校课程领导力的。

2、学段总结的四个视角

（1）、各学段形成了哪些成果及经验