教师的道德人格及其育人价值

教师的道德人格及其育人价值

韩传信

一、重视教师道德人格蕴涵的育人价值

道德教育从本质上讲是人格、生命、完整生活质量的教育，它是浸润人的灵魂的教育，统摄并渗透在全部教育过程之中。教师的人格魅力，对青少年儿童道德情感发展和美好心灵的形成，具有不可忽视的作用。青少年正处于道德感受性最敏感的时期，是社会性依恋、归属情结的奠基期。重视人格在道德教育中的地位与价值，并且以道德人格来表征人的德性生成，是一种极具感染性的德育式样。

早期的研究者把人格特质理论引入教师研究，以求发现教师人格对学生的影响。Rushton等根据学生对教师讲课效果的评价，总结出成功教师所必需的两个人格维度：成就取向(管理能力、智力、责任感)和人际取向(影响力、自我同一性)；后来又增加两个维度：魅力和组织能力。结果表明，这四个维度上得分高的教师，往往被学生评价为优秀教师。也就是说，成功的教师具有温和、理解人、友好、负责、有条不紊、富于想象力和亲切热忱等人格特征。[1] 教育实践表明，凡成功的教师，无不以人格之光照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生人格。无论是苏格拉底、苏霍姆林斯基，还是孔子、陶行知、鲁迅等，他们的人格魅力都深深地影响着学生，产生着巨大的教育力量。有一次，鲁迅先生在国立北平师范大学讲课，来听讲的人越来越多，礼堂容纳不下，只好临时挪到大操场上去。萧瑟秋风中，没有扩音器，也没有扬声喇叭，但听者专心致志、激动感奋。何以如此震撼人心?是鲁迅先生人格的力量所至。这种人格魅力来自于崇高品格、渊博学识。

笔者曾亲历一事。某学校进行考试，当老师发完试卷后，发现一个同学试卷不清楚，对旁边同学说：“同学，能借用你的试卷吗?这位同学的试卷不清楚。”在征得这位同学同意后，她才取走试卷，一会儿，她把试卷轻轻放回他桌上，说：“谢谢你，同学”。老师的这一做法，看似简单平凡，却使这位同学感到特别的温暖，真实地感受到教师对他的尊重和关爱。在教育过程中，人际关系有道德影响力，尊重、关爱学生，做事一定容易成功。

以上例子说明，健全高尚的人格所具有的魅力表现出强大的影响力、吸引力和感染力，可以使学生产生敬佩模仿心理，进而根据其期望发生自觉的改变，正像罗杰斯所说的那是“一本会说话的教科书”。从某种意义上说，学生受教育的过程就是人格逐步完善的过程，而人格形成在很大程度上取决于教师人格魅力所施加的影响。教师人格魅力是一种有效的德育资源，蕴涵着育人价值，具有强烈的感染力和示范性，能创造出一种轻松愉快的教育情境，应发挥其作用。好教师宽严适度，既严格又有分寸；既能发现学生缺点，更能看到学生优点。教师人格是一种职业人格，一个好教师就是一所德育学校。

目前，我国有许多教师在艰苦的条件下，尽职尽责，在一方讲台上送走了自己宝贵的青春岁月。这一切都通过学生的眼睛在其心灵的底片上留下印象，这种耳濡目染、潜移默化的影响逐渐

会成为学生人格品质的“基因”，学生从教师的人格中寻找可以参考的准则。什么样的教师才是有道德人格影响力的教师，国内外的研究成果一致认为，必须是既有人文情怀，又能践行人文关怀的教师。而我国教师和教师教育的人格精神缺失是值得注意的，需要呼唤教师道德人格精神的重塑，回到教育的本真状态。它不仅使教师本身获得专业化发展和自我完善；同时，对学生来说也是必不可少的一种教育手段。这对于建设和谐校园、和谐社会具有十分重要的意义。

二、教师道德人格及其影响方式

“人格”在拉丁文中，解释为演员等戏剧人物的面具(p e r s o n a)，指每个人在生活舞台上公开的自我。道德人格是从伦理学角度理解的人格，是指个体在一定的生理心理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的比较稳定的行为倾向和生活态度，由道德认知、情感、意志、信念和行为等构成。其评价的基本尺度是独立性、平等性、尊严性。教师的道德人格是指教师作为一种特定的社会角色所表现出的道德面貌和品质，是教师在自己的职业活动中表现出来的稳定的道德理智、道德情感、道德意志和道德行为方式倾向。其内容包括尊重理解学生，勤奋踏实，开拓进取，作风正派，社会责任感，言行一致，自尊自信，正直公正，宽厚仁爱等，它们相互协调、互相促进，形成一个和谐互动的有机整体。人格一方面是教师本体价值的标志；另一方面，由于教师人格是教育活动的中介或工具，所以又具有工具价值。我国传统的教师

人格是一种安贫乐道、清廉守节、无私奉献的君子人格，而现代教师道德人格更多地表现在专业水平、情感特征、道德情操、意志品格、职业认同感、生活态度、责任意识、价值信仰和人生阅历等方面。道德人格魅力在于审美的、情感的、感染性的，是学生喜闻乐见的德育影响力，恒久弥深，对学生道德心理建构发生整合效应。

一般说来，优秀教师人格特征有从事教育工作的使命感，稳定而持久的职业动力，对工作的事业心和上进心，获取成就的动机与欲望，求知的欲望与兴趣，良好的性格，对教育

教学具有高度的自我调节和完善能力等等。

教师道德人格的育人价值主要通过以下几方面来体现。

1通过人格示范来体现

许多教育家都强调教师人格的示范作用，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”；韩愈说：“以身立教”；钱穆认为：人师是师道之最高标准，人师能以身作则，能行不言之教，此即所谓师表或师范。这些都对教师职业道德和精神的高度期盼。乌申斯基说过：“教师的人格是一切教育的基础。教师的榜样，教师的言行对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚或奖励制度都不能代表的一种教育力量。”[2]教师在教学、做事、活动、研究中都具有示范作用，是学生模仿和学习的榜样。苏霍姆林斯基认为：“学校好比一种精致的乐器，它演奏出一种人的和谐之旋律，使之影响到每一个学生的心灵。但要奏出这样的旋律，必须把乐器的音调准，而这种乐器是靠教师、教育者的人格来调音的。”[3]他还指出：“在教育中，一切都基于教师的个性，因为教育力量仅仅来自于个性这个活的源泉，任何规章制度和纲领，任何人设置的机构，不管它设想多么巧妙，都不能取代教育事业的个性…·一没有教育者个人对受教育者直接影响，就不可能有深入人性的真正教育。只有个性才能影响个性的定型和发展，只有性格才能养成性格。”[4]可见，教师的人格对学生人格的形成能起到培育、引导、感染和促进作用。人格之所以具有强大的教育影响力，是因为它有直接的示范性，即教师以自己的人格品质、行为表现等给学生树立榜样。青少年学生正处于长身体、增知识、立德行、塑人格的重要时期，其情感、意志、行为都具有不稳定性，教师的榜样会成为他们最直观的模仿对象。正如植物有趋