认知领域教育目标分类
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
布卢姆的教育目标分类学
布卢姆的教育目标分类学教育目标是指预期的学生学习结果。
1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平：1．认知领域的教育目标认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级：（1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断；（3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用；（4）分析指能分析所学内容的结构；（5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等；（6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。
2．情感领域的教育目标情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：（1）接受指注意某种现象；（2）反应指主动参与；（3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系；（5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为；3．技能领域的教育目标技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级：（1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息；（2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备；（3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试；（4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作；（5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作；（6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作；（7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。
布卢姆将目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这样以来基本上涵盖了个体发展的所有内容，这为制定综合实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。
布鲁姆教育目标分类
布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。
三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。
例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用．更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
布鲁姆认知领域教学目标
布鲁姆认知领域教学目标【实用版】目录1.布鲁姆认知领域教学目标的概述2.布鲁姆认知领域的分类3.布鲁姆认知领域教学目标的应用4.布鲁姆认知领域教学目标的优缺点正文布鲁姆认知领域教学目标是一种教学目标分类系统，由美国教育心理学家本杰明·布鲁姆于 1956 年提出。
这个分类系统将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域，其中认知领域是最重要的一个领域，它包括了知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次。
布鲁姆认知领域的分类：1.知识：指学生能够记忆和回忆相关的信息和知识。
2.理解：指学生能够理解知识的含义，解释概念，进行解释和推断。
3.应用：指学生能够将学到的知识应用于新的情境中，包括概念、原则和方法。
4.分析：指学生能够将复杂的知识或情境分解为简单的组成部分，以便更好地理解和分析问题。
5.综合：指学生能够将不同的部分组合在一起，形成一个新的整体。
6.评价：指学生能够对知识、理解和技能进行评价，以确定其价值或效用。
布鲁姆认知领域教学目标的应用：布鲁姆认知领域教学目标被广泛应用于教育、培训和商业环境中。
它提供了一个清晰的框架，帮助教师和培训师设计课程和教学计划，以确保学生能够达到预期的学习目标。
布鲁姆认知领域教学目标也帮助学生了解他们需要学习的内容和技能，以便更好地准备考试和职业发展。
布鲁姆认知领域教学目标的优缺点：布鲁姆认知领域教学目标的优点包括：1.清晰地定义了学习的目标和期望的结果。
2.提供了一个系统的方法来设计和评估教学计划和课程。
3.帮助学生和教师更好地理解学习的过程和需要掌握的技能。
布鲁姆认知领域教学目标的缺点包括：1.可能过于复杂，难以理解和应用。
2.过于关注认知领域，忽视了情感和动作技能的发展。
布鲁姆教学目标分类之认知领域
布鲁姆教学目标分类之认知领域（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展【文章】目录：一、引言二、布鲁姆的认知领域目标分类1. 记忆目标2. 理解目标3. 应用目标4. 分析目标5. 评价目标三、布鲁姆的认知领域目标发展1. 知识获取阶段2. 知识理解阶段3. 知识应用阶段四、布鲁姆目标分类及发展的意义和作用五、结论一、引言在认知领域，教育学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出了一种广为流传的目标分类系统，被广泛应用于教育教学实践中。
这个分类系统帮助教师和教育者更好地了解学习者的认知发展，并制定适合的教学目标。
布鲁姆的目标分类系统以及其发展过程对于教育学和认知科学领域的研究和实践具有重要的意义和作用。
二、布鲁姆的认知领域目标分类布鲁姆将认知领域的学习目标分类为记忆、理解、应用、分析和评价五个层次。
1. 记忆目标记忆目标是指学习者能够记住和回忆出学习的相关知识和信息。
这一层次的目标主要关注对事实、概念、定义和规则的记忆和识记。
在学习数学时，学生需要记住基本的运算规则和公式。
2. 理解目标理解目标是指学习者能够理解所学知识和信息的含义和概念。
在这个层次上，学习者不仅仅是记住了相关知识，还能够解释其意义。
在学习外语时，学生不仅需要能够记住单词的拼写和发音，还需要理解这些单词的意思。
3. 应用目标应用目标是指学习者能够将所学的知识和技能应用于实际情境中解决问题或完成任务。
学习者需要能够将学到的知识与实际经验相结合，并能够灵活运用。
在学习物理时，学生需要能够应用牛顿定律解决实际物体运动的问题。
4. 分析目标分析目标是指学习者能够将所学的知识和信息进行分解和分析，辨别出其组成部分和关联关系。
学习者需要能够识别问题的特征和模式，并对其进行进一步的分析。
在学习文学作品时，学生需要能够分析作品的结构、主题和角色之间的关系。
5. 评价目标评价目标是指学习者能够对所学的知识和信息进行评价和判断。
学习者需要能够评估信息的可靠性、有效性和适用性，并能够形成自己的观点和看法。
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展
简述布鲁姆在认知领域的目标分类及发展布鲁姆在认知领域的目标分类及发展简介认知领域是心理学中的一个重要分支，它主要研究人类思维、记忆、学习、语言等方面的问题。
布鲁姆是认知心理学领域的重要代表人物之一，他对认知目标进行了分类，并提出了许多有影响力的理论和观点。
一、布鲁姆对认知目标的分类1. 认知目标的三种类型布鲁姆将认知目标分为三种类型：认知信息处理目标、情感目标和行为目标。
（1）认知信息处理目标这种类型的目标主要涉及到人类思维和记忆方面的问题。
它包括以下几个方面：- 记忆：即将信息存储在大脑中，以备后续使用。
- 知识：即掌握某种事物或现象的相关信息。
- 理解：即理解某种事物或现象背后的原理和逻辑。
- 应用：即将已经掌握和理解的信息应用到实际生活中。
（2）情感目标这种类型的目标主要涉及到人类情感方面的问题。
它包括以下几个方面：- 情感表达：即通过语言、肢体语言等方式表达自己的情感。
- 情感理解：即理解他人的情感表达。
- 情感调节：即控制自己的情感，使其符合社会规范和个人需要。
（3）行为目标这种类型的目标主要涉及到人类行为方面的问题。
它包括以下几个方面：- 动机：即推动人类行动的内在因素。
- 行为执行：即将动机转化为实际行动。
- 行为反馈：即了解行为结果，并根据结果进行调整。
2. 认知目标分类的意义布鲁姆对认知目标进行分类，主要是为了更好地研究和理解人类认知、情感和行为方面的问题。
通过将认知目标分成不同类型，可以更加系统地探究它们之间的关系和作用，从而深入挖掘认知心理学领域中许多重要问题。
二、布鲁姆在认知领域的发展历程1. 儿童思维发展布鲁姆在20世纪50年代开始研究儿童思维发展问题。
他提出了“层次结构”理论，认为儿童的思维发展是一个逐步建立新的认知结构的过程。
这个理论对于儿童教育和发展具有重要意义。
2. 教育目标分类布鲁姆在20世纪60年代开始研究教育目标分类问题。
他提出了“认知目标”、“情感目标”和“行为目标”三种类型，从而指导教育者更好地制定教育目标和课程设计。
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果实行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、使用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存有大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这个类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答下列问题时有一定水准上的联想和判断过程，但这仅仅是一小局部；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也仅仅一小局部。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的方式方法的知识，是指相关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：①惯例的知识，即相关对待和表达各种现象和观点的独特方式的知识，如理解演讲与写作中的准确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即相关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即相关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即相关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如相关用科学方法评价健全概念的知识。
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法1956年，本杰明·布鲁姆发表《教育目标分类：认知领域》，认为思维有六种级别。
自此之后，这六种思维级别被广泛接受和使用。
他给出的认知技能列表，按照从最简单到最复杂的顺序排列，依次为：识记（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。
认知技能六级目标分类示意图1.识记（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化。
6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆教育目标分类模型
布鲁姆的教育目标分类模型是指一个按照认知领域的层次与认知目标
设计出来的基于认知心理学的教育目标分类模型。
它将教育目标分为认知
目标、情感目标和技能目标三种类型，认知目标又按照从低到高的认知层
次依次分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价六种类型。
具体来说，布鲁姆的教育目标分类模型将教育目标分为以下三种类型：
1.认知目标：即知识领域中的目标，包括记忆、理解、应用、分析、
综合和评价六种层次。
其中，记忆是指学生能够记住并重复所学的信息；
理解是指学生能够理解所学的概念、原理和理论；应用是指学生能够将所
学的知识应用于具体的问题中去解决问题；分析是指学生能够将所学的知
识分解为更小的部分，从而理解其内部结构和相互关系；综合是指学生能
够将不同的知识元素进行综合，得到更高级别的知识；评价是指学生能够
对已经获得的知识进行评价和判断。
2.情感目标：即涉及到学生情感方面的目标，包括兴趣、态度、价值
观和情感投入等方面的目标。
它们与认知目标相互关联，相互影响，共同
构成全面的教育目标体系。
3.技能目标：即学生需要掌握的各种技能，例如交流、合作、解决问
题等。
这些技能是指导学生实现认知和情感目标的关键工具和手段。
布鲁姆的教育目标分类模型在教育实践中具有广泛的应用。
教育者可
以根据不同的教育目标，有针对性地制定教学策略和评价方法，以促进学
生全面的成长和发展。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） 析-综合- 评价。
一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种 知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标 准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念 如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2. 领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；2）解释：对一项信息加以说明或概述；3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如 : 说明，识别，描述，解释， 区别，重述，归纳，比较等。
3. 应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不 是全面地、通过分析、 综合地运用知识。
与此目标相关的概念如 : 应用，论证，操作，实践， 分类，举例说明，解决等。
4. 分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料 的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如 检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5. 综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整 的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与- 领会（理解） - 应用- 分 1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用: 分析， 体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的 表达，制定合理的计划和可实施此目标相关的概念如 : 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
教育目标分类及可用动词举例
教育目标分类及可用动词举例布鲁姆教育目标分类是美国教育心学家本杰明·布鲁姆于1956年在芝加哥大学所提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。
布鲁姆将教育目标领域分为认知领域、情意领域、动作技能领域。
每一领域对应于学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。
布鲁姆教育目标分类学的最终目标，是要鼓励教学者对三个领域的教育目标都要达到，以达至整全的教育。
一、认知领域教育目标认知领域教育目标由最简单到最复杂的六个层次，依序为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
1.记忆：是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
2.理解：是指对事物的领会，不要求深刻的领会，而是初步的，肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
3.应用：是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
4.分析：是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
5.评价：是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
6.创造：这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求集合要素以组成一个具有协调性或功能性的整体，将要素重组为一个新的模型或结构。
二、情意领域教育目标布鲁姆将情意领域教育目标分为接受、反应、评价、组织、形成品格五大阶层。
此分类是连续的、螺旋状的结构，较低层次中是单纯、具体而特殊的行为，层次愈高愈包含普通、抽象、一般化的行为。
1.接受:是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
布鲁姆的目标认知分类
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1、知道（知识）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
6.评价这是认知领域里教育目标的最高层次。
布鲁姆认知领域教育目标分类
布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。
在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。
布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。
每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。
首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。
这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。
例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。
其次，理解是对知识的进一步探索和理解。
学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。
例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。
接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。
例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。
进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。
例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。
然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。
例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。
最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。
例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。
总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。
教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。
布卢姆认知领域教育目标分类理论评析
布卢姆认知领域教育目标分类理论评析一、本文概述本文旨在对布卢姆认知领域教育目标分类理论进行深入的评析。
布卢姆认知领域教育目标分类理论自其诞生以来，对全球教育领域产生了深远的影响，为教育者提供了一种理解和规划教学目标的有效工具。
该理论将认知领域的教育目标划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成了一个层次递进、逐步深化的教育目标体系。
通过对这一理论的评析，我们不仅可以更好地理解其内在逻辑和价值，还可以探讨其在实际教学中的应用及其局限性，从而为教育实践和改革提供有益的参考。
在接下来的内容中，我们将首先回顾布卢姆认知领域教育目标分类理论的发展历程和主要观点，然后分析其在教育实践中的应用及其带来的积极影响。
我们也将探讨该理论存在的局限性和不足，并提出相应的改进建议。
我们将总结该理论的核心价值和意义，以及对未来教育发展的启示。
二、布卢姆认知领域教育目标分类理论概述布卢姆认知领域教育目标分类理论，是由美国教育心理学家布卢姆在20世纪50年代提出的一种教育目标分类体系。
该理论在教育心理学领域具有广泛的影响，被视为指导课程设计、教学评价和学生学习评估的重要工具。
布卢姆将认知领域的教育目标划分为三个层次：知识、理解与应用。
这三个层次相互关联，共同构成了学生认知发展的完整路径。
在知识层次，布卢姆强调了学生对基础知识的掌握，包括记忆、识别和回忆等认知活动。
这一层次的目标要求学生能够记忆和理解基本的概念、原理和事实，为后续的认知活动奠定坚实的基础。
理解层次则要求学生能够解释、分类、总结和推断所学习的内容。
在这一阶段，学生需要运用自己的思考和理解能力，对所学知识进行深入分析，形成自己的见解和判断。
应用层次是认知领域教育目标的最高层次，要求学生能够将所学知识应用到实际问题中去，解决实际问题。
这一层次的目标体现了教育的实用性和实践性，是培养学生创新能力和实践能力的关键。
布卢姆的认知领域教育目标分类理论不仅为教育者提供了一个清晰的教学目标框架，也为学生的学习和发展提供了明确的指导。
布鲁姆的目标认知分类
（ 精选文档 （（ 布鲁姆将教育目标区分为认知领域、感情领域和操作领域三个领域一、认知领域的教育目标（认知领域的教育目标能够分为从低到高的六个层次：知道（知识） -领悟（理解）-应用-剖析 （ （ 这一层次所波及的是详细知识或抽象知识的辨识，用一（ 种特别靠近于学生当初碰到的某种观点和现象时的形式，回想起这类观点或现象。
这类知识是特定知识，如：术语和事实；办理特别问题的方法或门路的知识：序列、分类、标准、方（ 法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标有关的观点如：回想，记忆，辨别，列表，定义，陈说，体现等。
（ 2.领悟是指对事物的领悟，但不要求深刻的领悟，而是初步的，可能是浅薄的。
包含（ 1）变换：用自己的话或用与原来的表达方式不一样的方式表达自己的思想；（ 2）解说：对一项信息加以说明或概括；（ （3）推测：预计未来的趋向或结果。
与此目标有关的观点如 :说明，辨别，描绘，解说，区（ 别，重述，概括，比较等。
（ 3.应用是指对所学习的观点、法例、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的状况（ 下，学会正确地把抽象观点运用于适合的状况。
这里所说的应用是初步的直策应用， 而不是（ 全面地、经过剖析、综合地运用知识。
与此目标有关的观点如 :应用，论证，操作，实践，（ 分类，举例说明，解决等。
（ 4.剖析是指把资料分解成它的构成因素部分，进而使各观点间的互相关系更为明确，资料的（ 组织构造更为清楚，详尽地说明基础理论和基来源理。
与此目标有关的观点如:剖析，检查，实验，组织，对照，比较，鉴别，差别等。
（ 5.综合是以剖析为基础，全面加工已分解的各因素，并再次把它们按要求从头地组合成整体，以便综合地创建性地解决问题。
它波及拥有特点的表达，拟订合理的计划和可实行的步骤，依据基本资料推出某种规律等活动。
它重申特征与开创性，是高层次的要求。
与此目标有关的观点如:构成，成立，设计，开发，计划，支持，系统化等。
《教育目标分类学》认知领域
《教育目标分类学》认知领域The taxonomy of educational objectives, as defined by Benjamin Bloom, is a framework used to classify the goals of education into three domains: cognitive, affective, and psychomotor. Among these three domains, the cognitive domain focuses on knowledge, comprehension, application, analysis, synthesis, and evaluation. These six levels provide a hierarchy of educational goals that guide educators in designing learning experiences and assessments to facilitate students' intellectual growth and development. 《教育目标分类学》也称作布鲁姆认知领域，分为认知、情感和技能三个领域。
认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，为教育者提供了一个教育目标的层次结构。
Within the cognitive domain, the first level is knowledge, where students are expected to recall information such as facts, concepts, and principles. The second level is comprehension, where students demonstrate their understanding of the material by explaining ideas or concepts in their own words. The third level is application, where students can apply what they have learned to solve problems or complete tasks. These three levels form the foundation of cognitivelearning and are essential for higher-order thinking skills to develop. 在认知领域中，第一个层次是知识，要求学生回忆信息，如事实、概念和原则。
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分
布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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布卢姆对于认知领域的教学目标的分类
布卢姆对于认知领域的教学目标的分类布卢姆（Benjamin Bloom）是美国认知心理学家，他在1956年提出了“认知领域的教学目标”的分类，这一分类被广泛应用于教育教学中。
根据布卢姆的分类，认知领域的教学目标可以分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、综合和评价。
下面将对这六个层次进行详细介绍。
第一个层次是记忆（knowledge），它是指学生对所学材料的记忆和复述能力。
在教学过程中，教师可以通过提问、背诵、记忆等方式帮助学生掌握基本的知识和概念。
例如，教师可以要求学生背诵课文中的重要句子或公式，以加强学生对知识的记忆。
第二个层次是理解（comprehension），它是指学生对所学材料的理解和解释能力。
在教学过程中，教师可以通过讲解、解释、举例等方式帮助学生理解知识的含义和内涵。
例如，教师可以通过对课文进行解读，让学生理解其中的主旨和要点。
第三个层次是应用（application），它是指学生将所学知识应用于实际问题解决的能力。
在教学过程中，教师可以通过练习、实验、案例分析等方式帮助学生将知识应用到实际情境中。
例如，教师可以设计一些应用题，让学生运用所学知识解决实际问题。
第四个层次是分析（analysis），它是指学生对所学知识进行分解和归类的能力。
在教学过程中，教师可以通过讨论、探究、思考等方式帮助学生分析知识的结构和关系。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分析和比较不同观点或理论之间的差异和联系。
第五个层次是综合（synthesis），它是指学生将所学知识整合并应用到新的情境中的能力。
在教学过程中，教师可以通过项目制、研究报告等方式帮助学生将知识综合运用。
例如，教师可以让学生参与科学实验或社会调查，让他们在实际操作中运用所学知识解决问题。
第六个层次是评价（evaluation），它是指学生对所学知识进行评价和判断的能力。
在教学过程中，教师可以通过讨论、辩论、写作等方式帮助学生评价和分析知识的可靠性和有效性。
布鲁姆教育目标分类法
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在 认知领域的教育目标可分成：
知道（知识）
领会（理解）
评价
应用
综合
分析
分析
综合
应用
评价
领会
知道
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是 具体知识或抽象知识的辨认，用一种非 常接近于学生当初遇到的某种观念和现 象时的形式，回想起这种观念，用“布鲁 姆目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分 析”、“综合”和“评价”。 。
参考答案（1）
层次 知道 知道关心学生的身心健康是教师的责任。
领会
能解释为什么教师不仅要教书，更重要的是要 “育人”。
能归纳出常见的教师没有尽到责任的种种表现。
练习三
针对“课堂观察”这一概念，用“布鲁姆 目标分类法”的六个层次，说说什么是 “知道”、“领会”、“应用”、“分 析”、“综合”和“评价”。
参考答案（1）
层次 知道 说明什么是课堂观察。
领会 解释进行课堂观察对教师专业发展所起的作用。
应用
应用课堂观察的方法，对所听的课进行观察并 分析
参考答案（2）
用“布鲁姆目标分类法”的六个层次， 结合该情景，说说什么是“知道”、 “领会”、“应用”、“分析”、“综 合”和“评价”。
层次 知道
领会
参考答案（1）
能陈述马路上围着一群人的原因，知道发生了 什么事情。例如，是因为发生了车祸，一辆轿 车与一辆货车相撞，警察正在处理，有的目击 者正在介绍情况，引起了路人的围观。 能解释发生交通事故的具体原因。例如，由于 轿车在路口为了避让横穿马路的行人而紧急刹 车并同时转向对面的道路，造成与对面急驶的 货车相撞。
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5）形成性评价的例子：一元 二次方程
等级 内容 一般解题程序 对每种解法的理解 对课本解法的质疑 实际背景中的数学建模 结合实际的编题 作业情况 单元测验 教（学）日记（佚事）
ABC
5）形成性评价的例子：一元 二次方程的评价
系 让学生了解并参与目标制（修）订
3、目标评价教学的结构模式
2）事前评价 学生在认识、情感、动作技能上已有水平 对学生达标可能性的预测 学生对教师教学的心理准备
3、目标评价教学的结构模式
3）展示目标 展示方法：一次性；分布展示；由学生总结 4）实施目标 5）形成性评价 目的是保证教学高质量的实施 使用的随机的、多方法的使用 几种形式：a、讲课、讨论同时的观察、发现、
内容
等级
A
一般解题程序
B
C
对每种解法的理解
对课本解法的质疑
实际背景中的数学建模
结合实际的编题 作业情况
单元测验 教（学）日记（佚事）
3、目标评价教学的结构模式
6）反馈纠正 7）合作达标：目标评价教学的双边作用 纠正回授 学生小结 终结性评价
加强做责任心，责任到人，责任到位 才是长 久的发 展。20. 11.1220 .11.12 Thursday , November 12, 2020
1、认知领域教育目标分类
目标 层次
认知 识记 目标
理解
应用 分析 综合
评价
子层次
具体的事物；处理事物的方法；对生物的概括 与抽象 转评资料；解密资料；外推结果把所学的知识 应用于具体情境 分析要素；直接应用；间接应用 分析要素；分析关系；分析组成原理
形成观点和意见；拟定计划或方案；抽象关系 和理论 依内在的因素作出判断；依外在的效果作判断
目标评价教学的课堂结构
1、目标评价教学是对传统课堂教学经典的总结、 发展和规范化，容易接受，操作顺手
2、无任何理由认为哪一种教学模式是最好的 3、目标评价教学的结构模式 确定目标 实施目标 检查目标 纠正目标 到
达目标
3、目标评价教学的结构模式
1）制订目标 懂得目标分类学（层次的认识） 深入钻研教学大纲 要结合学生的实际情况 要注意全面实施目标和阶段重点突出的关
反馈与纠正 诊断性评价
到达目标
终结性评价
2、教学结构
1）确定内容能达到的层次 2）在教学过程中教师对认知水平的把握 问题： 1、当前的主要任务式改革课堂教学，提高教学的效果 2、目标评价教学是一种课堂教学的重要形式 3、目标评价教学要充分把握好以评价为动力，目标为
核心的各方面因素的互动 4、切实把握好目标评价教学基本结构的双三角形
目标评价教学
1、理论基础：“掌握学习”，即只要选 择适当的方法，所有的学生都能达到“目 标”。
2、目标评价教学的基本结构
注意（1）双三角形循环
（2）元素之间的相互作用
目标评价教学的基本结构图
A目标 评价 B教学 C学生
教学循环系统和教学评价系 统关系图
目标
教学目标
评价目标
实施目标
形成性评价
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