教师效能感

教师自我效能感相关研究

关于教师的自我效能感，我找到了三篇相关研究，其中有教师效能感与社会支持的关系，和成就目标及学生学习归因的关系。

教师效能感指的是教师对完成教学工作、实现家教学目标的能力的知觉和信念。

一般学者认为教师效能感包含个人教学效能感和一般教学效能感。前者指教师对自身教学能力的自信，后者指教师对教学作用的一般信念。社会支持是个体因在社会中受尊重、被理解而产生的情感体验和满意程度。采用教师效能感量表（TES）测量教师的效能感，领悟社会支持量表（PSSS）测量社会支持程度，最后用SPSS10.0进行相关分析、回归分析。结果表明（1）个人教学效能感与社会支持存在显著正相关，社会支持对个人教学效能感有一定个的预测作用；（2）一般教学效能感与社会支持中的“其他支持”一项存在显著的负相关；（3）教龄、职称等教师特征变量对教师效能感不存在显著影响。说明社会支持与教师效能感的两个维度存在不同的相关关系，增强社会支持有助于提高教师的个人教学效能感；个人教学效能感可能是社会支持影响教师心理的中间变量之一。其中结论（1）的得出似乎合情合理，以我们自己的经验而言来自各方面的支持越多，我们在做学习和工作的过程中就越有动力越有信心，结论（3）说明并不是学历越高、教龄越长、职称越高教师的自我效能感就相应增长的，这与我以前的想法有些出入。就自己的观察而言，从小就觉得老教师由于教龄长、经验丰富，个人性格品质相对较为平和，周围同事和同学又对其较为尊敬，应该会在自我效能感上有别于那些教龄短的新手老师。但是研究结果所显示的却并非如此。这些想法不过是经我的主观臆断，并没有任何直接证据。即使有我所认为的情况存在，可能也仅仅只是个别案例，并没有普遍的代表性。从前听过一个著名主持人，即使工作多年，有丰富的工作经验，可是还是会经常性的做恶梦，梦到自己马上就要直播时，怎么也查不到新闻稿里的生僻字的读音。可以看出，尽管一个人也许经验丰富、身经百战，可是面对工作时还

是会没那么自信，对自己的工作能力不能百分之百的肯定。

教师的成就目标是教师对自己的陈很久期望和目标选择，它作为一种重要的动机变量，通过各题的自我意识来调节。成就目标一般分为掌握目标、成绩目标、成绩接近目标、成就回避目标，其掌握目标是指与发展自己的能力有关的目标，成绩目标则指目标在于向别人展示自己的成就，成绩接近目标则是希望成功，成就回避目标是为了避免失败。《教师个人加血效能感遇成就目标及学生学习归因关系的研究》中，采用《教师成就目标问卷》和《教师个人教学效能感量表》进行测量和使用spss处理数据，求教师个人效能感和成就目标之间的相关，最终得出结论，教师教学效能感与任务掌握成就目标、成绩接近目标见存在极显著正相关，且教龄越长相关系数越高，与成绩回避成就目标见存在显著负相关，教龄影响不显著。由此可见对于教师来说，成绩接近目标和任务掌握目标更有利于其在教学工作。

可以看出，关于教师教学效能感的研究主要是利用相关量表进行测量、数据分析，对研究者感兴趣的方面进行相关的统计分析，其中被试的自然属性也可以作为一个很好的因素，教龄、性别等。总之传统观念里的教师作为一种“传道、授业、解惑”的角色，在教学过程中也会遇到很多问题，并不是能掌控所有方面。研究教师的自我效能感可以在掌握其特点的前提下干预、引导和培养教师正确的自我成就目标的确立，继而得到更适合教师们的效能感模式，使其在教学工作中能够保持良好状态发挥自己潜能，同时让学生得到更好的教育。

学号：20080159 商艳秋