初中数学阅读能力培养的策略研究开题报告

初中数学阅读能力培养的策略研究开题报告重庆市黔江中学教育科学规划课题

“初中数学阅读能力培养的策略研究”

开题报告

黔江中学课题组一、问题的提出

1.概念界定

(1)数学:数学是一门既美又真的科学，能给人以美的熏陶。数学美具有简单美、和谐美、奇异美的特征。数学美具体表现在它特有的抽象符号、严格的语言，流畅的曲线，新颖的图形;奇特的表达式，对称的关系等等。数学是一种语言(美国著名心理学家布龙菲尔说:“数学不过是语言所能达到的最高境界”(而语言的学习是离不开阅读的( 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.

(2)阅读能力:阅读是人的一种学习方式和生活方式，讲到阅读，人们习惯性认为:阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的。随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。其原因何在,我不由地关注起自己每天面对的中学生的数学阅读状况。

2. 课题的研究背景

全面实施素质教育的核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题。素质教育负有培养与经济社会飞速发展相适应的人才的艰巨使命，成为了基础教育

改革的主题。具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人力资源使社会主义事业的希望、具有终身学习的强烈愿望和自主学习能力的人的培养也就成为了教育工作的主旋律。历经两轮的新课程改革实践，广大数学教育工作者在全新的教育理念引领下，教学策略不断转变，教学行为不断调整。素以“冰冷、沉闷”著称的数学课堂还原它应有的“生命色彩”。削足适履的盲从、买椟还珠的迷惘似乎渐离新课堂远去。2007年12月，华南师大刘良华教授旗帜鲜明地把“追求有质量的教育”作为了《目标教学的理论与实践创新研究》开题报告的主题。他明确指出:“衡量一次教学成功与否、判断一堂课的优劣，不在于形式有多新颖或媒体上的轰动效应的大小，我们只应看其中学生活动了多少、收获了多少，学生得到满足的程度”。一句话，教学改革的初衷应该是:尽最大可能把学生推向学习的第一线，使其实现充分的发展，这也是数学教学走向成熟的重要标志。

以人为本是新课改的着眼点和落脚点，以学定教的理念让数学课堂充盈着人文色彩。教师由“传道、授业、解惑”成为了“学生学习活动的服务者”，自主学习、合作探究使学生成为了学习的主人。河北省教育科学研究所杨雅清女士指出:教育的生命在于学生学习生活中的人文因素。然而，理念先进、行为滞后的现象却屡见不鲜。尽管

《课程标准》强调阅读能力的培养，但从初中数学教学中还存在严重阅读不足现象。2014年9月份，我对自己所在学校九年级的学生( 140 人)进行了一次数学阅读状况的调查。

问卷包含五个问题:,、你喜欢阅读吗, 2 、平时做数学应用题你一般读几遍, 3 、你能经常地阅读数学书吗, 4 、除了数学书，课外你还阅读哪些有关数学的书籍(或报纸),如果是书籍，你读过几本,请写下书名。 5 、你认为数学阅读和语文阅读有什么区别,

第一个问题回答喜欢的占 95 ,，但主要是喜欢语文方面的阅读。第二个问题回答读,遍、 2 遍的约占 85 ,，还有 10 ,的学生回答读到懂为止，有 5 ,的学生读两遍以上。第三个问题回答“能经常阅读的”占 20 ,，“不能经常阅读的”占65 ,，“平时不能，复习阶段能的”有 15 ,。第四个问题:学生多多少少进行过数学的课外阅读，多的 20 本，少的仅仅只是阅读过自订的《小学生数学报》和学校自办的数学报。而在阅读过的书籍中有关解题的、有关奥数方面的占了约 95 ,，除去这部分很明显的应试的功利性的阅读外，其他的那种自觉的一般意义的数学阅读几乎为“零”。

对于第五个问题，学生答道:“语文阅读有教育性，它能让人有良好的思想，数学可以开发人的大脑。”“语文教我们懂得道理，数学可以锻炼思维。”“数学阅读需要思考，语文阅读是欣赏;数学比较复杂，语文简单;语文易懂，数学难理解。”“数学费脑子，语文不费脑子。”“语文诱惑力大一些，数学方面的诱惑力小一些，但受益程度比语文大。”“数学比较灵活，可以留给人一定的思考空间，但语文比较死。”“语文书中有精彩的词语、句子、段落，有生动的故事，使人忍不住要往下看，数学书虽然总是薄薄的，但要看很长时间，很多题目难以理解，需动手做。” 95 ,的学生对数学阅读是望而生畏。再看数学学习过程中学生反映出来的阅读能力的调查。我对七年级的数学期末考试卷失分情况进行了统计，学生阅读理解方面造成的错误约占 60 ,。

鉴于以上结论，我认为数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

二、课题研究的理论依据

(一)人文主义的教学原则

教育是培养人的活动，新课程价值的最高体现就是使每一个学生全面而持续的发展。罗杰斯认为，教师的根本任务是要允许学生学习，满足他们的好奇心，促进学生具有个人意义上的学习。教师应该帮助学生澄清生活的目的作为首要任务，从而调动学生的内驱力，引发资源、自动的学习。基于这一点，教学成败的关键首先是学生的情感态度，而不是教师的专业素养。

(二)实用主义原则

美国实用主义教育家杜威认为，教育即生长，教育即改造。学生的健康成长本身就是教育的目的，教育过程是一个不断改组、改造和转化的过程。《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发……”学生的知识和经验不断重组、转化、呈螺旋上升，成为了学生成长的源动力。新课程要求教师要“目中有人”。尊重学生的经验和积累，知识的储备是课堂教学扎实的前提。学生真正主宰了教学的全过程，教师的活动真正服务于学生的终身发展了，教学改革才会走向成功。

(三)构建主义心理学

学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激;学生以已有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，同时原有的知识经验又因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，在这种作用下，包括了学生主体对客体的选择、分析、批判和创造。

(四)本质论

数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。数学是一个