动机过程观_自我系统和二语动机策略研究_杨涛

动机过程观、自我系统和二语动机策略研究

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作者简介:杨涛,博士生,研究方向:英语教学论;李力,教授,博士生导师,研究方向:英语教学论

动机过程观、自我系统和二语动机策略研究

杨 涛 李 力

(西南大学外国语学院,重庆 400715)

摘 要:二语动机策略是二语学习动机和学习策略研究者共同关注的一个新研究领域。该类研究尚处于起步阶段,没有明确区分动机教学策略和动机学习策略,相关实证研究的理论框架和研究方法也比较单一。动机过程观是二语动机策略研究的基础,二语动机自我系统能为动机策略的机制给出更有力的理论解释。我们认为未来的二语动机策略研究有必要在自我系统理论框架下深入研究动机教学策略,关注动机学习策略及其培训,重视二语动机过程观对动机策略研究的影响。

关键词:二语学习动机;动机过程观;二语动机自我系统;二语动机策略

中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2010)05-0062-06

1.引言

自G ardner &L a m bert (1959;1972)从社会心理学角度对二语¹

学习者的动机进行研究后,学习动机研究已经成为二语教学研究的重要组成部分。20世纪90年代,对G ardner 动机理论的争议使二语学习动机研究进入一个多元化时代(武和平,2001:116)。研究者开始更加关注二语课堂学习情境对学习动机的作用,与动机相关的课堂教学和学习策略逐渐成为研究对象。本世纪初至今,动机过程观和自我系统理论日趋完善,为二语动机策略研究(L 2M o ti va ti ona l S trate -g ies)提供了研究基础和新的理论支持。G u illo teaux &D Êrnye i(2008:56)认为目前对学习动机的认识和了解已经能够为二语教学提供方法支持。二语动机策略研究因此有可能成为二语动机研究者未来的主要研究内容之一。本文首先对近年国内外相关研究的文献进行梳理,介绍与二语学习动机相关的策略研究概况,然后简述二语学习动机过程观和自我系统理论对动机策略研究的影响,进而提出未来二语动机策略研究的可能发展方向。

2.二语动机策略研究2.1二语学习动机与策略

与二语学习动机相关的策略研究主要来自二语学习策略和二语学习动机这两个研究领域。二语学习策略研究者早已注意到了学习策略与动机之间的关系。研究者(O x-ford ,1990;O p M a lley &C ha m o ,t 1993)指出学习者的元认知策略和社会/情感策略会对学习动机产生影响。吴本虎(2002),文秋芳、王立非(2003)提出的与情感相关的策略也同动机有直接关系。M acaro (2003:109)认为学习策略的运用可以提高学习动机,学习策略的培训也可以帮助克服动机削弱的问题。二语学习动机研究者虽然/更关注动机的内部结构0(秦晓晴文秋芳,2002:51),但是还有些研究者(O x-ford &Sheari n ,1994;D Êrnye,i 2001a ,2005)同样也注意到了学习策略及其培训在动机发展过程中的作用。D Êrny ei (1994)将二语学习动机分为语言层面、学习者层面和学习环境层面,其中学习者层面正是学习策略对动机产生作用的主

要范畴。

近年来,二语学习动机研究者(D Êrny e,i 1994,2001a ;D Êrnye i &C size r ,1998;G uillo teaux &D Êrny e,i 2008)还针对可能影响二语学习动机的教师课堂教学策略进行了理论和实证研究,并且明确提出了二语动机策略这一概念。D Êrny e i (1994)依照二语学习动机的三个层面列出了相应的动机教学策略。G a rdner &T re m b l ay (1994)认为有必要在二语学习环境中对这些策略进行相应的实证研究。D Êrnye i(1996)进一步将动机教学策略提炼为10项宏观策略:1)以身作则;2)创建愉悦、轻松的课堂气氛;3)布置合适的任务;4)发展与学习者的良好关系;5)增强学习者的语言自信;6)使语言课堂生动有趣;7)加强自主学习;8)使学习过程个性化;9)提高学习者的目的倾向;10)使学习者熟悉目标语文化。通过对匈牙利英语教师动机教学策略使用情况的调查,D Êrny e i &C s-i zer(1998)验证了上述10项宏观策略的存在。随着对动机过程的深入了解,D Êrnye i(2001a ;2001b ;2005)又根据二语学习动机过程模型进一步讨论了这些宏观策略,并将他们归为四组:创建基础动机条件;生成学习者初始动机、维持和保护动机、鼓励积极的反思型自我评价。

综合上述二语学习策略和学习动机领域的相关研究,我们认为研究者对二语学习动机相关策略,即二语动机策略的定义可分为狭义和广义两类。狭义的二语动机策略指/教师在课堂教学中采取的直接激发、保护和维持学习者动机的教学策略0(D Êrnye ,i 2001b :116-117),策略的执行者为二语教师。广义的二语动机策略则指/为达到上述目的而有意识地使用的一切策略影响因素0(D Êrnye ,i 2001a :28),策略的执行者既包括教师,也包括学习者本人。D Êrnye i 等人的二语动机策略研究(如D Êrny e,i 1994;D Êrny ei &C size r ,1998;G uill o-t eaux &D Êrnye,i 2008)多以教师在课堂环境中影响学习者二语学习动机的教学策略为研究对象,符合对二语动机策略的狭义定义。对于这些策略,使用/二语动机教学策略0命名更为准确,可以避免研究和应用中的误读。而上述二语学习策略研究中所提到的各种与二语学习动机相关的学习策略,以及二语学习动机影响因素研究(D Êrnye ,i 2001a :22)中提出的

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自我调节策略,都是由学习者本人作为策略执行者,因此可以使用/二语动机学习策略0进行命名。二语动机教学策略和二语动机学习策略共同构成了广义定义中的二语动机策略。值得注意的是,动机教学策略中又包括能够直接作用于学习者动机的课堂教学策略和动机学习策略的培训(见图1)。以上述D Êrnye i(2001a ;2001b ;2005)的4组宏观策略为例,前三组都属于动机课堂教学策略。最后一组中提到的积极的反思型自我评价是动机学习策略的重要组成,而对这种策略实施的鼓励则可以被视为属于动机学习策略培训的范

畴。

图1 广义的二语动机策略

2.2 二语动机策略相关实证研究

尽管D Êrnye i &C si zer (1998)很早已经开始对教师的二语动机教学策略使用情况进行调查,但二语动机策略的实证研究还是近年才开始集中出现。此前二语学习动机研究者(N o e ls ,C le m ent &P ell e ti er ,1999;N oe ls ,2001;W u ,2003;李楠吴一安,2007)更多的是对动机影响因素进行实证研究。这些研究所关注的课堂环境、交际风格和任务特征等因素对学习者动机的影响也同样是动机策略研究者关心的问题,他们在理论和研究方法上都为二语动机策略研究打下了基础。

目前的二语动机策略实证研究主要有下列四项:C heng &D Êrny e i (2007)对中国台湾地区英语教师的二语动机教学策略使用情况进行了调查,并与D Êrnye i &C sizer(1998)的调查结果进行了对比。研究发现两国教师的二语动机教学策略使用并不完全相同,研究者提出文化差异对教师动机教学策略使用会产生影响。G u ill o teaux &D Êrny ei(2008)以韩国中学英语教师和学生为研究对象的实证研究首次证明了二语动机教学策略对学习动机的有效作用,对于动机策略研究具有重要意义。Bernaus &G ardner(2008)以G ardner 的动机扩展模式为背景理论,用路径分析和等级线性模型技术对调查数据进行处理,发现了教师与学生对动机教学策略的感知、学习者动机和英语学习成就几者间的不同相关关系,提出学生的动机教学策略感知在动机对成绩的预测上产生了正向影响。B ernaus ,W ilson &G a rdner(2009)接受D Êrny e i &O tto (1998)提出的动机过程观,对教师动机、动机教学策略和学习者动机之间的关系进行了实证研究。数据分析结果表明教师动机与动机教学策略使用间存在相关关系,而动机教学策略的使用又与学习者动机存在相关关系。

当前动机策略实证研究数量并不多,研究采用的理论框架主要是D Êrny ei &O tt o (1998)提出的二语动机过程模型。这种现状与二语学习动机大量的实证研究和丰富的背景理

论形成了鲜明的对照。其他动机理论的引入可以使动机策略的实证研究更为多样化。就这一点而言,B ernaus &G ard -ne r(2008)基于动机扩展模式的研究是一个良好的开端。动机策略的研究方法主要是以问卷调查为主的定量研究,数据分析技术以相关关系分析为主。Bernaus &G ardner(2008)的研究中采用的路径分析和等级线性模型分析技术可以为未来的动机策略实证研究提供方法上的参考。而教学实验研究和定性研究方法也可能为动机策略研究提供更丰富和更深层次的发现。

3.二语学习动机过程观与动机策略研究

动机的动态性是当代动机心理学研究的一个基本假设,同时也是二语学习动机过程观的核心内容。由于二语动机策略研究的需要,二语教学研究者(D Êrny ei &O tt o,1998;D Êrnye ,i 2001b ;D Êrny ei &C si zer ,2002;李楠吴一安,2007)已经开始注意到动机过程观的价值。D Êrnye i(2001b :16)认为过程观对动机研究的影响主要体现在两个方面:学习动机的发展过程可分为多个子阶段,每个阶段都会有不同类型的动机影响因素发生作用;在第二语言长期学习过程中,学习者的动机不断地发生变化。前者提供了二语动机策略研究的基础,同时要求研究者考虑到在动机发展不同阶段中动机策略使用可能具有的差异性。后者则突出了动机策略研究的必要性,由此引申出的动机变化主题研究对二语动机策略应用具有重要的参考价值。

3.1二语学习动机过程模型

二语学习动机发展过程研究的目的是为二语动机教学策略的设计和应用提供理论基础。D Êrny ei &O tt o (1998:43-44)指出已有的各种动机理论存在三项主要局限:没有对动机影响因素进行综合性描述;注重动机对行为选择,而不是行为执行的影响;忽视动机的发展和变化,很难为动机策略研究提供有效支持。因此研究者(D Êrnye i &O tto,1998)在动机的行为控制理论影响下,提出了以学习者行动为核心的二语动机过程模型。学习行动过程被划分为行动前阶段、行动中阶段和行动后阶段,不同的行动阶段中有不同的动机影响因素发生作用。D Êrny ei(2001b :91)根据上述三个阶段的行动序列将这些动机影响因素归纳成五组:1)对目标设定的动机影响因素;2)对意愿形成的动机影响因素;3)对意愿启动的动机影响因素;4)对行动执行的动机影响因素;5)对行动后阶段评价的动机影响因素。过程模型为研究者提供了在二语课堂学习情境中整合各种动机理论的可能性。研究者提出的各种不同动机系统可能并不互相排斥,而是作用于动机过程的不同阶段。G ardne r 等人提出的融入性动机可以用来解释学习者行动前阶段的选择动机,而行动中阶段的执行动机则需要用与情境因素相关的动机来解释。(D Êrnye ,i 2005:86)

对二语学习过程中动机影响因素的综合性描述是动机策略的研究基础。动机作用的复杂性和学习者个体差异决定了动机策略的研究需要考虑到尽可能多的动机影响因素。过程模型对动机影响因素的描述满足了这种需要。同时过