第4章信息化教学过程与策略解析
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小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象 间歇性强化和分化性强化
学习者能够见到自己 学习的后果，提高学 把学习目标分化，逐 习的积极性 步诱导，打开程序教 学的阀门。 对行为后果的强化越 及时，重复的可能性 越大。(定时强化) 强化频率与重复成正 比，否则将消退。
强化动机效果
B.F Skinner
正常心态的行为后果 得到强化。 形成行为后，间隔一 定的时间后再予以强 化。 (定比强化)
4-11
行为主义对教学设计的影响
任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，
学习者的行为必须是可观察的。
目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的
第四章
信息化教学过程与策略
第四章
信息化教学过程与策略
——主要内容
第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理
4-2
第一节 信息化教学过程概述
教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、 结束在时间上连续展开的程序结构，它由教 学目标、教师和学生、教学内容等要素组成， 是多种教学因素相互联系、相互作用而展开 的负责性动态运行过程。
4-5
一． 教育技术学的理论基础---学习理论
（一）学习理论概述
学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理 化。
要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有
的学习无效。
4-6
罗伯特.加涅的学习结果分类：
言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
工过程
wk.baidu.com
用，这种同化包括下位学习、总括学习 和联合学习三种，同化的过程是认知结 构改变、分化、重组的过程； 对信息进行感受、组织、编码、贮存、 呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加 工处理是学习者与环境的交互发生作用的 动态过程。实质就是：人的认识不是由外 界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知 主体内部心理过程相互作用的结果。
教
手段 目的
学
4-3
第一节 信息化教学过程概述
学习理论的发展简述
行为主义学习理论 认知主义学习观 建构主义学习论
人本主义学习理论
信息化教学的基本理念 技术对教学过程的支持 信息化教学过程的特征
学习理论是关于学习 的本质、过程、机制、 条件及其影响因素等 方面的学说。它旨在 阐明学习是如何发生 的，有哪些规律，以 及如何才能开展有效 的学习等。
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 ominous 预兆的 计算机系统管理 mar计算机维护、文字输入、实验操作 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 中的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特
殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什 么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞 丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”
斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲
子和模仿打乒乓球。
4-10
对教学的影响：
积极的自我强化
4-7
1. 行为主义学习理论
打破了机能心理学 (功能心理学)纯 时间：20世纪20年代——60 年代 理论、纯思辨性质的约束。它要预测和 控制人类的活动。 创始人：美国心理学家华生
主要人物：华生、桑代克、斯金纳
J.B Watson 1919
桑代克
4-8
观点：
“观察优于想像”------实证主义
4-14
研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
4-15
认知主义的适应性：
智慧技能类知识
动作技能类知识
认知策略类知识
4-16
⒊建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期
创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、
的方式获得的。
主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
布鲁纳
4-13
皮亚杰
观点：
一种由同化和顺应交替发生作用 而导致生理、心理从平衡状态到不平衡 状态的循环过程，提出“同化一调节一 平衡”多次反复的认知模型；
学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加 认知主体的认知结构发挥着同化作
动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、 鸽子或人为研究对象，所得到的结 果相同；学习材料本身是否有意义 无关紧要；
“直接呈现”------新实在论
认识的内容与认识的对象的同 一性。教学就是要控制学习的环境， 以达到预期的结果；控制学习行为 的主要措施是强化正确的反应。
4-9
刺激Stimulate------反映Response
依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及
行为效果。
行为主义的适应性
言语信息类知识
智慧技能类知识
动作技能类知识
4-12
2. 认知主义学习理论
皮亚杰的认知发展论、布 鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔 时间：20世纪70年代末—— 80年代初 的认知同化论、加涅的信息加 工论。 创始人：皮亚杰
杜威
斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基
(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen）
4-17
观点：
认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自 己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构
学习者能够见到自己 学习的后果，提高学 把学习目标分化，逐 习的积极性 步诱导，打开程序教 学的阀门。 对行为后果的强化越 及时，重复的可能性 越大。(定时强化) 强化频率与重复成正 比，否则将消退。
强化动机效果
B.F Skinner
正常心态的行为后果 得到强化。 形成行为后，间隔一 定的时间后再予以强 化。 (定比强化)
4-11
行为主义对教学设计的影响
任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。 行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，
学习者的行为必须是可观察的。
目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的
第四章
信息化教学过程与策略
第四章
信息化教学过程与策略
——主要内容
第一节 信息化教学过程概述 第二节 信息化教学的策略运用 第三节 信息化教学的交往分析 第四节 教学过程的信息化管理
4-2
第一节 信息化教学过程概述
教学过程：指教学活动的启动、发展、变化、 结束在时间上连续展开的程序结构，它由教 学目标、教师和学生、教学内容等要素组成， 是多种教学因素相互联系、相互作用而展开 的负责性动态运行过程。
4-5
一． 教育技术学的理论基础---学习理论
（一）学习理论概述
学习理论的职能： 提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。 对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理 化。
要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有
的学习无效。
4-6
罗伯特.加涅的学习结果分类：
言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
工过程
wk.baidu.com
用，这种同化包括下位学习、总括学习 和联合学习三种，同化的过程是认知结 构改变、分化、重组的过程； 对信息进行感受、组织、编码、贮存、 呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加 工处理是学习者与环境的交互发生作用的 动态过程。实质就是：人的认识不是由外 界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知 主体内部心理过程相互作用的结果。
教
手段 目的
学
4-3
第一节 信息化教学过程概述
学习理论的发展简述
行为主义学习理论 认知主义学习观 建构主义学习论
人本主义学习理论
信息化教学的基本理念 技术对教学过程的支持 信息化教学过程的特征
学习理论是关于学习 的本质、过程、机制、 条件及其影响因素等 方面的学说。它旨在 阐明学习是如何发生 的，有哪些规律，以 及如何才能开展有效 的学习等。
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 ominous 预兆的 计算机系统管理 mar计算机维护、文字输入、实验操作 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 中的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特
殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什 么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞 丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”
斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲
子和模仿打乒乓球。
4-10
对教学的影响：
积极的自我强化
4-7
1. 行为主义学习理论
打破了机能心理学 (功能心理学)纯 时间：20世纪20年代——60 年代 理论、纯思辨性质的约束。它要预测和 控制人类的活动。 创始人：美国心理学家华生
主要人物：华生、桑代克、斯金纳
J.B Watson 1919
桑代克
4-8
观点：
“观察优于想像”------实证主义
4-14
研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
4-15
认知主义的适应性：
智慧技能类知识
动作技能类知识
认知策略类知识
4-16
⒊建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期
创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 主要人物：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、
的方式获得的。
主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅
布鲁纳
4-13
皮亚杰
观点：
一种由同化和顺应交替发生作用 而导致生理、心理从平衡状态到不平衡 状态的循环过程，提出“同化一调节一 平衡”多次反复的认知模型；
学习是一种学习者内部认知过程 学习是一种主动建构的过程 学习是一种对信息符号进行的分阶段的加 认知主体的认知结构发挥着同化作
动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、 鸽子或人为研究对象，所得到的结 果相同；学习材料本身是否有意义 无关紧要；
“直接呈现”------新实在论
认识的内容与认识的对象的同 一性。教学就是要控制学习的环境， 以达到预期的结果；控制学习行为 的主要措施是强化正确的反应。
4-9
刺激Stimulate------反映Response
依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及
行为效果。
行为主义的适应性
言语信息类知识
智慧技能类知识
动作技能类知识
4-12
2. 认知主义学习理论
皮亚杰的认知发展论、布 鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔 时间：20世纪70年代末—— 80年代初 的认知同化论、加涅的信息加 工论。 创始人：皮亚杰
杜威
斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基
(Vogotsgy) 、乔纳森（Jonassen）
4-17
观点：
认为实在(reality)无非是人们的心中之物，是学习者自 己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。 学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构