高效课堂之我见
高效课堂之我见
张军洲
高效课堂包括提高教学方法的高效性。提高教学交流的高效性。提高问题设计的高效性。.提高训练检测的高效性……下面我从三个方面向大家汇报。
1、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；是学生学习的促进者，是与学生一起“同学”的学习者，是一节课的好坏质量的“决定”者，还是一个改变生命现状，行使教育理念的行动者，一个幸福的职业者。
教师在课堂上一是应坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。
二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。
提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。
2、高效课堂对教学活动的要求
优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。
高效课堂的课堂形式应该是：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
③板面设计精美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
3、高效课堂对作业的要求
课堂作业应该当堂完成。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；如果一节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。
在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。
当前教师的教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师
不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。这位老师认为：书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定时间内自己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。
衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！
问题四是否每个学生都达成了教学目标？
课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：
①只检查学优生。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；
②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。
虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。
要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。只有把课教每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时间。不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。
“堂堂清”方法很多。如当堂练习，逐一批改。这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。
高效课堂之我见
单位：鲁山二中
姓名：张军洲
时间：2012.5
高效课堂之我见作文
高效课堂之我见作文 在学习、工作或生活中，大家都接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。一篇什么样的作文才能称之为优秀作文呢？下面是小编精心整理的高效课堂之我见作文，欢迎大家分享。 高效课堂之我见作文1 如果说传统的教学模式是一潭四周封闭的水，那么高效课堂教学模式就是一条河渠，带着清澈的水流向传统课堂，慢慢稀释、融合，在这个过程中，那潭水必定会由一阵浑浊逐渐地变得清冽明朗直至完全被取代，被新生的力量所代替延续。 传统课堂与高效课堂实在是一个极为鲜明的对比。传统课堂是老师教、学生学，当然这个“学”是指老师口中的学。这种教法最大的缺陷就是让学生一味照着书本复制，只以教师的话为宗旨，完全不会思考是对是错，以致把思想局限在教材上，养成一种机械的木偶式学习，这就相当于将自己的灵魂囚禁在枷锁上，多么让人胆寒！而高效课堂则改变了“授之以鱼”的缺陷，真正实现了“授之以渔”，重在学生自主学习，积极思考。整个过程由基础到提升到拓展再到梳理、检测，层层递进，环环相扣。原来死板的教学方式被淘汰，课堂变得活跃。学生在导学案的引领下和老师的指导下有秩序地进行独学、对群学和展示，把课堂45分钟全都交给学生，可谓是“知识的超市，生命的狂欢”。 高效课堂的课堂气氛热烈，我们看到的往往是独学时同学们埋头苦干、奋笔疾书，在纸张上留下阵阵墨香；对学时大家与各自的对子互帮互助、夯实基础，在对方的脑海里刻下道道印记；群学时小组分工合作，把一个个问号变成一个个可爱的感叹号；展示时全组参与，声音洪亮，像一个精灵钻入每位同学的耳朵。这是一个多么理想的课堂啊！它就像一道彩虹，引领同学们从起点到终点；它就像一对翅膀，让每个同学整体提升，在广阔的蓝天上飞得更高更远；它就像一罐蜂蜜，让同学们在“兴趣”这位老师的带领下快乐地遨游在知识的海洋
实现初中历史课堂教学高效之我见word精品文档5页
实现初中历史课堂教学高效之我见 新课程改革以来，各地都在展开探索新课改、构建高效课堂的模式的活动，涌现出了很多的成功的范例，如“杜郎口模式”“昌乐二中模式”等。究竟什么才算是真正的高效课堂呢，怎么样才能在新一轮课程改革中探索出适合学情、适合校情的模式既能适应当前考试的需要又能提高学生素质的任务就摆在我们每一位新课程实践者面前。 在构建历史高效课堂的过程中首先要弄清楚什么是高效的课堂。从“高效”的字面理解来看就是课堂的高质量，有效率。有的老师在谈“高效课堂”时说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”等等，而我对高效课堂的理解就是：“教师在课堂45分钟教学过程中，实现教学目标最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化、最优化。无论采用什么样的模式，其实质都是紧紧围绕在课堂中实现学生学习效率的“高效”。什么是高效课堂呢？在我们平时的历史教学中，人们普遍的印象，学习历史就是让学生去死记硬背。这是一种陈旧的观念，如果死抱住这种观念不放，我们的课堂教学只能是死水一潭。笔者多年从事初中历史学科的教学，在平时的教学中乐于探索、善于积累、勤于反思，深深感到新的发展时期的历史高效课堂必须努力从以下几个方
面着手： 一、理解课程性质是历史课堂教学高效的重要前提 义务教育《历史课程标准》提出：“通过历史课程的学习，增强爱国主义情感，继续和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。”解读课程标准对历史课堂情感的阐述，我们不难看出历史学科的教学所肩负的重任。我们必须深刻地认识到：中华民族历史源远流长、博大精深，是维系我们华夏儿女的精神纽带，更是实现中华民族更伟大的发展所必需的精神纽带。 我们也必须深深地体会到：我们必须从培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的高度看待我们的历史教学，又要把其看作是一项培养和弘扬民族精神、提升民族凝聚力的奠基性的艰巨的工程。所以我们在平时的历史教学中，既要紧扣历史教材的特点，又要紧密联系现实生活乃至时代发展的迫切需求，让我们的学生知道我们中华民族精神的伟大作用及深刻内涵，尤其注意培养学生的民族凝聚力，弘扬提升其民族精神。 如在我们平时的历史教学中，不能忘记现在的学生将来都要是走上工作岗位，无论将来他们从事怎样的工作，要做好自身的工作都必须具备献身的精神。在我们平时的历史教学中也不能忘记诚信是我们中华民族优秀传统文化的基本道德标准之一。我们的学生将来都要融入社会生活，他们也都要成为社会的一分子，丰富的社会生活，浓烈的社会色彩，需要我们的学生去创造。在我们平时的历史教学中，我们也同样不能忘记通过历史学科的教学去培养学生的创新精神。无论怎样的经济发展都要维系着创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
建立初中化学高效课堂之我见5篇
建立初中化学高效课堂之我见5篇 第一篇：建立初中化学高效课堂之我见 新课程理念指出“让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心”。因此，在教学过程中，教师要体现“以学生发展为本”的教学理念，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强学法指导，力求提高课堂教学效率，实现教学效益的最优化。 一、树立素质教育理念，加强学法指导 古语云：“授人以鱼，不若授之以渔”。初中化学教学已不再是注重教师的“教”,而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神,让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，指导学生掌握科学的学习方法，是提高课堂效率的关键。在教学过程中，教师要启发学生认识到：科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。①合理渗透。充分挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。②相机点拨。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。 ③及时总结。教师在传播知识、训练技能时，要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。④迁移训练。帮助学生进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中内化并掌握学法。 二、充分激发学习兴趣，调动学生学习 1.布置课前预习问题,激发学生兴趣 “学而不思则罔，思而不学则殆”，所谓问题就是思考的动因,是探究问题的起点。只有让学生去发现和提出问题,他们才会积极认真地思考,并努力寻找解决问题的途径和方法。因此,在设计教学方案时,不是直接地以教材作为出发点,而是把教材上的知识点以问题的形式提出作
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教学资源整合与化学新课改高效课堂之我见 第一篇：教学资源整合与化学新课改高效课堂之我见 如何整合教学资源 利于化学新课改高效课堂之我见 摘要：九年级化学新课改从2004年秋季推广以来，将近十年，知识衔接点由原来的生疏，逐渐走向成熟，许多化学老师日趋完善，凸显成绩；如何在化学新课改中，将教学资源整合于课堂，行之高效课堂，每位教者精彩纷呈，结合自己的教学经历，肤浅谈谈我的见解。 关键词：整合资源利于高效 作为一名教师，我们都知道：一直以来，我国中小学教育存在着一些问题和争议，中国的教育过分强调选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点问题。在学生有限的年时间里，究竟学什么最有价值？ 基于此，教育的改革势在必行，化学的改革也随之而行；改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制；激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力； 作为一名化学教师，当教育在逐渐步入良性轨道，将如何继往开来，持续发展，如何去整合身边源源不断的教学资源？如何因势利导，整合这些教学资源来提高学生学习的兴趣，优化化学教学打造新课改高效课堂呢？以下是我肤浅的认知，仅起抛砖引玉之用： 作为教师，我们知道：想得到高效课堂，无外乎就是——先学后教，以学定教；学案导学，目标定学；自主互助，合作探究；当堂检测，反思提高”；教学基本环节是：明确目标、指导自学、合作探究、展示提升、训练达标和总结归纳六个基本环节。在教学中，教师占用的时间不多于10分钟，教师的主要任务是，导入新课、分配任务、疑
高效课堂之我见
高效课堂之我见 古人云：学高为师，德高为范。教书者必先学为人师，育人者，必先行为世范。新时代呼唤着新型的教师，作为新课程的实践者，我们每个教师都站在教育的最前沿，而新形势下的课堂模式又把我们推向了教育改革的风口浪尖。 新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，构建属于自己的高效课堂。什么是高效课堂呢？教育专家们在谈“高效课堂”时，有的人说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的人说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的人说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间里，将教学目标和教学效果最大化和最优化。”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度，价值观”三维目标最大化，最优化。让学生把当堂课的知识当堂掌握、吸收、消化。 高效课堂需要科学的学法指导，著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教会学生如何学习的
巨大变革。通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。下面我来简单谈谈我校教师如何来打造高效课堂： 一、以学生为主体，重视参与式教学 高效课堂当然离不开学生的有效合作，传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。我们重视学生之间的互动学习，我们根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。 二、以教研促教学，坚持“同课异构” “同课异构”，意思是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的老师就通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自己准备上这堂课进行第二次备课。“同课异构”教学研
初中英语高效课堂之我见
初中英语高效课堂之我见 第一篇：初中英语高效课堂之我见 初中英语高效课堂之我见 随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化，课堂教学能否实现高效的关键在教师。在目前的初中英语课堂教学中，还普遍存在着或多或少的影响课堂教学效益最大化的因素，如：教学目标不够明确、缺乏层次性；对教材研究不足、教材处理粗糙、教教材现象严重；教学活动不合理、存在无效或低效活动；课堂练习针对性差且缺乏层次；对学生的关注不够、激励性评价过少等。针对这些问题，结合多年的教学经验，我认为可以从以下五个方面入手，打造初中英语高效课堂。 1.从教学目标入手——分层、细化 美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它是一个由上而下的多层次系统。课时（课堂）教学目标需根据课程标准、结合教材内容和初中学生特点，由初中总目标--阶段目标（学年、学期）——模块（单元）目标——课时目标逐步分解、具体化而确定。高效课堂的教学目标应以学生层次（分层）为基础，以显性目标（语言技能和语言知识）为主线、可达成为核心来细化、确定。它具有以下特征：①主体明确：以学生为主体进行描述。②重点突出，目标描述明确、具体。③具有可操作性，可观察、可测量、可评价。④多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。 ⑤可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。在确定教学目标的过程中，教师要多用What，Why和How来思考自己确定的目标。例如,如果教师确定的教学目标是Develop reading skills，就此目标教师要自问：What kind of reading skills? Why should
高效课堂论文
高效课堂之我见 高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 课堂教学集各种要素于一体。由于学科不同、教学内容不同、教学对象不同，决定了高效课堂教学的多样性和可变性。 高效课堂是以学生终身发展的教学理念为指导以规范具体的教学目标为导向。促进学生的终身发展、为学生终身发展奠基是高效课堂教学所遵循的理念。高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情，使学生“爱学习”；促进学生掌握学习的方法，使学生“会学习”。 高效课堂要以扎实的教学内容为载体。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。因此，课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。 那么如何有效的提高高校课堂，大体总结为下面几点： （一）以新课程标准为基础，结合实际，设计好学生学习方案 学生预习，教师备课。备课过程中，教师根据新课程标准系统把握教材外，更要以身作则，熟练掌握教材的内容；典型题例自己先要做，相关的知识要充分学习。还要提前一周集体研究下周备课时的教学方案。教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础，能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的学案才切合实际，才具有可操作性。 （二）把握好时间安排和学法指导，努力创建学习型课堂。 时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，一堂课一般由学习、讲解和练习三部分构成。讲的时间不宜超过15分钟，练的时间不宜少于15分钟。这里的练包括教学过程中的训练。课堂上要少讲精讲，多学多练。教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。 教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。比方说运用信息技术手段，合理安排收发作业等。上课要守时，不要迟到，更不允许拖堂。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。教师一定要树立学生可以学会，每个学生都可以学会的观念，帮助学生制订自学方案，解答学生疑难。对于大多数学生通过自学可以解决的问题不讲，解决不了的问题精讲，遗漏的问题予以补充。以课堂作业、来回巡视等手段督促学生自学，最大限度地反馈学生的学习情况，创建和谐高效的课堂气氛。 （四）营造和谐的师生关系和学习氛围。 亲其师、信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交
高效课堂之我见
高效课堂之我见 张军洲 高效课堂包括提高教学方法的高效性。提高教学交流的高效性。提高问题设计的高效性。.提高训练检测的高效性……下面我从三个方面向大家汇报。 1、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；是学生学习的促进者，是与学生一起“同学”的学习者，是一节课的好坏质量的“决定”者，还是一个改变生命现状，行使教育理念的行动者，一个幸福的职业者。 教师在课堂上一是应坚持“四凡四不”，即凡是学生自己能学习的教师不教；凡是学生自己能探究的教师不导；凡是学生能做出的教师不启；凡是学生自己能说出的，教师不引。 二是要优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。 提倡“两个高效”，即每一位学生的高效和每一分钟的高效。关注每一个有问题的学生，关注每一学生的问题。闲则生非，课堂不允许一个学生闲，忙了，纪律就好，成绩就好。学校最大的浪费是课堂时间的浪费。课堂上要做到放手但不放任，让学生自主却不自流，让学生全力以赴、全神贯注、全神投入，紧张而愉悦地学习。 2、高效课堂对教学活动的要求 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 高效课堂的课堂形式应该是：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃； ②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人； ③板面设计精美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂； ④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。 3、高效课堂对作业的要求 课堂作业应该当堂完成。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；如果一节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。 在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。 当前教师的教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。 “先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师
打造高效课堂之我见
打造高效课堂之我见 打造高效课堂之我见 打造高效课堂之我见 宋春玲 （山东省淄博第十一中学） 学生学习贵在高效，所以，打造高效课堂，老师责无旁贷。老师教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到什么或学得效果怎么样。它实际上是“教师主导、学生主体”的真正落实和升华。我认为要打造高效课堂，必须高效地利用学习的各个环节，从课前预习以及前置性作业的布置；课堂问题的精心设计和内容调整；教师在教学中的重要作用等方面精心思考和定位问题。现总结思考如下： 一、前置性作业的布置和学习 由于受时间和内容的限制，如果每门课都有前置性作业和巩固作业，学生的负担过重，保证不了预习和巩固的质量。如果把所有的内容都让学生自己完成的话需要查各种资料，而好多学生都是住校生，查资料的条件不允许。所以，很多学生花费大量的时间去预习，而大多数知识没有来得及好好地思考和探究，这反而有悖高效的理念。这就需要老师很好地把握对前置性作业的设计，我认为前置性作业并不一定是把课堂上要掌握的知识放手让学生自己课下完成，而是让学生具备掌握新知识的知识技能和思想准备，课上再通过教师的指导和学生间的合作等形式生成知识，提升能力。所以，我们不妨从学生已有的知识入手，以几个问题的形式让学生课下思考，也许只需十几分钟，就达到很好的效果。 二、课堂讨论，汇报交流 学生缺乏知识、能力和经验，而学生更是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中，课堂讨论、汇报交流是教育的前沿阵地，是生本教育的大舞台。讨论交流过程中又可能随机生成资源，形成知识，成为能力，所谓“一石
而激起千层浪”，给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。讨论是否真正起到思想交流和争论从而升华认识的作用，我认为关键在于两点：问题如何设计？如何有效地组织小组全员参与？ 1.讨论的主题要精心设计 讨论因问题而生，问题是产生思考的源泉。问题的质量直接影响着讨论的质量，可以说问题决定了讨论的方向，因此，教师要根据学生的实际情况设计好讨论的问题，把问题要设在学生的最近发展区，学生通过思考、讨论，“跳一跳”能摘到果实，让学生觉得自己能够参与，有兴趣参与，这样讨论才会有实效。太难或太易都不利于学生的讨论。化学是一门实验科学，物质性质的得出大多是基于实验得出的，因此，我们可以提出问题，让学生讨论设计实验完成的思路，再付诸于实际行动，得出结论。得出结论后还要让学生从化学的'思想总结解决问题的根本思路，从而获得一种方法和思想。 让学生构建从物质的类别、氧化还原反应和特性这三个角度认识和分析物质性质的思维模型，并且培养了学生的实验探究能力和团队合作精神。在学习过程中能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 2.教师要做好讨论的组织工作 讨论是把自己的想法提出，并与其他同学交流，相互补充，以求共同提高，共同发展。要讨论，每位学生都必须有自己的见解和想法，要有自己的见解和想法，就必须先进行独立思考，只有每一位学生对讨论的问题进行深入的思考，才能保证在讨论中的有效参与。所以，讨论的程序是：讨论前应让学生独立思考形成自己的见解→相互倾听并记录→讨论最终获得提升。为了使讨论有效，合理安排小组成员也很重要，做到好、中、差学生有机搭配，要求小组每个成员都承担一定的任务，从而保证每一位学生都参与讨论之中，另外，要提高小组长的组织能力和优生的模范带头作用。 三、增强教师的作用，提高对教师的要求 课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速
打造小学语文高效课堂之我见
打造小学语文高效课堂之我见 朱阳二小薛爱武 自从开展新课程教学改革以来，我们在不断摸索符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式，应该说，伴随着语文教学改革的深入，语文教学研究走过了这样一条探索之路：即由原先的“低效语文课堂”向“有效语文课堂”转变，由“有效语文课堂”提升到了“高效语文课堂”。那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到最有效的课堂教学方式？为此，我从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、导语精妙，能深入学生的心灵 导语设计得如何，往往关系到整堂课的教学和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。曾经有人说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢?我觉得应从以下方面来思考： 1、激发兴趣，设置悬念 兴趣是最大的老师，学习兴趣是学生学习成功的最大法宝。用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，大大激发了学生的求知欲，为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。所以设计精妙的导语，总是蕴含着丰富的悬念，能够极大的激发学生的学习兴趣。 2、直接入题，短小精悍 直接入题可以达到一针见血的作用，引领学生走进文本。根据不同的课型，不同的内容，设计短而精的导语。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围 我们选入教材的课文大多是名篇佳作，绝大部分文质兼美、情文并茂。教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。 总之，好的导语能够提高我们的课堂效率，更好的完成教学。并且能达到事半功倍的效果。 二、教学过程循序渐进，丰富灵活 （一）课堂提问的整体优化 课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则： 1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自
打造农村初中语文高效课堂之我见
打造农村初中语文高效课堂之我见 目前，打造农村语文高效课堂势在必行。高效课堂就是以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。那么如何构建初中语文高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈几点认识： 一、以心激心增兴趣，好学乐学添新知 心理学教授巴甫诺奥在《快乐学习法》一书中说：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多农村中学生知识面窄，课本内容又与农村实际脱节，因此他们对学习语文感到乏味，每天坐在教室里被动地接受，很少有快乐可言。在这种心理支配下，又怎敢能高效学习呢？所以要想打造农村语文高效课堂，关键是要让学生爱上语文，让学生真正体验到学习语文的乐趣。 语文课堂因生命而美丽，学习因激情而精彩。如我教《孙权劝学》一课，从联系学生的实际导入本文，营造了良好的学习氛围。之后，我指导学生借助注释理解文意，富有激情地指导学生朗读、体会人物的语气，理解人物形象。我还采用了自主研读探究的方式激发学生学习的兴趣。同时我在教学环节中巧设空白点，引导学生解决重点、突破难点，使学生很好地理解了本文。整堂课教师教学语言风趣幽默，教态和蔼可亲，师生交流民主平等，课堂氛围宽松和谐。学生们怀着
轻松愉快的心情投入学习，积极思考，主动质疑，大胆发言，教学效果良好。再比如讲自读课文时，我将学生分成两组，互相提问质疑，展开激烈的讨论，最后评出优胜者。学生讨论得热火朝天，课堂气氛非常活跃，他们在积极有益的活动中获取了知识。总之，通过采用各种形式，使学生乐在其中、受益匪浅，真正把被动学习语文变为主动求知，好学语文，乐学语文。 二、走下讲台放身价，师生相融同成长 新课程改革要求我们走下讲台，到学生中去，这不仅是观念上的更新，更是教师角色的一种转换。我认为打造农村初中语文高效课堂更要这样。只有我们教师走下讲台、走进学生中，了解学生，我们才能构建新型的师生关系，促进我们的语文高效教学。走下讲台，到学生中去，不仅是身体下来，心灵也要跟着下来。只有拉近了师生的距离，学生才会在轻松、愉快的氛围中更好地学习。如我教《在山的那边》时，提前和学生们聊天，以童心和学生们交流，和学生们一起想象山的那边到底是什么？有的说是海，有的说是山，有的说是种子……大家七嘴八舌，议论不休，畅所欲言，师生关系非常融洽，营造了很好的学习氛围。同时我还亲自同农村学生一道去山里家访、野游，唱歌，跳舞，我忘记了自己是一个老师，同孩子们一起背着诗歌说啊笑啊唱啊……想孩子所想，思孩子所思，苦孩子所苦，乐孩子所乐，不知不觉中学生理解了诗意，感受到了童年山里的孩子对山外美好世界的向往和对理想的渴望。不教而教，不学而学，生活中感悟，感情里激发，教书育人一步到位，岂不美哉？不亦乐乎？！
小学数学高效课堂教学之我见
小学数学高效课堂教学之我见 高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。而如何构建理想化的高效课堂？高效课堂的奥秘在哪里？作为一名亲身参与高效课堂的小学数学老师，我对小学数学高效课堂作了以下几点的思考，敬请老师们多提宝贵意见。 1 要了解学生，做到因人施教 正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别人手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。 2 创设情境，激发探究兴趣 “好的开端就是成功的一半”，一堂课开头几分钟往往影响整堂课的成败。因此，教师在新课进行前必须有别出心裁的引入，来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。 3 小学数学高效课堂，优化教学过程是关键 优化教学目标。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。” 优化教学手段。传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课
初中高效课堂教学研究之我见
初中高效课堂教学研究之我见 一、理性安排课堂时间，提高课堂效率 高效课堂教学的第一步是把握时间。在课堂教学中，要合理规划时间，选择教学内容，确保教学目标的实现效率。例如，在讲解新知识时，首先要介绍知识点的出处，然后简要 分析重点，让学生对于这方面有强烈的兴趣和想法，这样就可以很好地起到引导作用。 二、注重互动，激发学生学习兴趣 高效课堂教学的第二个关键是注重互动与激发学生的学习兴趣。教师应该发掘学生的 好奇心，启发他们思考，鼓励他们提出问题，促进学生成长。教师的主要任务是说话，同 时让学生通过合作来进行解决。这样，语言交流，合作探讨和思考思维就成为了教学的重点。在进行高效课堂教学时，还可以采用各种方法以提高课堂效率，例如配合PPT教学， 大喊口令，激发学生的热情。 三、注重练习，提高学生应用能力 高效课堂教学的第三个关键是注重学生练习，提高应用能力。教师应该让学生通过实 战演练来掌握知识和技能，而不是仅限于理论知识的讲解。通过不同的练习活动，让学生 在实践中掌握知识，提高学生的应用能力和创新能力。如果是语文课，可以用语文游戏来 让学生快乐学习。 四、注重启发式教学，提高学习质量 高效课堂教学的第四个关键是注重启发式教学，提高学习质量。启发性教学是教育学 中一种比较新颖的教学模式，它是与过程性教学模式相对应的一种非程序化教学模式。它 可以有效地提高学生的学习质量，启发学生的思维和探究能力，激发他们的创造力，使他 们学会学习，更有利于未来自主学习的发展。在语文课中，启发式教学可采用拟人法、自 我表达法、引导式思考法等。 总之，高效课堂教学是一种非常有效的教学方式，可以大大提高教学效果，有效地激 发学生的学习兴趣和创造力。在实践中，我们应该以此为指导，结合教学实际创新教学方式，构建高效课堂教学纲领，提高教育的水平，使学生成为一代更具有创造力和竞争力的 新时代人才。
浅谈信息技术课打造高效课堂之我见
浅谈信息技术课打造高效课堂之我见 信息技术课程作为现代学校课堂中不可或缺的一部分，其教学内容和教学方法也一直备受关注和探讨。在当今信息化的社会环境下，如何打造高效的信息技术课堂，培养学生的信息技术能力和创新思维，是每一位信息技术教师都必须认真思考和努力实践的课堂教学目标。 在我看来，打造高效的信息技术课堂，需要我们从以下几个方面进行思考和实施： 一、以学生为中心，激发学生的学习兴趣 信息技术课程虽然有一定的理论知识和技能要求，但是更重要的是培养学生的创新能力和解决问题的能力。我们在开展信息技术课堂教学时，应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在探索和实践中学习信息技术知识和技能。 为了实现以学生为中心的教学目标，我们可以通过引入项目式学习、合作学习、探究式学习等教学方式，让学生在参与问题解决和项目实施中主动学习，提高他们解决实际问题的能力。我们还可以在课堂教学中使用多媒体教学手段，让学生在视觉、听觉等多方面接受知识，提高学生的学习效果和学习兴趣。 二、注重实际操作，强化实践能力培养 信息技术课程的教学内容主要涉及计算机基础知识、程序设计、网络基础等内容，这些知识点对于学生来说都是比较抽象和复杂的。我们在信息技术课堂教学中应该注重实际操作，让学生通过实践来掌握知识和技能。 在进行实践教学时，我们可以设置一定的实验课程和实践项目，让学生在实际动手操作中学习信息技术知识，培养他们的实践能力和动手能力。我们还可以鼓励学生积极参加信息技术类比赛和竞赛，让他们在竞争中不断提高自己的技能水平，进而提高学生的实践能力和创新能力。 三、运用现代化教学手段，提高课堂教学效果 信息技术课程的特点是知识更新快、技术变革快，因此我们在课堂教学中应该充分利用现代化教学手段，提高课堂教学效果。 我们可以采用多媒体教学手段，结合图文、音频、视频等多媒体资料，展示信息技术的发展历史、应用案例等内容，增强学生的学习体验和理解力。我们可以运用在线教学资源，引入在线学习平台、教学视频等资源，拓展信息技术课程的教学内容和资源，提高课堂教学效果。
打造高效英语课堂之我见
打造高效英语课堂之我见 高效课堂，是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。笔者认为，要实现高效课堂，应该转变师生角色，营造出和谐高效的课堂氛围，利用好“课堂”这一主阵地，使学生在有效的45分的课堂上充实快乐的学习。 一、改善教学模式，营造轻松和谐的氛围 传统的英语课堂中，教师是演讲者，学生是听众，知识被动接受。为了完成教学任务，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，对学生威严有加。要打造高效课堂，教师应是学习环境的设计者，为学生创造良好的学习氛围，在学生心理上给予支持，在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感。很多时候，一些充满善意和鼓励的小动作，一个发自内心满意的微笑，往往要比大嗓门的训斥，不厌其烦的说教更有效。经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂氛围的形成。同时也只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。教育成功的秘诀在于尊重学生，我认为在教学中我们应该理解和尊重学生，努力营造学生敢说、敢想、敢做、不屈从于权威的开放氛围，在教学过程中用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生，调动学生的内在潜质；重视、尊重、赞扬和鼓励不同的想法和意见，树立学生继续努力的信心；对学生学习中的失误，抱宽容的态度，允许其存在。 二、创造积极的学习氛围，转变学习方式 教师要合理安排教学时空，创设探究氛围，充分利用好教材中设计的pair work，group work，interview，making a survey，role-play 这些活动方式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生的创新精神。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，抓住课文中的重点句型，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣的前置性练习，创设调动学生学习积极性的语言实践情景，引发学生的求知欲望，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。在教学中我常常首先让学生在机械模仿中形成语言感知，进而摆脱机械操练，然后想方设法地创设贴近学生生活的真实情景，让学生在他们乐于接受的氛围中掌握知识，例如，我在教到“What colour is it？”时把它和以前的句子连起来组成一组对话，让他们理解句型结构，然后我让各小组拿出事先准备好的苹果、梨子、香蕉、各种玩具、文具等实物道具放在讲桌上，请一个学生上来面向大家，背对着我，我拿起一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答“It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言，既掌握了知识，又锻
小学语文高效课堂
小学语文高效课堂 小学语文高效课堂3篇 语文高效课堂篇一：打造小学语文高效课堂之我见 作为21世纪的青年教师，我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。正所谓，“教无定法，贵在得法。” 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。那么在新课程改革的形势下，小学语文课堂究竟应以样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识： 一、认认真真备好课 备好课是提高课堂教学效率的前提，这是每一位教师都熟知的。而的备课才是最有效的呢？要想上出一节好课，我们先要研读《语文课程标准》，理解教材编写意图，把握整套教材内容及特点，到每个单元的编写体系，进而研究每篇课文，围绕三维教学目标、把握学情、关注细节和挖掘课程教材资源等方面，精心备课。在备课时，首先要提高备课的质量，包括备教材、备学生，备课堂的预设生成。备教材又包括教学目标的确定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设定。把握好教材的重、难点，还要精心选择和设计课堂练习，精讲精炼，当堂检测，快速反馈。备学生要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，对学生的学习能力、知识掌握程度、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见，这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，也充分发挥了学生在课堂的主体意识，调动了学生学习的积极性。教师备课时，要从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，教师除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习，接受水平，对语文的好
高效课堂离不开科学的教学反馈
高效课堂离不开科学的教学反馈 高效课堂离不开科学的教学反馈 【原创】高效课堂之我见（十）高效课堂离不开科学的教学反馈 教学反馈是教师在课堂教学过程中准确掌握教学效果的重要手段，它为教学活动的开展、调整、深入和最终评价提供了重要的参考依据，它贯穿于教学的整个过程中，是由师生活动共同完成的。教学反馈可分为课中反馈和课尾反馈。课中反馈是指在实施教学任务的过程中不断地，及时地进行的反馈。它为教学活动的进一步开展和教学方法的、教学策略的调整提供了准确依据。课尾反馈是指在教学任务完成之后，为了检查这节课的整体教学效果而进行的教学环节，还可以称为课堂检测。因此教学反馈具备了监控、调整、检测功能。 那么一堂高效率的课如何进行科学的教学反馈呢？ 首先来说课中反馈。把握课堂教学过程中的反馈就好比医生给病人看病一样，要会“望、问、闻、切”。“望”就是观察。通过观察学生的`表情，表现去了解学生学习知识的情况。俗话说“眼睛是心灵的窗户”，在上课时，教师要经常注意学生的目光和表情。学生的目光炯炯有神，表情很自信、很兴奋，表示他们专心致志，且心领神会，真的懂了，学有所得，学得很愉快；学生的目光呆扳，表情愁苦，表示他们遇到了阻碍，没有明白，很郁闷；学生的目光游移不定心神不定，则表示他们在开小差。这样就便于教师更好了解学生，这就叫从目光和表情中读信息。“问”就是设置问题。教师过程中老师通过设置科学合理的问题，去了解学生的掌握知识情况，这是了解学生的很直接的手段。问题的设置必须要科学合理，要紧密结合本节课的教学重点和教学目标，要符合学生的实际情况。另外针对不同层次的学生提出的问题要有难易区分度。“闻”就是听学生回答问题。通过学生回答问题的语言，语调，声音高低，准确程度，可以了解学生能够掌握问题的具体情况。如学生到底会不会，到底有多少同学会了。“切”课堂检查。通过在教学过程中不断地设置练习来给学生的学习把脉。讲课过程中老师可以通过检查学生背诵，听写，笔答练习来及时了解