人民版历史必修三专题六第3课专制下的启蒙教案 (5)
人民版高中历史必修三专题六第3课 专制下的启蒙 教案
《专制下的启蒙》 9.19课程标准课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
教学三维目标知识与能力:通过本课的学习，使学生了解欧洲启蒙运动的背景，掌握启蒙运动思想家的主要观点，分析启蒙运动对人文主义的发展。
过程与方法:在讲解过程中，利用相关的视频、图片、表格等资料，为学生创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
并指导学生阅读和解读史料，让学生在阅读史料时，总结归纳启蒙思想家的主要观点，在做到论从史出的同时，帮助学生提高史料分析能力。
情感、态度和价值观:通过本课的学习，让学生感悟启蒙思想家的主张，理解“天赋人权、自由、平等”等观点，认识思想变革的力量。
重点：启蒙思想家的主张及它们的内在关系难点：对“理性”的理解课时：2课时教学过程：导入：先贤祠安葬的伟人伏尔泰和卢梭，引出启蒙运动。
（引起学生的兴趣）一、呼唤民主和自由——启蒙运动的背景、内容要求：阅读课本第一子目，归纳概括标注解决问题(1)经济上：新航路开辟，资经进一步发展（根本原因）(2)政治上：封建专制压制了资产阶级的政治权利(3)思想理论上：①文艺复兴和宗教改革的深入,推动了人们思想解放；②自然科学的突飞猛进二：启蒙思想家的主张（自主阅读二三子目完成下列表格）1、霍布斯：代表作：《利维坦》，代表资产阶级上层的利益①每个人都有天赋的自然权利，国家不是根据神的意志而是人们通过社会契约创造的；君权也不是神授的，而是人民授予的。
②他坚持统治者一旦获得授权，人民就要绝对服从，不可反悔；因此，他并不反对君主专制，甚至认为专制政权有权干涉臣民财产的权力。
评价：否定君权神授，有利于摧毁封建专制和思想启蒙，但又带有封建落后意识。
2、洛克：代表新兴资产阶级利益①国家起源于社会契约，君主和政府的权力来源于人民，人民有权更换国王及政府，人民是最高的裁判官，反对君主专制。
②赞成君主立宪，认为国王及政府应在立法权控制下行使行政权，国家权力应该分属于不同部门，较早提出分权学说。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教学设计_8507
专制下的启发教课方案瑞金三中刘建【学情剖析】高二学生研究求知热忱高，理性思想能力正在形成，世界观、价值观拥有很强的可塑性。
本课内容，学生在初中历史曾接触过，对有关知识有比较充足的认识，并且在经过了一年多高中历史的学习以后，已基本熟习了高中历史的学习方法。
本课采纳教案式教课法，教师或指引学生查阅资料，让学生在课上剖析、议论，进而从多渠道培育学生的自学、思想能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及建立学生在学习中的主体地位。
这是切合高二学生的认知水平的。
【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启发思想家的看法，归纳启发运动对人文主义思想的发展。
【教课目的】一、知识与能力1、经过本课的学习，使学生认识欧洲启发运动的背景和特色，掌握启发运动思想家的主要看法。
2、经过阅读启发运动思想家的言论资料，培育学生对历史资料的理解能力和剖析、评论问题的能力，经过比较启发运动和文艺中兴的异同，培育学生归纳和比较的能力。
3、经过对启发运动流行的历史条件和重要影响的研究，使学生认识到社会存在决定社会心识的基本看法。
二、过程与方法经过运用多媒体课件，展现和教材内容有密切联系的图片资料，激发学生的兴趣。
教师还要精心设计问题，惹起学生的思虑，发挥学生的踊跃性，真实理解要点和难点，进而内化为自己的知识。
问题研究，表现史论联合，论从史出的历史思想方法和历史学习的方略；情境教课法：学生角色饰演，神入历史。
三、感情态度与价值观启发思想是社会政治经济发展的产物，是人类文明精髓积淀之所在，更是近代财富阶级为之奋斗的成就，这些成就不不过属于其个人和那个时代，更属于世界、属于全人类。
所以，经过本节的学习，学生能够：1.培育人文意识，增强法治看法。
2.关注社会进步，培育坚毅的意志，建立科学精神，敢于思疑，勇于创新，不停追求真谛。
3.意会先进思想对人类社会进步的巨大推动作用，踊跃吸取启发思想精髓，为我国的民主政治建设供给借鉴。
教课要点难点要点：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启发运动思想家的主要看法及启发运动的影响难点：启发运动与文艺中兴的差别与联系。
专题六 第三节 专制下的启蒙 教学设计 2021-2022学年人民版高中历史必修第三册
第33 课时专制下的启蒙【教学目标：】1、知识与能力：（1）识记：理性、启蒙运动；伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等伟大的启蒙思想家及其主张；康德及启蒙运动的影响；（2）理解启蒙运动兴起的背景，分析启蒙思想的巨大影响；（3）认识上层建筑对社会发展的巨大反作用。
2、过程与方法：（1）指导学生用表格法掌握启蒙运动主要代表人物及其思想主张；（2）运用比较法加深对启蒙思想家观点共性和个性的认识。
（3）运用比较法对比文艺复兴和启蒙运动的异同，说明启蒙运动对人文主义思想的发展。
3、情感态度与价值观：（1）通过本课的学习，让学生认识到“一定的文化是一定社会的政治和经济在观念上和形态上的反映”；（2）学习启蒙思想家追求真理的精神，培养学生远大的理想与抱负；（3）通过法国启蒙思想产生的巨大影响的分析，使学生认识意识形态对社会发展所起的重大作用，从而提高学习理论的自觉性。
【教学重点】启蒙思想家的主张及共同点。
【教学难点】欧洲的启蒙运动的兴起背景、性质、思想体系、作用。
【教学方法】归纳法表格法史料分析法【课型】新授课【课时】1课时【教学过程】导入新课：回顾上节课内容：文艺复兴的核心与意义？什么是“启蒙”？就是开启智慧，通过教育和宣传，把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来，使人们摆脱教会散布的迷信和偏见，从而为争取自由和平等去斗争。
什么是“启蒙运动”？是发生在１８世纪欧洲的一场反封建、反教会的思想文化革命运动，它为资产阶级革命作了思想准备和舆论宣传。
讲授新课：一、启蒙运动的兴起：（理性时代的到来）1、背景：（1）经济上：资本主义经济的发展；（物质基础）（2）政治上：封建专制统治的严重；（推翻封建制，必制造舆论）（3）思想上：文艺复兴和宗教改革的影响；（思想武器）（4）西欧历史的变化：近代科学的兴起；新航路的开辟；英法等中央集权民族国家的形成。
2、性质：资产阶级反封建的思想文化运动，也是欧洲发生的第二次思想解放运动。
3、核心：理性主义所谓理性即人的思考和判断。
2019-2020年高中历史人民版必修3教学案：专题六 三 专制下的启蒙(含答案)
一、呼唤民主和自由1．背景(1)思想：文艺复兴与宗教改革运动的深入发展。
(2)科技：近代科学兴起，科学与知识的进步。
(3)经济：新航路开辟，西欧资本主义得到发展。
(4)政治：英、法等中央集权民族国家的形成。
2．概况(1)时间：17、18世纪。
(2)过程：从英、法两国开始，向德国和荷兰等国扩展。
(3)启蒙思想的核心内容：以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
反对宗教迷信，提倡科学。
(4)目的：把人类生活世俗化，开辟一个非宗教的理性时代。
3．影响(1)18世纪以后，因为启蒙运动的开展，理性与自由平等的思想才获得迅速发展。
(2)为推翻欧洲封建专制制度的资产阶级革命做了思想和舆论上的准备。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯(1)主张：①每个人都有天赋的自然权利。
②按照人们共同的意志，相互订立契约，成立国家，来保护人民的公共权利。
(2)影响：对推翻君权神授理论、摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2．洛克(1)主张：①君主和政府的权力来源于人民，人民建立政府的目的是为了保护人民的自然权利。
②国王及其政府应在立法权控制下行使行政权。
③人民有权更换、推翻国王及其政府。
(2)影响：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了影响。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙等；反对君主专制，赞成“开明专制”响孟德斯鸠提出了三权分立的学说；国家的权力分为立法权、行政权和司法权，三者互相独立而又相互监督三权分立学说体现了人民主权的原则，为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础卢梭认为自由、平等是自然赋予每个人的权利，号召向封建制度开战；提出“主权在民”的主张，否定了封建王权，著有《社会契约论》等书“主权在民”的思想成为法国大革命的思想先导，并直接影响了美国政治制度的建立以狄德罗为代表的百科全书派认为人人享有与生俱来的自然权利；人们通过契约组成国家，以保障人民的自然权利其思想主张体现了科学与民主的时代精神，为法国大革命做了充分的思想准备[轻巧识记]启蒙运动内容[概念阐释]人民主权即掌握在人民手中的国家主权，也可以理解为人民掌握主权的政治制度。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》说课稿
（一）学生特点
本节课所面向的学生年龄特征为高中生，他们正处于青少年时期，思维活跃、好奇心强，具备一定的独立思考和分析问题的能力。在认知水平方面，高中生已经掌握了较为扎实的历史基础知识，能够理解和掌握历史事件的发展脉络。他们对历史学科有较高的学习兴趣，但部分学生可能对枯燥的历史事件和人物传记感到厌烦，需要教师通过生动的教学方式来激发他们的学习兴趣。在学习习惯方面，大部分学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和合作探究的能力，因此需要教师引导学生转变学习方式，培养良好的学习习惯。
4.课后作业：布置与启蒙运动相关的课后作业，让学生进一步深入学习和思考，提高他们的学习效果。通过这些互动方式，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和合作能力。
四、教学过程设计
（一）导入新课
为了快速吸引学生的注意力和兴趣，我将以一个引人入胜的历史故事来导入新课。故事发生在法国封建专制时期，讲述了一位勇敢的启蒙思想家因为发表批评封建统治的言论而被迫害的故事。学生听后会对这位思想家的遭遇产生同情，同时也会产生疑问：为什么会有这样的迫害？启蒙运动到底是怎么回事？这时，我会趁机提出本节课的主题——专制下的启蒙，引发学生的思考和兴趣。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我会引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议。首先，我会让学生回顾本节课所学的知识点，引导他们总结启蒙运动的特点及其对后世的影响。然后，我会鼓励学生分享自己的学习感受和收获，及时给予肯定和鼓励。最后，我会针对学生的学习情况提出改进建议，如建议他们在课后多阅读相关的历史书籍、多参与历史讨论等。
（二）新讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解。首先，我会简要介绍启蒙运动的背景，包括欧洲封建专制制度的黑暗、科学革命的兴起、宗教改革的推动等因素。接着，我会介绍启蒙运动的代表人物，如伏尔泰、卢梭、洛克、孟德斯鸠等，并通过史料分析他们的主要思想。最后，我会讲解启蒙运动对后世的影响，如对法国大革命、美国独立战争以及近现代民主制度的建立产生了深远的影响。
高中历史人民版必修三6.3【教学课件】《专制下的启蒙》
孟德斯鸠
人民出版社 高中二年级| 必修三
孟德斯鸠语录
1、绝对的权力将导致绝对的腐败。腐败是专制政体 的宿命，因为奢侈存在于专制本质之中。 2、当立法权和行政权集中在同一个人和同一个机关 之手，自由便不复存在了……如果司法权不同立法权 分立，自由就不存在了。 3、自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许 可的任何事的权力。 请思考：孟德斯鸠提出哪些观点？ 概括： （1）反对君主专制，提出“三权分立”学说。 （2）认为国家的法律不能违背人的理性，法律应当是理 性的体现。
人民出版社 高中二年级| 必修三
先 贤 祠
思 想 家 的 聚 会
先贤祠位于巴黎市中心塞纳河左岸，于1791年建成，是永久纪念法国历史名 人的圣殿，是埋葬法国历代伟人的墓地。先贤祠内安葬着伏尔泰、卢梭、雨果 、左拉和大仲马等。至2002年，共有70位对法兰西作出非凡贡献的人享有这 一殊荣
人民出版社 高中| 必修三
人民出版社 高中二年级| 必修三
第六单元 . 西方人文精神
第三课时 专制下的启蒙
人民出版社 高中二年级| 必修三
导入
思想解放是人类历史永恒的话题。近代西方经历了三 次思想解放----文艺复兴、宗教改革、启蒙运动。这三次 思想解放运动是不断深入和发展的，本节课专制下的启蒙 所讲的启蒙运动对思想解放运动的发展集中体现在政治体 制设计和理性思想发展上面。
雕像中的伏尔泰沉稳 地端坐在扶手椅子上，转头 侧视前方，两眼闪烁着智慧
与狡黠的光芒，好像古代传
说中的圣哲贤人。精微地刻
画揭示了伏尔泰的灵魂，使
伏尔泰的精神智慧永存于世
人民出版社 高中二年级| 必修三
讲授新课 思考：什么是“启蒙”？
人民版高中历史必修3 专题六第3课 专制下的启蒙 课件(共21张PPT)
材料2国家的三种权力：立法权、行
政权(国王行使)和司法权（适用公民
的执行权）
三权分立
材料3一般的法律是人类的理性，各国的法律是
人类 理性在特殊场合的适用。”
法律是理性的体现
第二代：卢梭—法国大革命的精神导师
代表作：《社会契约论》《论人类不平等的起源》
要寻找出一种结合的形式……缔结契约的每个人 者及其自身的一切权利全部都转让给整个的集体。
我们可以把启蒙是一次“出走”。于是，我们可以 将启蒙理解为由于“出走” 而获得的“视野转变”。
“只要努力，就能成功” 。 “能做你喜欢的事情，就是幸福。”
“改变不了环境，就适应它。” “即使改变不了环境，也不要被环境改变了自己。”
洗脑的目的是让你不能成为自己，而是成为工具。 启蒙的目的则是让每一个人都成为一个独立的个体。
自由 ③建立民主政 体
④实行法治
思想自由
材料二 “人与人之间本来都是平等的……人类主要 的天然禀赋，生命和自由……人人可以享受”；“自 从人们觉察到一个人据有两个人食粮的好处的时候 起，平等就消失了、私有制就出现了。”
概括材料二中卢梭的主要观点。结合所学指出 ，为了维护和保障人类的“天然禀赋”，卢梭 在政治理论层面又作了怎样的探索？
造物主赋予他们若干不可让与的权利， 其中包括包括生存权、自由权和追求幸 福的权利。1776美国《独立宣言》
如果执行机关滥用职权并阻碍立法机关的机会，怎
么办？”这是与人民为敌，人民有权恢复立法机关，
使它重新行使权力。
人民主权
全体的福利受到应得的注意，其立法权属于 若干人，他们定期集会，掌握有由他们或者同他 人制定法律的权力。
观点：自由、平等是人的天性，是自然赋予人的权 利；私有制是人类不平等的根源。 探索：反对封建王权；“人民主权”说；“社会契约 论”。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》优秀教学案例
3.了解启蒙运动时期的主要思想家，如伏尔泰、卢梭、洛克等，并掌握他们的主要主张。
4.掌握启蒙运动对法国大革命的影响，以及它对后世民主制度的影响。
5.能够运用所学知识分析现实中的专制现象，并提出自己的看法。
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作能力和历史思维能力。
2.通过文献分析，让学生学会从原始材料中提取信息，提高他们的史料实证能力。
4.反思与评价：引导学生对所学知识进行反思，并通过课后作业和作业小结，让学生结合所学知识分析现实中的专制现象，提高了他们的实践能力。
5.教学策略：运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，关注学生的学习过程，激发了他们的学习兴趣，培养了他的历史思维能力。
作为一名特级教师，我深知教学案例亮点的重要性。在本节课的教学中，我注重运用情景创设、问题导向、小组合作、反思与评价等教学策略，关注学生的学习过程，激发他们的学习兴趣，培养他们的历史思维能力。同时，我以人性化的语言和方法进行教学，帮助学生更好地理解历史，提高他们的历史素养。这些亮点不仅使本节课的教学效果得到了提升，也让学生在历史学习中取得了更好的成绩。
3.通过案例分析，让学生学会运用所学知识分析现实问题，提高他们的实践能力。
4.通过启发式教学，引导学生主动探索历史，培养他们的历史观念和时空观念。
（三）情感态度与价值观
历史必修Ⅲ人民版6-3专制下的启蒙教案
法国
伏尔泰
希望通过“开明”君主的改革过渡到君主立宪制
孟德斯鸠
发展了洛克分权学说，提出了三权分立原则
卢梭
提倡“社会契约论”和“人民主权说”
狄德罗
用《百科全书》宣扬科学和理性
讲述百科全书派时，要讲出当《百科全书》出版时，遭到反动封建势力的围攻：教会组织人逐条审查，攻击作者；最高法院对作者提出起诉，有的作者被捕入狱；教皇也公开谴责百科全书派。以狄德罗为首的一批启蒙思想家，表现了大无畏的斗争精神，他们面对的是封建法庭、是监狱、是火刑，虽然有人被迫退
出，但大部分人仍互相支持，坚持斗争。所以，他们留给人们的不仅仅是反教会、反封建的科学巨著，更重要的是向封建势力斗争的精神。
教学设计思想
依据建构主义理论、多元智能理论，在教学过程中，教师或引导学生查阅资料，或教师在课堂上提供启蒙运动的背景材料和启蒙运动领导人的主要观点，让学生在课上分析、讨论，从而从多渠道培养学生的自学、思维能力，发挥教师在学生学习中的主导作用，以及树立学生在学习中的主体地位。
（3）“法国启蒙思想家的政治启蒙”一目，建议教师：法国启蒙思想既继承了英国早期启蒙思想的观点，又是针对时代的特点而提出的。讲授时应注意ห้องสมุดไป่ตู้者的继承和发展的关系，可用下面的“启蒙运动简表”。
启蒙运动简表
时期
国家
代表人物
主要观点
兴起时期
英国
霍布斯
人们按社会契约建立国家
洛克
在国家政权形式上提出分权思想，赞成君主立宪制
运用历史演绎法将洛克的思想主张和英国资产阶级革命进行比较和分析，从中找出其内在的联系。
在学习过程中，根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
高中历史 专题六 第3课 专制下的启蒙启蒙学案 人民版
第3课专制下的启蒙[课标要求] 1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2.概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
一、呼唤民主和自由1．背景(1)思想：文艺复兴和宗教改革运动的深入发展。
(2)经济：资本主义的发展。
(3)变化①近代科学的兴起和知识的进步。
②新航路的开辟。
③英、法等中央集权民族国家形成。
2．概况(1)时间：17世纪和18世纪。
(2)国家：从英、法两国开始，扩展到德国和荷兰等诸多国家。
(3)核心主张：理性①以理性作为思想武器，矛头指向封建主义。
②反对宗教迷信，提倡科学。
③力图把人类生活世俗化，开辟一个非宗教的理性时代。
④关注社会，希望用理性呼唤民主、科学的光明时代。
3．意义(1)启蒙运动的开展，使理性与自由平等的思想获得迅速发展。
(2)为推翻封建专制的欧洲资产阶级革命做了思想和舆论准备。
[知识点拨]欧洲启蒙运动既有理性与自由的启蒙，也有主权在民的政治启蒙。
理性与自由的启蒙是说人生而自由并且思想也是自由的，是对人类自身最深刻的启蒙。
主权在民的政治启蒙是反专制的启蒙。
二、霍布斯和洛克的政治启蒙1．霍布斯(英国)(1)主张：每个人都有天赋的自然权利；人们按社会契约建立国家。
(2)影响：对推翻君权神授理论，摧毁封建专制制度产生了深远影响。
2．洛克(英国)(1)主张：君主和政府的权力来源于人民，国王及其政府应在立法权控制下行使管理国家的行政权；人民有权更换和推翻国王及其政府；人民是最高裁判官。
(2)影响：为17世纪英国资产阶级革命提供了理论基础，也对其他国家反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。
(3)地位：洛克是资产阶级民主主义政治理论的奠基人之一。
[认知提升]分权学说是英国的启蒙思想家洛克最早提出的，孟德斯鸠加以发展与完善；社会契约论是英国的启蒙思想家霍布斯最早提出的，卢梭不但研究了社会契约论，并在此基础上提出了更为激进的人民主权说。
三、法国启蒙思想家的政治启蒙1．伏尔泰：提倡自然权利学说，但他不反对财产上的不平等；在反对君主专制的同时，他又赞成实行“开明专制”。
【人民版】历史必修三：专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案
【人民版】历史必修三：专题6-第3课《专制下的启蒙》示范教案三专制下的启蒙教学目标设定（1）知识与能力目标了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭和康德的主要思想观点；理解启蒙的真谛；认识启蒙运动时期人文主义的发展。
（2）过程与方法目标通过探源（探求启蒙思想之源），阅读与对话（阅读启蒙思想家的思想文本；．．．．．．．与启蒙思想家对话）、领悟（领悟启蒙思想的点滴）三步的方法，初步掌握解读经．．．．．．典思想的一种方法。
（3）态度与价值观目标：通过探源、阅读与对话、感悟启蒙思想，逐步领悟．．．．启蒙思想家的思想主张以求得认同。
．．．．教学策略设计教学重点：初步认识启蒙运动时期人文主义的发展教学难点：步领悟启蒙思想家的思想主张以求得认同。
．．．．．．．教学过程设定教学环节导入出示《人权宣言》和《独立宣言》的历史图片。
学生观察图片，提炼两个集中注意宣言反映的时人的共同追求。
老师引导指出这种追求的思想之根扎在当时的一场思想解放运动之中――启蒙运动。
探求启蒙思想之源通过回到历史现场，探源启蒙思想之源。
以下是供参考的问题设 1．历史现场之一：解开枷锁计： 1.说说莎士比亚和马学生阅读历史图片和文题。
力。
引入话教学内容师生活动预设莎士比亚和马丁・路德的图片和名言。
丁・路德所反映的那个时字材料，获代的人文主义的内涵。
莎2．历史现场之二：创造支点牛顿在苹果树下的沉思图；伏尔泰的话（《世界文明史》）士比亚和马丁・路德所反取信息，提映的两场运动为启蒙运动的发生起到了什么作用？现场和启蒙炼这些历史2．结合图片和所学知识，运动产生的伏尔泰所说的“永恒的定律”是什么？“小动物”是指什么？伏尔泰的话内在联系。
3．历史现场之三：搭建舞台（经济和政说明了欧洲当时的科学治基础）发现为启蒙运动的发生文字材料引自布罗代尔《15至18世纪的起到了什么作用？物质文明、经济和资本主义》和马克��主编的《世界文明史》。
3．结合所学知识，分析表格和文字材料分别说明了欧洲（主要指英、法两国）出现了什么历史现象？这些现象为启蒙运动的发生起到了什么作用？历史细节叙述伏尔泰：“欧洲的良心”。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》表格设计(4页)
认同启蒙思想家的进||步主张，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。||
3、学习者特征分析
在本节课的||教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义认识不清，产生这一问题的原||因是学生很难从时代发展的趋势中发现理性主义的含义，而从使||理性主义和人文主义概念等同起来。要解决这一问题，就要结合时代背景以及||文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出，其中||关键是要做到史论结合，论从史出。
A、反对教权主义和蒙昧主义
B、宣传天赋人权
C、提倡自由、平等
D、主张建立法制社会
3．发源于西欧的启蒙运动能迅速||波及到欧洲大多数国家的主要原因是（D）
A、它使文艺复兴运动进一步发展
B、它追求政治民主、权利平等
C、它把斗争矛头指向天主教会
D、它适应了发展中的资产阶级的要求
4．启蒙思想之所以称为“启蒙”，其主要原||因是（A）
5、教学重点及难点
教学重点：简述孟德斯鸠、伏||尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
教学难点：欧洲的启蒙运动的兴起背景、作用。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
启蒙运动兴起的历史背景？
（引导学生从经济政治思想文化社会状况等因素进行分析）
1、思想：文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想。（根本原因）
5、各思想家主张
启蒙运动起源于英国，发展高潮在法国，最后扩展到德、荷等国
时期
国家
代表人物
主要观点
兴起
英国
霍布斯
人们按社会契约建立国家
洛克
在国家政权形式上提出分权思想，赞成君主立宪制
高潮
法国
伏尔泰
抨击天主教会；倡导君主立宪；主张法律面前人人平等
高中历史必修三人民版：6.3 专制下的启蒙 课件(共35张PPT)
伏尔泰所作的不倦斗争，赢得了巨大的声 誉，他的名字响彻整个欧洲的上空，不少社 会名流慕名而来求见。1778年2月，84岁高龄 的伏尔泰回到阔别28年的巴黎。消息一传开， 全城都轰动起来。一些只闻其名、未见其人 的年轻人更是欣喜若狂，纷纷涌到他的下榻 处，使周围的街道挤得水泄不通。妇女们趁 他经过时，偷偷地从他的皮衣上拔下一两根 毛，当做圣物保存。
主张： 三权分立
议会
三 权 分 立 示 意 图
立法权
制约 与 平衡
司法权
行政权 国王
法院
启蒙运动 七、概况及代表人物： 1、兴起： 2、高潮： （4）代表人物及主张： ②孟德斯鸠：
主张： 三权分立 评价： 首先实践： 美国1787年宪法 1912年，中华民国成立，颁布《临时 中国体现： 约法》。
启蒙运动
七、概况及代表人物：
1、兴起： 2、高潮：
（4）代表人物及主张： ①伏尔泰：
②孟德斯鸠： ③卢梭： ④狄德罗：
人物 伏尔泰
主张
意义（影响）
君主立宪 三权分立
社会契约论 人民主权说 共和政体 为近代资义国家政治体制 的建立奠定了理论基础
孟德斯鸠 卢梭
狄德罗
法国、美国
四、矛头： 封建主义（整个封建制度）
启蒙运动
专制主义、神权、 （1）批判： 等级特权、宗教迷信 五、内容： 民主、自由、 （2）追求： 平等、科学
六、目的： 否定封建制度，为建立资产 阶级统治提出政治构想。
历史必修 ⅲ人民版6.3专制下的启蒙 学案.
三专制下的启蒙（二课时）一、【课程标准】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
二、课前——结构化预习，自主生疑（一）结构化预习（一）背景1、政治：英、法等中央集权民族国家形成以及绝对的形成。
2、经济：到17-18世纪发展，为运动提供经济基础；的开辟;3、科学：兴起。
启蒙思想家从新兴自然科学中寻找理论根据和思想方法。
4、思想：文艺复兴、宗教改革的。
（二）核心：。
（三）性质：运动。
（四）代表人物及主张(二)预习检测1、2008年11月，黑人后裔奥巴马在美国总统大选中获胜。
这一现象可以用18世纪末的杰斐逊的话来予以诠释：“有必要吸收人民参加政府的每一个部门，只要他们胜任。
这是保证长期并正直地管理国家权力的唯一方法。
……对于一切人都同样严格的公平对待。
”这一政治现象和政治理念应该基于（ C ）①人民主权说②三权分立说③因信称义论④天赋人权说A．①② B．②③ C．①④ D．③④【解析】杰斐逊的话强调公平、主权在民的政治理念，并未体现出②③的内容。
答案C。
2．伏尔泰在《以英国人口的口吻》中写道：“一个受人尊敬而富裕的国王，有无限的权力做好事，却无力为非作歹……一边是贵族重臣，一边是城市代表，与国君共分立法之权”。
材料所反映的政治体制是（ D ）A．君主专制B．共和制C．贵族制D．君主立宪制【解析】从材料中可以看出国君的权力受到了限制，依此判断该体制为君主立宪制。
．答案D。
3、卢梭在《民约论》中说：“立法权是国家的心脏，行政权是国家的大脑，大脑使各个部分运动起来。
大脑可能陷于麻痹，而人依然活着。
一个人可以麻木不仁地活动；但是一旦心脏停止了它的机能，则任何动物马上就会死掉。
”这一观点突出强调的是（ B ）A．立法权是国家的心脏B．议会至上，以法治国C．行政权是国家的大脑D．权力的制约与平衡【解析】从材料我们可以得出卢梭主张议会至上，以法治国，因为心脏是身体最重要的器官。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》优质导学案
专题六第三节专制下的启蒙导学案课标标准：1.简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点。
2.概述启蒙思想对人文主义思想的发展。
教学目标：1.知识与能力了解启蒙运动的背景；掌握启蒙思想家的基本主张及其内在关系；掌握启蒙运动对人文主义思想的发展；理解“启蒙”和“理性”的内涵；掌握启蒙运动的影响。
通过材料，设计问题，引导学生分析问题、归纳结论，培养学生运用唯物史观分析问题和解决问题的能力。
2.过程与方法通过展示材料、设计问题，引导学生分析启蒙运动兴起的原因和条件，使学生认识到社会存在决定社会意识这一基本观点。
通过展示材料，引导学生归纳思想家的基本主张，培养学生“论从史出”的学科思维品质。
3.情感态度价值观通过对启蒙运动背景和思想家主张的分析，培养学生关注社会进步，献身真理的精神。
通过对理性主义的分析，培养学生的人文意识，增强学生的民主法治观念。
理解启蒙运动对人文主义思想的发展，认识到进步思想对于社会发展的重要意义。
4.教学重难点：重点：启蒙思想家的思想主张。
难点：启蒙思想对人文主义思想的发展。
探究案一：呼唤光明的时代——启蒙运动的背景1．（1）自主探究：观看视频，结合文字材料和所学，归纳启蒙运动的原因。
材料一：当时法国的国家的收入全靠第三等级【包括资产阶级、市民、无产阶级、农民】纳税……而享有特权的第一等级【教士】和第二等级【贵族】却顽固地维护特权，不肯分担赋税，这就形成越是贫穷纳税负担越重，越是富裕越不纳税的不合理局面……专制王权的矛头对向资产阶级和整个第三等级……特别是随着王朝财政危机的日益严重，它越来越加重了对金融界和工商界的盘剥和勒索……间接税……关卡林立……对金融界经常罚款和强行借款……行会制度……这一切对资本主义经济的发展构成了严重的阻碍。
严格的等级制度又使资产阶级在社会地位上遭受屈辱。
——吴于谨、齐世荣主编《世界史近代史上卷》1.(2)自主探究：据材料，从经济、阶级、文化、思想等角度归纳启蒙运动的条件。
专题六第三课专制下的启蒙课件(完善)人民版高中历史必修三
④开明政治（君主立宪）
二、启蒙运动的代表人物和主张
（一）起源——17世纪 英国 （霍布斯 、洛克） （二）高潮——18世纪中期 法国 1、伏尔泰—启蒙运动的领袖
（1）代表作：《哲学通信》《路易十四时代》 （2）思想主张：①提倡自然权利学说(天赋人权)；
②法律面前人人平等，但不反对财产上的不平等； ③反对封建神权（抨击天主教会） ④反对君主专制，倡导君主立宪，赞成实行“开明 专制”。
材料5：新航路开辟后，西欧国家通过殖民扩张、海外贸易、 贩卖黑奴等活动，增加了欧洲的资本积累，促进了资本主义 发展。资产阶级要求在思想领域为其发展开辟道路。
新航路的开辟
材料6 ：16世纪哥白尼的日心说从根本上动摇了欧洲中世纪宗教神 学的理论基础。 17、18世纪，自然科学又有了突飞猛进的发展， 为启蒙思想提供了锐利武器。
科技：欧洲自然科学发展，使教会的权威受到挑战,为启蒙思 想提供了锐利的武器
16 世纪哥白尼提出太阳中心说
1687年，牛顿提出了物体运动三大 定律和万有引力定律。
材料7： （伏尔泰认为）牛顿以他对天地万物的寥寥数条规律的
精美绝伦的概括，彰显了人的理性的伟大，暴露了宗教非理性主
义的荒谬。
——《世界文明史》
（3）评价： 对反对封建专制起了推动作用，文化泰斗； 赞成开明专制，反映了思想上的局限性。
二、启蒙运动的代表人物和主张
（一）起源——17世纪 英国 （霍布斯 、洛克） （二）高潮——18世纪中期 法国 1、伏尔泰—启蒙运动的领袖 2、孟德斯鸠---资产阶级国家学说和法学理论奠基者
（1）代表著作：《论法的精神》
资产阶级力量壮大，要求在思想领域为其发展开辟道路。
经济：欧洲资本主义经济迅速发展，资产阶级力量壮大。
人民版高中历史必修三6.3《专制下的启蒙》教案
专题六西方人文主义的起源与发展三专制下的启蒙名师说课本课课标简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
通过学习，要深入理解欧洲启蒙运动兴起的历史背景、性质、思想体系和历史作用；了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵；了解18、19世纪欧洲浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
运用历史演绎法将洛克的思想主张和英国资产阶级革命进行比较和分析，从中找出其内在的联系。
在学习过程中，根据教科书和教师印发的相关资料，围绕文艺复兴与启蒙运动的异同这一问题，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，掌握两者在性质上的差异。
本课教材包括三个方面的内容：（1）“呼唤民主和自由”一目，主要介绍了启蒙运动兴起的背景、启蒙运动的思想内容和主张及启蒙运动的作用。
关于兴起背景，建议教师设问：为什么继文艺复兴之后，17～18世纪的欧洲再次发生了思想解放运动？引导学生从经济、阶级关系、政治、思想诸方面回顾17世纪欧洲发生的重大变化：17～18世纪，随着欧洲资本主义经济的不断发展，资产阶级力量日益壮大，他们同封建制度的矛盾也日益激化。
自然科学的发展，使人们可以相信，人类具有推动自身社会发展的能力。
因此，反封建专制和反教权主义的斗争成为时代的要求。
于是，由资产阶级发动的一场反封建的启蒙运动兴起。
理解“一定的思想文化是一定社会的政治和经济在观念形态上的反映”。
关于启蒙运动思想内容和主张及启蒙运动的作用，只需要依据教材讲述即可，无需展开，注意最后让学生分析理解启蒙运动的实质，以及明确启蒙运动的历史作用。
18世纪法国启蒙思想家将启蒙运动推向高潮。
法国最著名的思想家有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭。
18世纪中后期，法国启蒙运动的中心是百科全书派。
启蒙运动为欧美资产阶级革命做了思想上和理论上的准备。
（2）关于“霍布斯和洛克的政治启蒙”一目，要认识到，这场启蒙运动最早出现于英国，当时最著名的思想家是霍布斯和洛克。
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三专制下的启蒙
【课程标准】
1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。
2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教学目标】
1、知识与能力（1）知识目标：“启蒙运动”、“理性”两个概念；启蒙运动发生的背景；英、法启蒙思想家的思想主张及影响。
（2）能力目标：在自主探究中，巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能。
在合作探究活动中形成处理、整合信息以及与人合作的社会实践能力。
2、过程与方法：运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。
精心设计问题，引起学生的思考，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，发挥学生的积极性和主动性。
3、情感态度与价值观：
（1）通过对启蒙运动的核心：理性主义的了解和阐释，培养学生人文意识，强化民主法治观念。
（2）通过对启蒙运动的过程探索，影响和作用更好的培养学生关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求民主和真理。
【重点与难点】
1、重点：启蒙运动兴起的背景；法国启蒙思想家的主张。
2、难点: 掌握法国启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。
【课前准备】
1、教师教学准备：认真备课，制作多媒体课件、编写教案，布置学生预习。
2、学生学习准备：预习课文，查找相关资料，思考课本的探究问题。
【教学线索】
导入---启蒙之惑（背景与概况）---理性之光（英法启蒙思想家及其思想）---思想之剑（影响）---课堂总结---课堂练习及课后作业布置
【评价办法】
问题探究法；材料分析方法；自主学习法；分析归纳法、练习法
【教学过程】
课程导入
以位于巴黎市中心得先贤祠引出“卢梭”和“伏尔泰”二位启蒙运动时期的著名思想家，导入新课。
讲授新课一、“启蒙之光”
（一）、呼唤民主与自由---启蒙运动
1、何为启蒙？
（英语直译为“使光明”。
“启”意为开启，“蒙”意为懵懵懂懂、糊里糊涂的状态。
）
图片：卢梭
材料一：人生而自由，却无往不在枷锁之中。
问题探究1：那么是什么使当时的人们处于一种迷信、愚昧、盲从的懵懂状呢？
2、为何启蒙？（专制王权的强化和基督教神权的束缚<外部权威>）
【通过图片、材料和问题探究，了解为什么要进行启蒙运动，培养学生观察、分析归纳的能力】
问题探究2：人们有办法克服这种状态，驱散黑暗么？
牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中提出了力学三定律和万有引力定律。
牛顿
们通过自己的思考、推理、实验认识了自然界的客观规律。
（推断出理性的力量）
材料二：在17世纪末18世纪初，伟大的科学家牛顿对以往数学和力学的成就进行了一次大综合，形成经典力学体系，给人类以伟大的启示：人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性……人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发展进步的规律。
------马世力主编《世界史纲》下册 P162
材料三：理性就是人的思考和判断，它只承认人的理性而不承认神的意旨。
——刘宗绪《世界近代现代历史专题30讲》
3、如何启蒙（运用理性）
【通过材料和问题探究，了解为什么要进行启蒙运动，培养学生观察、分析归纳的能力】根据学生的预习，再给学生两分钟时间阅读课文109第一自然段内容，找出启蒙运动兴起的背景。
（老师提问，引导学生分析归纳经济上、政治上，思想理论上的背景，并明白经济上的原因是根本原因）
P109学习思考（相互推动的作用）
根据学生的预习，再给学生三分钟时间阅读课文109第一、三自然段内容，找出启蒙运动兴起的概况。
（通过逐点设问的形式提问，学生举手发言。
从时间、范围，旗帜，斗争矛头，追求目标和性质方面概括，并引导学生从课本中找出要点）
【通过让学生带着问题阅读课文回答问题，培养学生阅读分析、归纳的能力】
二、“理性之光”
（一）起源——17世纪英国
阅读课文P110第一、二自然段，找出英国启蒙思想家及其他们的思想主张？
（结合幻灯片及其图片信息，根据课本内容归纳出霍布斯和其天赋人权；社会契约否认君权神授，认为君权民授的主张。
洛克和其人民主权论；分权学说）
【通过让学生带着问题阅读课文，并由教师启发式的提问和引导，培养学生阅读分析、归纳和自主学习的能力】
（二）高潮——18世纪中期法国
法兰西“三剑客”。
图片展示，并简单介绍他们的地位，使学生对法国启蒙运动的代表人物有初步的了解，以更好学习本课的重点知识。
1、伏尔泰——法国启蒙运动的领袖代表作：《哲学通信》，《路易十四时代》
根据课文知识，结合一下三则材料，归纳出伏尔泰的思想主张？
材料1：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。
材料2：难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。
……除了法律之外，不依赖任何别的东西，这就是自由人。
材料3：教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。
（由老师分析说明材料，归纳要点，结合课本，总结出伏尔泰的思想主张）
影响：法国启蒙运动的精神领袖，被称为“欧洲的良心”。
2、孟德斯鸠——资产阶级国家学说和法学理论奠基者
根据课文知识，结合一下三则材料，归纳出孟德斯鸠的思想主张？
代表作：《论法的精神》，《波斯人信札》
材料1：“当立法权和行政权集中在同一个人之手，自由就不复存在了”。
材料2：要防止滥用权力，就必须以权力来约束权力，形成一种能联合各种权力的整体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。
材料3：自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权力。
（由老师分析说明材料，归纳要点，结合课本，引导学生总结出孟德斯鸠的思想主张）
影响：否定了封建君主专制的合理性，奠定了资产阶级国家和法的基础。
3、卢梭——法国大革命的思想先导
根据课文知识，结合课文，归纳出卢梭的思想主张？代表作：《社会契约论》《论人类不平等的起源》
（学生阅读课文，结合课本，由老师引导学生总结出卢梭的思想主张）
影响：否定了封建王权，描绘了资产阶级共和政体的蓝图；成为法国大革命的思想先导；直接影响了美国政治制度的建立。
4、狄德罗——百科全书派的代表
根据课文知识，结合课文，归纳出狄德罗的思想主张？
代表作：《百科全书》
（学生阅读课文，结合课本，由老师引导学生总结出狄德罗的思想主张）
影响：百科全书派成为启蒙运动的中坚力量，为法国大革命做了充分的思想准备。
探究活动：
PPT展示：伏尔泰，卢梭逝世后6年，康德回答了什么是“启蒙运动”---9年后后美国颁布联邦宪法---11年后，法国爆发了资产阶级革命---100多年后，严复、梁启超等人开始研读他们的著作。
问：启蒙运动给人类社会带来了怎样的影响（历史意义）
（教师随机提问，学生畅所欲言，最终整理出要点，培养学生独立思考的能力和历史思维的能力）
PPT展示：启蒙运动简表，结合P113自我测评，回答众多启蒙思想家的公共思想主张是什么？
1、以人权和民权，反对神权和王权；
2、以自由和平等；反对专制和特权
3、以理性和科学；反对昧愚和迷信，
4、主张法治，反对人治。
（学生畅所欲言，教师根据学生的回答整理出要点，培养学生独立思考的能力和历史思维的能力）
三、课堂总结
四、课堂训练
五、作业布置
六、板书设计
（一）呼唤民主与自由---启蒙运动
1、背景：经济上（根本原因）；政治上；思想理论上
2、概况：时间、范围；旗帜；斗争矛头；追求目标；性质
（二）起源——17世纪英
1、霍布斯
2、洛克
（三）高潮——18世纪中期法国
1、伏尔泰及其思想
2、孟德斯鸠及其思想
3、卢梭及其思想
4、狄德罗及其思想
5、启蒙运动的影响。