《教育规划纲要》,给了我们一个怎样的未来

《教育规划纲要》,给了我们一个怎样的未来

在学习领会《教育规划纲要》精神时，有幼儿园教师提出，《教育规划纲要》的内容似乎都是针对各级政府和教育行政部门提出的，与一线实际工作者的距离有点远，与教师没太大关系。那么，《教育规划纲要》的颁布对幼儿园、幼儿园教师来说究竟意味着什么?它到底对我们的工作提出了怎样的要求?它给了我们一个怎样的未来?

以“有为”争取“有位”

岳亚平

《教育规划纲要》在众多幼教人的期待中终于正式颁布。“积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育……”这些振奋人心的事业发展目标，给中国学前教育的未来设计了一个美好的愿景。它在让我们产生“创造性张力”，唤起我们对美好前景的向往的同时，也促使我们轻轻地扣问自己：面对机遇与挑战，我们准备好了吗?

幼儿教育是“人之初”的教育，是基础教育之基础，而我们幼儿园教师正是帮助孩子奠定基础的重要他人。虽然我们目前的社会地位与辛苦付出还很不对称，虽然我们的工资待遇与日常的繁杂劳动还不成正比，但是，面对瞬息万变的知识社会、滚滚而来的教育改革浪潮和《教育规划纲要》对教师专业品质提出的新的发展要求，我们每一位教师都不能再固守着“以过去的知识”教育“今天的孩子”去适应“未来的社会”，更不能等到“迫在眉睫”的时候才想起来“武装”自己。《教育规划纲要》在给中国学前教育勾划未来十年蓝图的同时，也潜在地提醒着我们每一位教师：把握现在的发展机会，抓紧设计自己的专业发展蓝图，在尽快摆脱惯有惰性的同时，以前瞻性、长远性的眼光重新设计自己的职业生涯。

面对《教育规划纲要》的要求，我们每一位教师都应不断自我更新，成为充满热情的学习者，成为拥有内在专业品质的教育者。因为，我们拥有掌控自己的力量，也拥有改变自己的能力，只有我们自己才能改变自己的命运。尽管幼教事业的未来之路并不一定从此平坦，幼教领域的不少问题也很难在短时间内得到全面解决，但《教育规划纲要》已经给我们指明了方向，各级政府和教育部门也已行动起来。作为幼教事业发展的主力军，我们每一位教师也应该开始自己的行动，并通过自己的不断进取与努力耕耘，逐步提升自己的

专业品质，获得适应未来幼教事业发展的核心竞争力。唯有如此，我们才能坦然地搭载上时代的列车，从容不迫地把握好每一次重要的机会与机遇，也才能在迈向卓越的专业发展之旅中，拥有属于自己的幸福人生，以自己的“有为”争取“有位”，过上有尊严、高品质的生活。

诗人如米嘱咐我们：“你已经说出了名字，那么，去找叫这个名字的东西。月亮在天上，不在水中。”希望教师们能领悟其中的含义，开启新的专业发展之旅，带着美好的心情去寻找心中的“月亮”。

教师需要不断提高自身的专业水平

易凌云

《教育规划纲要》将学前教育的重要性提升到国家教育发展战略的高度来认识，不但提出了未来10年我国学前教育发展的具体目标。而且明确指出“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义”，因此，要“遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长”。

众所周知，要高质量完成学前教育发展的具体目标，幼儿园教师的专业水平是关键因素。因为幼儿园教师作为教育实践者，直接决定教育的效果。然而，有调查表明，我国目前约有1／3的幼儿园教师尚未获得国家认可的教师资格证，其专业水平很低甚至难以认定。虽然我国幼儿园教师的教育观念日趋科学，但这些教育观念在教育实践中尚未得到充分体现，在各领域教育、家园合作、环境创设、个别指导、评价等方面的具体行动策略还有待不断完善。可以说，幼儿园教师队伍的专业发展状况与《教育规划纲要》对幼儿园教师专业发展水平的要求还相去甚远。因此，幼儿园教师要想真正担负起《教育指导纲要》所赋予的责任，需要不断提高自身的专业能力。

国际上一些公认的幼儿园教师专业标准可以给我们提供启示和借鉴。全美幼教协会对幼儿园教师专业素养作出了详细规定，如，对儿童有深刻的理解，善于观察和评量儿童的行为表现，将儿童的发展水平和行为表现作为设计课程和进行个别教育的依据，为儿童营造安全、健康的氛围，与儿童建立积极有效的师幼互动关系，等等。从中可以看到，对教育之于儿童发展作用的深刻认识以及对儿童和儿童发展的正确理解是幼儿园教师专业发

展的基础；选择符合儿童兴趣、需要以及发展水平且具有一定挑战性的教学内容，并在教学过程中为儿童提供主动学习和自主建构的机会等。是世界范围内对幼儿园教师专业能力

的共同要求。这与《教育规划纲要》对幼儿园教师提出的要求是高度一致的。

那么，教师应该通过哪些途径来提高自己的专业水平呢?

首先，最重要的是学习。近期各级教育行政部门正在开展系统的《教育规划纲要》宣讲工作，教师应该深入理解《教育规划纲要》精神，领会《教育规划纲要》对我国学前教育发展的意义，全面了解我国未来学前教育发展的宏观环境。《教育规划纲要》提出，未来10年我国将进行一系列针对各个层级教师的培训计划，其中当然也包括对幼儿园教师的培训。因此，幼儿园教师应该充分利用这些培训学习的机会，获得专业上的发展。

其次，在教育实践中促进自我的专业发展。在园本教研理念指导下，绝大多数教师都认同个人反思、同伴合作以及专业引领对自身专业发展的显著效果。因此，很多教师进行个人反思和同伴合作的意识很强，形式也较为多样。但现实中我们看到，教师各个方面的专业发展能力还需进一步增强。如在反思方面，教师还很少运用诸如读书笔记之类的方式进行反思，这说明教师对教育理论的学习还不够，而缺少理论支撑的反思很可能只是对教育行为或教育事件浅层次的就事论事。与此相关的是，教师也很少将自己的反思过程写成文章，这其实也说明很少有教师能从理性层面去反思自己的教育行为。同样，在同伴合作方面，一部分教师不知道怎样阐述自己的观点、怎样与他人进行研讨，以致与同伴的合作往往流于形式而缺乏实效。

再次，为自己创造专业学习与交流的机会。教师的专业发展需要外界的支持，需要高质量的专业引领，如接受来自诸如幼教专家、课题指导专家、区县教研员的专业指导等。有调查发现，幼儿园教师认为在自己的专业发展中最“缺乏学习观摩、开阔眼界的机会”“缺乏专业指导者的指导”以及“缺少新的教育策略和方法”，这三“缺”其实就可以归结为“缺乏专业学习与交流的机会”。当然，这种学习与交流的机会在很多情况下需要幼儿园或教育行政部门来提供，但对于教师来说，也可以通过参与专家主持的课题研究、外出学习观摩、听取各种专家讲座、和优秀教师结成师徒关系、和骨干教师一起研讨、参与区县教师培训等形式寻找专业支持。

提升教育质量是我们的目标

鄢超云

《教育规划纲要》对学前教育的规划，最集中地

体现在“基本普及”“明确政府职责”“重点发展农村学前教育”三点上。我认为，这三点