学前教育原理课件(中)

2.教育观 （1）教育应促进儿童的主动学习并发展
其创造能力 （2）重视环境的教育作用 （3）重视社会支持和家长参与
3.教师观 （1）教师是儿童的倾听者 （2）教师是儿童活动的参与者和合作伙伴 （3）教师是儿童的资源 （4）教师是研究者和学习者
4.课程观
课程目标
课程观
课程内容
课程形式
方案教学
四、关于瑞吉欧学前教育理论的思考
1.概念
儿童教育人类学是 运用人类学知识研究 儿童教育问题的科学， 是由学前教育学和人 类学相互交叉并通过 科际整合而形成的综 合性、边缘性学科。
学前教育学 人类学
2. 基本原理与目标 基本原理：以人为基点，从人性建设的角度
促使儿童良好地生长，过一种天真活泼、勇于 负责、追求创新的生活。
目标：在于借助儿童固有的本质与特性来构 造“完整儿童”的教育。
（四）儿童教育生态学于现代学前教育
1、重视学前教育发展的生态环境的创设，树 立持续性的发展观。
2、重视生态环境对儿童发展的价值，为儿童 创设适宜的成长环境。
3、培养儿童的生态环境意识，开展适宜的生 态环境教育。
四、儿童哲学
（一）儿童与儿童哲学 儿童具有儿童的智慧和独特的“思想”，他
们常常追问连成人都无法回答的问题，也常常 “口吐真言”，“一语道破天机”，这正是儿童 的神奇之处，也是令哲学家们惊叹之处。
是为儿童设计 重点放在教导儿 关注的是“儿童 的哲学教育计划， 童喜爱智能方面。 的思维方式和儿童 或者说是针对儿童 强调带领人和儿童 的思考特质”。 的哲学训练。 一起做哲学，大人
和儿童都可在过程 中受益、有收获。
（三）儿童哲学与现代学前教育
1、尊重儿童的哲学。 2、尊重儿童独特的思维逻辑。 3、尊重儿童的精神世界。
1.概念 儿童教育社会学是运用社会学的研究方法与
研究视野来分析儿童发展过程中的各种教育问题 与现象，揭示儿童教育与社会之间的复杂关系和 内在联系，进而更深刻地认识儿童的教育问题， 全面促进儿童和谐发展的一门学科。
2.儿童教育社会学的研究范围 （1）社会结构与儿童教育的关系。 （2）社会变迁与儿童教育的关系。 （3）社会化过程与儿童教育的关系。 （4）社会活动与儿童教育的关系。
第五章
五 现代学前教育的基本理论
要点提示
本章主要介绍了作为现代学前教育理论基 础的儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童 教育生态学和儿童哲学，还介绍了对现代学前 教育产生重要影响的多元智能理论、瑞吉欧对 学前教育理论和认知发展理论对基本观点，并 由此引发对当代学前教育对启示与思考。
学习目标
了解儿童教育人类学、儿童教育社会学、儿童教 育生态学和儿童哲学等新兴交叉学科对基本观点， 把我它们与学前教育理论发展之间对关系。 掌握多元智能理论、瑞吉欧学前教育理论和 认知发展理论对基本观点。
（二）儿童哲学的内涵
儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体 的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、 行为表征和思想观念的一门系统学科。
儿童哲学的三种表现形式
美国的儿童哲学 欧洲的儿童哲学 应用的儿童哲学
Philosophy for Children
Philosophy
Philosophy
with Children by Children
(二)光谱方案设计思路
1 尊重差异
2 追求平等
3 倡导合作
全方位地展现 多角度地挖掘 有针对性地
学习领域
儿童强项
发展儿童强项
4
重视实践 和创造
<1>参与式观察 <1>给儿童设计 <2>灵活记录 个性化活动和
观察结果 工作任务
<2>让儿童担任
某强项领域领导
（三）光谱方案的特点
1、课程和评估相结合 2、光谱课程的综合性 3、评估方案的超越性
三、多元智能理论的基本观点
（一）每位个体同时拥有相对独立的八种智力 （二）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式 （三）智力发展的核心是提高个体解决实际问题
的能力 （四）环境和教育会影响和制约个体智力的发展
方向和程度 （五）从多维度看待个体的智力问题
四、多元智能理论的应用
（一）光谱方案简介 光谱方案（Project Spectrum）由哈佛大学 的加德纳教授（Howard Gardner）和塔伏茨大学 的费尔德曼教授（David Henry Feldman）领导完 成，是一个长达10年的早期教育方案。
学会运用以上理论反观我国对学前教育实践， 引发新的思考。
第一节
一 现代学前教育的理论基础
一、儿童教育人类学
（一） 儿童教育人类学的建立 儿童教育人类学是随着教育人类学的不断发展
和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉 学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。
（二）儿童教育人类学的基本问题
二、 学前儿童体育的目标
• （一）学前儿童体育的基本目标
增强儿童体质、保障儿童健康是学前儿童
体育的基本目标。
•
学前儿童体育目标确立的依据是儿童身体
发育的基本规律和特点。
（二） 学前儿童体育的具体目标
1.0—3岁儿童的体育目标 发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，
增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进 身心正常发展。 2.3—6岁儿童的体育目标
第二节
二 多元智能理论
一、多元智能的提出
多元智能理论是1983年，由美国哈佛大学 教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳教 授在《智能的结构》一书中提出的。
由此,加德纳教授“多元智能理论”之父。
二、多元智能的结构
加德纳在《智能的结构》这本书中提出，人 类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即 语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体 运动智能、音乐智能、人际关系智能、自知内省 智能、自然探索智能。
三、儿童教育生态学
（一）儿童教育生态学的内涵
儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，是旨在阐 明生态学在儿童教育上的应用及其评价的一门学科。它认为， 儿童的行为及其状态与其生活的背景是一个密不可分的整体， 儿童的发展是“不断成长的有机体与其所处的不断变化着的 环境之间的逐步的相互适应”。
（二）研究主题
第一节
一 学前儿童全面发展教育概述
一、学前儿童全面发展教育的源自文库义
学前儿童全面发展教育是指以学前儿 童身心发展的现实与可能为前提，以促进 学前儿童在体、智、德、美诸方面全面和 谐发展为宗旨，并以适合学前儿童身心发 展特点的方式、方法、手段加以实施的， 着眼于培养学前儿童基本素质的教育。
二、学前儿童全面发展教育的理论依据
第二节
二
学前儿童体育
一、学前儿童体育的概念
• 学前儿童体育是遵循学前儿童生长发育规律，为增 强体质、保障健康所开展的一系列的教育活动。
• 广义的学前儿童体育泛指社会上开展的与学前儿 童有关的各种体育活动。
• 狭义的学前儿童体育则专指在学前教育机构中针 对学前儿童开展的、旨在增强体质、保障健康的一系 列教育活动。
第三节
1.以儿童为中心的教育 理念
2.“做中学”的思想 3.民主主义信念
建构主义思想和理论
1.个体建构理论 2.社会建构理论
三、瑞吉欧学前教育理论的建构及启示
（一）瑞吉欧幼儿教育理论的基本观点 1.儿童观
（1）儿童是主动的学习者 （2）儿童拥有多种表达自己和认识世界的方式 （3）儿童是社会与文化的参与者和创造者 （4）儿童是自我成长过程中的主角
2.从人类文化对儿童潜移默化对影响力出发， 树立新的文化教育观。
3.从人类文化的传统和差异性出发，树立理 性的学前教育政策观。
二、儿童教育社会学
(一)儿童教育社会学的发展 教育社会学起源于19世纪末，它是从社 会学的角度研究各种教育现象、教育问题及 其与社会之间相互制约关系的一门交叉学科。
（二）儿童教育社会学的基本问题
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展， 增强体质，培养良好的生活习、卫生习惯和参加体育 活动的兴趣。
3.确定具体目标时应把握的几个问题
注意 问题
体格
卫生 保健
心理 素质
适应 能力
体能
三、学前儿童体育的实施途径
（一）把握儿童体育的正确方向，树立科学的 儿童体育 （二）了解儿童体育的基本内容，掌握儿童体育 的基本形式 （三）做好卫生保健工作，加强安全和心理健康 教育
（二）维果斯基的认知发展理论 1.内化论的发展观 2.社会文化发展观 3.教育与发展的关系
三、认知发展理论对学前教育的启示
（一）儿童是主动的学习者 （二）活动是儿童经验的源泉 （三）教育活动应依照儿童的年龄特点进行 （四）重视儿童与同伴和成人的社会性交往 （五）重视社会文化对儿童发展的影响作用
第六章
（一）将儿童的发展置于各种关系之中 （二）对瑞吉欧学前教育的借鉴离不开本国 文化背景
第四节
四
认知发展理论
一、认知发展理论简介
认知发展是指个体自出生后在适应环境的 活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维 方式与能力表现，主要包含认知结构和认知能力 的变化。
二、两种主要的认知发展理论
（一）皮亚杰的认知发展理论 1、关于儿童心理的发展 2.关于儿童的认知结构与智力的发展 3.关于儿童心理发展的制约因素 4.关于儿童认知发展的阶段
3.儿童教育社会学的研究取向 （1）事实分析取向。 （2）整体与综合取向。 （3）关系与群体取向。 （4）结构与行动互动取向。
（三）儿童教育社会学与现代学前教育
1.从社会结构变化的视角看待儿童的教育问题，更好地为 儿童教育的发展定位。 2.从社会变迁的特征看待儿童教育的发展问题，可以更理 性地对待儿童教育的调整问题。 3.从社会化的价值看儿童的社会化问题，可以更好地把握 儿童社会化的规律，促进儿童的社会化进程。 4.从社会学的视角看待幼儿园的教育教学活动，可以更好 地挖掘日常活动的多重价值，促进儿童的和谐发展。
学前儿童全面发展教育提出的理论依据是 马克思主义关于“人的全面发展”学说及以其 为基础的全面发展教育学说。
三、学前儿童全面发展教育的实施意义
首先，在学前儿童全面发展教育体系中，体 育、智育、德育、美育各自有不同的任务，发挥 着不同的作用。
其次，在学前儿童全面发展教育体系中，体 育、智育、德育、美育相互联系、相互渗透，作 为一个统一整体，共同发挥着促进学前儿童身心 和谐发展的作用。
（四）光谱方案的价值
1 开辟了把课程和评估相结合的新途径 2 为实现全面深入评估提供了新的思路 3 提供了以儿童强项带动儿童弱项的切入点
五、多元智能理论对学前教育的启示
（一）有助于形成科学的智力观 （二）有助于改变我们的教学观 （三）有助于转变我们的儿童观 （四）有助于确立客观的评价观
第三节
三
3. 中心问题 理解儿童的本质，亦即理解儿童究竟是什么样的
人，这是儿童教育人类学探究的中心问题。 它倡导从人类发展的宏观高度，在“人”的范围
而不单单是“儿童”的范围内，来研究儿童的问题 和把握现代学前教育的本质。
（三）儿童教育人类学与现代学前教育
1.从人类发展的视角看待儿童的发展问题， 树立可持续发展的儿童观。
六 学前儿童的全面发展教育
要点提示
“促进儿童体、智、德、美各方面协调发 展”是世界各国学前教育一直努力追求的目标。 本章主要从学前儿童的体育、智育、德育和美 育四个方面，分别阐述了它们对学前儿童发展 的意义、基本目标和内容，并提供有效的实施 途径，以促进儿童的全面发展。
学习目标
了解学前儿童体育的目标，掌握实施学前儿 童体育的有效途径。 了解学前儿童智育的基本内容，掌握促进学 前儿童智力发展的有效方式。 了解学前儿童道德品质形成的规律，掌握提高 学前儿童德育效果的有效措施。 了解学前儿童美感发展的基本特点，掌握提高 学前儿童审美能力的有效方法。
瑞吉欧学前教育理论
一、瑞吉欧学前教育体系简介
瑞吉欧·艾米里亚是一个拥有13万人口的小城， 位于意大利北部地区。该市在马拉古兹的发起和 领导下，依靠政府、社区民众的大力支持，经过 专业人员数十年的艰苦努力, 推出了一个颇具特 色的、堪称影响世界的幼儿教育体系。
二、瑞吉欧学前教育理论的基础
进步主义思想和理论
用现代系统论的观点和系统分析的方法来看 待儿童教育，了解儿童教育的生态环境及其生态 因子对儿童发展的作用、机制和规律，探明儿童 发展的生态基础，为儿童设计适宜的成长环境， 提供适合儿童全面发展的环境教育理论，是儿童 教育生态学研究的主题。
（三）研究范围
研究 范围
儿童教育的 儿童教育的 儿童教育的 儿童教育的 生态环境 生态结构 生态层次 生态功能