新课改教学是对传统教学的继承和创新

新课改教学是对传统教学的继承和创新
提起新课改教学,很多人都认为是对传统教学的全面否定,其实他们都忽略了传统教学历史上也曾起过积极的作用,培养出许多有用人才。

但是随着市场经济得发展、社会进步,要求的人才素质越来越高,特别是我们国家的现状,在世界上的地位要不断提高,只有增强综合国力,这就需要创新。

相对应的就需要大批创新型人才,人才只有靠教育培养,因此教育要进行改革,才能培养出国家需要的人才,教学改革又是教育改革的一个重要内容。

进行新课改教学我认为并不是说传统教学一无是处,它有许多可以继承的方面,表现在:1>教师的主导作用和地位不变,因为很多知识还是需要教师去讲解、分析的;2>课堂教学方式仍是主要的;3>教学重点还是加强基础知识和基本技能的培养;4>教学过程仍是以师生互动为主;5>教学目的仍要提高学生的分析、解决问题的能力。

所以新课改教学应是在传统教学基础上循序渐进的发展与创新,是一个长期的过程。

因我从事历史教学,其间听过不少历史公开课或公开课,总结出一个模式:导入时,别具一格、新颖,提高学生的兴趣,这一点确实不错;教学过程中教师尽可能多的展示与本课有关的图片、资料,教师尽量少讲,引导学生多活动,例如:教师提出一系列问题后,学生分组讨论,然后让学生代表起来发言,教师再进行总结。

总之,这节课只要是学生的发言活动越多越好,体现了学生为主体,教师为辅的新课改要求。

但是这节课的的效果如何呢?只有学生最有体会,新课改中，教学改革决定新课程能否被真正实施。

这就为教学改革提出了一个更高、更深层次的要求。

我认为一节课很大程度上不在于搞活动多少,更重要的是教师讲授的历史知识要能给学生以启发,教师要敢于讲出自己对历史的看法,有自己的观点,不照本宣科那些明显过时的、不符和常识的观点,假大空的话最好少讲甚至不讲,给学生传授的应该是人类的普适价值观,如宽容妥协、自由平等、市场经济、民主政治、法制社会。

在历史教学的过程中,培养学生的求真求实精神,让他们学会独立思考,敢于发表自己的见解,不唯书,不唯上,一节课下来学生如能有这样的感受:历史原来是这样的!我认为这就是新课改要求的历史课。

由此可以看出,新课改并不是完全抛弃传统教学,它是要求在教育理念、教学方式、学习方式等方面的创
新。

但在这个过程中也出现不少问题,因此我对新课改教学以历史课为例就出现的问题进行以下总结:
首先,创新体现在教学理念,教师确立全新的教育理念,是与传统教学的本质区别,这也是对传统教学的一个最大创新。

因为传统教学之所以束缚学生的个性全面发展,就是教育理念保守、落后。

所以素质教育理念是教学改革所要确立的根本性理念。

但在实践中,教师虽然运用了一些新理念,可缺乏实质性内容。

如引导学生主动探究,合作学习,充分发挥学生主体作用,是新课改的一个要求。

但仔细观察就会发现,部分教师引导的探究式学习只是一种形式,表面上学生的讨论热热闹闹,热闹的背后缺乏更多的科学性。

部分教师认为‘讨论’就是‘探究’,提几个问题,前后学生围坐在一起,就达到了‘合作’和‘探究’的目的,很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工。

实际上,学生对如何‘合作’和‘探究’无从下手。

还有一些教师给出的‘探究’问题有很大的随意性,想在哪儿讨论就在哪儿讨论,不考虑问题的‘探究’价值及其条件。

‘探究’的时间和素材也没有保证,有时学生还没有进入‘探究’的状态,教师就要求结束了。

这就说明教师的教育理念未真正改变。

从学生方面来说,‘探究’不是促进了有效的学习,而是你讲你的,我讲我的,看似热闹,实际上没有思维撞击的火花,没有发现解决问题的思路,小组中只是学习成绩好的学生在活动,没有学生间的互动;看不到学生间的合作,甚至彼此不注重对方,很少交流,更缺乏真正的学习,探究基本停留在个体独立学习的层次上。

学生的分析、解决问题能力也谈不上提高,因此要使合作探究学习真正有效,教师应发挥在传统教学中的指导作用,启发学生学会发现问题、交流思想、解决问题。

小组排要合理,分工要明确,探究的内容要有价值,时间条件要适度,结果要反馈。

只有这样,才能把探究学习落到实处。

其次,学习方式上,许多教师提出了情景体验式的学习,这是对传统教学的继承和创新。

因为传统教学主要是语言描绘情境,而新课改教学增加了用图片、影视资料、实物等创设情境,教师再辅以具体讲解,主张在教学中从学习主体的需要出发,注重学习主体的亲身实践和现场感受,进行角色体验,从而达到掌握知识,培养情感态度和价值观的教学目的。

总之,创设情境是让学生在情境中有所体验,师生一起走进历史,体验历史、体验历史人物的悲观、历史事件的跌宕,融历史与
现实一体。

实践中,一些教师在教学中过于注重教学的情景化,好象脱离了情景就不是新课程的课堂。

其实，不恰当的“情景创设”反而干扰了学习效果,流于形式。

我认为情景创设至少要考虑一些基本原则:比如有效性,创设的情景要有利于学生理解特定的历史状态,进入历史状态,促使全体学生神入历史,从而激发学生主动学习,主动认知;还要考虑课堂教学是否需要创设情景,而不仅仅是为了制造和渲染情景,否则就会有画蛇添足的感觉;创设情景需要提前设计,考虑目的性,使课程目标更好的落实;情景还要传达有价值的信息,教师应做好丰富的材料准备,不能游离于教学内容之外。

所以创设情景要有目的性、针对性、实效性,没有情景创设未必是一堂失败的课。

第三:对教材的处理,传统教学大多是“教教材”,新课程提倡“用教材教而不是教教材”。

但一些教师片面理解“用教材教”,索性不研究教材,甚至毫无理由的脱离教材。

无论传统还是新课改,最根本的都应是以教材为基础,新课标提倡的教学是既要立足教材,又要超越教材,要求教师科学的补充教材,不拘泥于教材的结论,让教材成为学生思维发展的资源。

但一些教师片面的认为教材是可有可无的教学资源,把大部分时间用在课外内容的补充上,课堂成了“资料展示厅”、“游戏活动场所”;也有的教师不加分析的改教材;有的课堂根本不用教材。

凡此种种,实际是浪费了教学资源,教材可能有这样那样的问题,但是教师必须研究教材,才能知道怎样用教材。

“用教材教”首先是“用”,不是抛开教材另搞一套。

第四:虽然历史是过去的事物、现象,但人类活动沉积下来的大量历史信息,很多存在于今天的生活里。

新课改教学提倡走出课堂进行实地调查,训练学生的搜集信息能力和社会实践能力。

但社会实践式的教学比课堂教学方式要更多的时间,这就决定不可能搞那麽多“社会调查”,而且有些内容也不适合搞调查,更无需实践。

因而要慎重使用社会调查,要组织这样的活动就必须有明确的目标。

由此也说明课堂教学方式仍是主要的,传统的也未必是不好的。

第五:新课程教学强调体现过程方法和情感态度,而传统教学着重强调基础知识和基本技能的扎实,有的教师生怕被扣“穿新鞋,走老路”的帽子,在一些公开课、示范课上刻意回避知识与技能教学,想方设法在“过程与方法”方面做文章,在“态度情感与价值观上”出新招。

然而作为一堂历史课的底线至少应让
学生掌握几个知识,理解几个历史现象,能用基本的历史知识分析问题,那就叫成功的教学,否则历史课还有多大意义呢?引导学生大谈思想收获,且不谈引导的对与不对,这样追求“过程与方法”“情感态度与价值观”是十分荒唐的。

第六:“以学生的发展为本”是新课程的重要理念,因此课堂上教师要顺着学生的思维展开教学,学生是学习的主体,教师是组织者、引导者。

课堂上为了不违背这些理念,教师常常跟着学生走,学生想干啥就干啥,想说什麽就说什麽。

这样一味强调学生自主,一切由学生说了算,教师却“淡化出场”,游离于活动之外,缺乏必要的指导,学生对如何分析问题不的要领,活动效果可想而知。

因此传统教学中的教师主导地位是不能改变的,因为学生的自主学习若离开教师的指导,势必如一盘散沙,所以教师的指导应贯穿于整个教学的始终,对学生力所能及的,教师应避之;学生力所难及的,教师应助之;学生所不及的,教师应引之。

针对上述出现的问题,究其实质主要是没有吃透新课改的精神,盲目的赶潮流、求轰动,追求在形式上做文章。

因此新课改教学中,要正确对待传统教学,继承其中的精华,抛弃不妥的部分,否则不仅不会有创新,传统教学的精华也未被继承,导致出现教学上的混乱。

新课程教学只有不断实践,不断反思,不断探究,才能更好的为教学改革发展服务。