最新课程范式的转换与【共享精品-】课件PPT

二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
❖ 课程即经验——把课程视为一种学习经验。 关注学生中心、关注学习环境。
(1) 强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的 交互作用及其所产生的经验历程和实际结果
(2) 主张课程适应学生，而不是学生适应课程。 (3) 强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
4．倡导综合实践活动 “ 打倒分科主义”，学科群 教师不再是知识的化身，学校不应 当是文化的孤岛(爱国主义基地)贴 近生活世界
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
❖ 没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。
❖ 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教 学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成 为压抑“人”的生命活力的“人工窒息 机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦 为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如 今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔 命甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫： 《教学原理》)
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
（2）三种学习理论 反应的习得 知识的习得(信息分配者／信息处 理者) 知识的建构 (活动、内化) (熟能生巧——熟能生笨，熟能生厌)
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
（3）建构主义关于“学习”的基本假定
学习不是被动接受的过程，而是一种 主动的意义建构的过程 所以，学习涉及的概念是不断精致化的 学习具有主观性和个别性 学习具有情境性与脉络化 学习具有社会性，一种社会互动过程
概念重建与体制创新
——课程范式转型的基本前提
（一）重建概ຫໍສະໝຸດ Baidu （二）制度创新
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
（一）重建概念
1．重建“学习”与“学力”的概 念
2．重建“课程与教学”的概念 3．重建“教师”的概念 4．重建“学校”的概念
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与 新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
（4）学习的“三位一体”论 同客观世界(教材)的对话／认识性实践 同他人的对话／社会性实践 同自身的对话／伦理性实践
课程范式的转换与【共享精品-】
“课程范式”的转换与 “学校文化”的创
造
➢从“应试教育”走向“素质教 育”
课程范式的转型
➢概念重建与体制创新
课程范式转型的基本前提
➢从“反对话文化”走向“对话文化”
重建“学校文化”的实践课题
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念 体现了课程政策的转型
科学、技术与社会(STS、STSE)
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
3．突出信息技术 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力”。 无限广阔的虚拟世界 发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关 键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化) 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性 (信息污染、 信息垃圾)
课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”
求得每一位学生的发展
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
（三）纲要打破了“一纲一本”的传统课程 编制的束缚，体现了课程开发方式的转型
课程开发方式的转型 教材生产的多样化、优选化与规范化
1．重建“学习”与“学力”的概念
（1）直线式发展还是循环式发展?
不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要 着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准) 基因／支持性学习环境(多元智力) 多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢 体运动、社交、自我认识、…… IQ-EQ-SQ-PQ 人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可 塑 性与关键期
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
2．重建“课程与教学”的概念
❖ 课程即科目或教材——认为课程是一门或 几门科目或各门科目的教材，甚至把教科 书当成唯一的教材 (1) 容易使学生处于被动接受信息的学习角色 (2) 容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生 主观性认知，思考力、创造力的发展 (3) 容易陷入“学科本位”、“教材本位” (4) 容易关注知识的权威性，忽略生活经验， 忽略个别差异
二、概念重建与体制创新——课程范式转型的基本前提
（5）区分若干概念：
学力基础----性格因子、生理因子、 一般智能因子
基础学力----以3R为中心 发展性学力----它是以问题解决与创造
性相结合的、有个性的思考力为核心 的学力，又叫“创造性学力” 基础学力与发展性学力不是两个不同 的概念，是一个概念范畴的两个侧面
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
（四）改革纲要的亮点
纲要的亮点，也是需要关注的课题 也是国际教育界共同面对的课题
1. 强化品德教育 摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、
辅助生殖、校内暴力）
一、从“应试教育”向“素质教育”的转型
2. 关注人文精神
这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法 中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。 语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民) 母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日 本民族在、日本文化在 古典文学与现代语言的关系 (学习是享受) 科学素养：科学态度、 科学知识、科学方法、科学伦理、