2教育学的发展历程.ppt

（公元前55l年～前479年）
《易》《春秋》等古代典籍，集中 国古代历史文化之大成。在中国教 育发展史上树立了继往开来的丰碑。
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孔子创办私学图
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孔子的教育思想：集中体现在他的言语记录《论语》 里。A．主张有教无类。认为人的先天本性相差不大，个 性的差异主要是后天形成的（性相近也，习相远也） B．最高的教育目的是道德教育。（非礼勿视，非礼勿听， 非礼勿言，非礼勿动）C．教育内容上主张“六艺教育” 礼、乐、射、御、书、数（博学于文，约之以礼） D．强 调学习与思考相结合，（学而不思则罔，思而不学则殆） E．强调进行因材施教。 F．倡导启发式的教育方法（不 愤不启，不悱不发，举一隅而不知三隅反，则不复也。）
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教育不是灌输，而是点燃火焰 ——苏格拉底
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典型案例：
一位名叫欧谛德谟的青年，一心想当政治 家，为帮助这位青年认清正义与非正义问题，苏 格拉底运用启发式方法和这位青年进行了下面的 对话： 问：虚伪应归于哪一类？ • 答：应归入非正义类。 • 问：偷盗、欺骗、奴役等应归入哪一类？ • 答：非正义类。 • 问：如果一个将军惩罚那些极大地损害了其国家 利益的敌人，并对他们加以奴役这能说是非正义 吗？ • 答：不能。 • 问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了 敌人，这种行为该怎么看呢？ • 答：这当然正确，但我课件指的是欺骗朋友。
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• 《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。它大 约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。 《学记》 是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽 只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度 和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等 问题，作了精辟的论述。如“道而弗牵，强而弗抑，开而 弗达”，“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未 发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教育的规 律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指导意义。
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马克思主义的诞生使教育学走向科学化发展的 新阶段。代表作： 1、杨贤江：《新教育大纲》（1936) 是中国最早 以马克思主义观点编写的教育学著作。
2、 凯洛夫：《教育学》（1939）
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中国教育学人
在中国近现代教育史上， 一些著名教育家的理论建树， 在推进教育学向科学化的进程 中也作出了重要贡献。
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夸美纽斯，捷克教育家， 1632年出版的《大教学论》是 西方近代最早的系统完备的教 育学专著。它的出版标志着独 立的教育学科问世。意味着教 育学作为一门独立的学科已经 从哲学中分离出来。
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《大教学论》的主要教育理论贡献
夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人 的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人 类”，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他 首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程 体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的 教科书。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲， 并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。 因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
教育家，其代表著作是《理想国》。
他的教育思想主要表现为：一是
重视教育与政治的联系，以培养
未来的统治者。二是强调人受教
（公元前427年-前347年）
育最终的目的是回到理性。根据对人性的研究将人
分为三等，并主张实施相应的教育。金质天赋：理
性发达，受高等教育，授以高官；银质天赋：意志
刚强，争勇好斗，受中等教育，授军职或低职官位；
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洛克：英国哲学家和教育家，1693 年出版的《教育漫话》。 （1）提出了著名的“白板说”。认为人的心灵如同 白板，观念和知识都来自于后天，并且得出结论， 天赋的智力人人平等 （2）提出了著名的绅士教育思想。认为绅士教育是 最重要的，绅士应当既有贵族气派，又有资产阶级 的创业精神和才干，还要有健壮的身体。
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蔡元培，近代民主革 命家，教育家。被毛 泽东成为“学界泰斗， 人世楷模。”曾任北 大校长，毕生提倡男 女平等。1920年2月首 次允许女生王兰到北 大听课，打破了我国 历史上男女大学生不 能同校的历史。
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（1868-1940）
（1877-1968）
徐特立，无产阶级革
命家，教育家。湖南长沙 人。1949年中华人民共 和国建立后，他担任中共 中央宣传部副部长。 1968年11月28日在北京 病逝。遗有《徐特立教育 文》、《徐特立文集》等。
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杜威的教育口号：教育即生活；学校即 社会；在做中学。
“教育即生活”：杜威认为， 教育不是为未来生活做准备，而 是为当下生活服务。儿童的本能 生长总是在生活过程中展开的。
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“学校即社会”：在《学校与社 会》中杜威明确提出应把学校创造 为“一个小型的社会，一个雏形的 社会，使每个学校都成为一种雏形 的社会生活，以反映大社会生活的 各种类型的作业进行活动。”
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“ 在 做 中 学 ” （ Learning by doing )
这是杜威全部教学理论的基 本原则。它应贯穿在教学领域 的各个主要问题中去。
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资产阶级教育家经过三百多年的努力，把教育 学建成一门独立的学科，而且这门学科还在不断地 发展和分化，新的教育学科也在不断地出现。由于 阶级和历史的局限，以及他们的世界观和方法论方 面的局限，始终存在着唯心主义和形而上学的缺陷， 资产阶级的教育学从其整体来说，从其思想体系来 看，始终没有达到真正科学化的地步。
赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和 教育思想的产生了很大的影响。被看做是传统教 育学的代表。
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杜威，美国哲学家、教育 家、现代教育学的代表，代表 作《民本主义与教育》。
杜威曾于1919年5月起应邀 来华讲学两年多时间，其教育 理论在20世纪的中国传播一时， 影响极其广泛深远。
（1859-1952）
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（二）形成独立学科时期
教育学创立标志：
★对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域 ★概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 ★方法方面：有了科学的研究方法 ★结果方面：出现了系统的教育学著作 ★组织方面：产生了专门的教育研究机构
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（二）形成独立学科时期
• 根据已有的资料考察，最先提出教育学这 个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验 科 学 的 真 正 始 祖 ” 弗 兰 西 斯 ·培 根 （ 1561— 1626）。培根在1623年撰写了《论科学的价值 和发展》一书，对“各种科学作了百科全书那 样广博的观测”。其中，他把教育学作为一门 独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读” 的学问。从此教育学的发展进入了一个新的历 史阶段。
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（J.F．Herbart，1776—1841）
赫尔巴特，在世界教育 学史上被认为是“科学 教育学的奠基人”。他 的《普通教育学》(1806) 是标志教育学成为独立 学科的代表著作。
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赫尔巴特与他的《普通教育学》
他第一个提出要使教育学成为科学，并认为 应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫 尔巴特的贡献在于把教学理论建立在心理学的基 础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上， 奠定了科学教育的基础。
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韩愈的《师说》
系统论述教师的作用、人物等教师教育理 论，其中，“师者，所以传道、授业、解惑也”， “圣人无常师，道之所存，师之所存”，“三人 行必有我师”等思想都是我们非常熟悉的。他的 《进学辞》中“业精于勤，荒于嬉，行成于思， 毁于随”更是至理名言。
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古代西方教育学的来源
（公元前469年-前399年）
最早的专门教育论著，比较系统 地论述了有关儿童教育的问题， 也被称为世界上第一本研究教学法的书。这本书 大约写于公元90年前后，直到文艺复兴时期的 1415年在瑞士圣·高尔女修道院藏书楼，被著名的 古籍搜集家波尔齐奥·布拉秋利尼发现。
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• 教育学萌芽阶段
哲学体系 教育学
教育学还没有从哲学体系中分化出来成为独立的 学科体系；教育理论的论证尚缺乏充分的科学依据， 带有相当程度的主观臆测性；
（四）教育学的现代发展时期
• 当代教育学发展的主要趋势： • 1．教育学研究的问题领域扩大 • 2．教育学研究基础的扩展和研究范式的多样
化 • 3．教育学发生了进一步分化和综合 • 4．教育学研究与教育改革的关系日益密切
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教育学的历史发展
孕育—萌芽阶段 独立学科阶段 科学教育学建立时期 现代教育学发展的新阶段
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卢梭，法国启蒙思想家、哲学 家和教育家：1726年完成了著 名的教育小说《爱弥尔》的创 作，系统地提出了他的“自然教育理论”。 倡导自然教育，让儿童任其天性自由发展， 认为人的本性是善良的，甚至越是远离社 会影响的教育才是好的教育。
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（ I.Kant，1724—1804）
康德 ，最早将教育学 作为一门学科在大学里讲授。 他从1776年在德国哥尼斯 堡大学的哲学讲座中先后四 次讲授教育学，并在晚年将 自己有关教育的讲演稿交给 学生编纂发表。1803年， 《康德论教育》一书出版。
铜质天赋：贪欲强烈，是与教化，学习工技、务工
农。
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亚里士多德，古希腊哲学家和教育 家，从事科学研究和教育教学工作。 一是高度重视教育的地位和作用； 二是主张和谐教育； 三是他倡导要遵循儿童的身心发展规律来分阶
段进行教育。 他的教育主张在《政治学》中有充分的反映。
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昆体良，古代罗马杰出教育家， 《论演说家的教育》被公认为西方
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二、教育学的产生与发展
（一）萌芽时期 （二）形成独立学科时期 （三）科学教育学建立时期
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（一）萌芽时期
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古代中国的教育学来源：
孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁 国陬邑(今山东曲阜县)人。中国古 代最伟大的思想家、教育家，儒家 学派的创始人。孔子一生主要从事 私人讲学，有“弟子三千，贤者七 十二”之称，还花费很大功力整理 出《诗》《书》、《礼》《乐》
苏格拉底，古希腊 著名的哲学家和教 育家，是一位影响 全人类思想文化发 展的“西方孔子”。
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苏格拉底的“产婆术”
这位石匠和产婆的儿子提出了著名的 “产婆术”即“问答法”、“诘问性谈话 法”。这种问答分三步：（1）苏格拉底讽 刺（反复的诘难，暴露对方观点和自相矛盾 之处，揭露对方的矛盾）（2）定义（归纳 得出明确的定义和概念）（3）助产术（引 导学生自己进行思索、自己得出结论）。
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课堂延伸——
• 1、结合你的经历和所学，谈谈什么是“教育”？ • 2、纵观教育的发展历史，你认为未来教育将呈现
怎样的发展趋势？
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• 苏格拉底：那好吧，我们就专门讨论朋友间的问 题。假如一位将军所统帅的军队已经丧失了士气， 精神面临崩溃，他欺骗自己士兵说援军马上就到， 从而鼓舞起斗志取得胜利，这种行为该如何理解？
• 答：应算是正义的。 • 问：如果一个孩子有病不肯吃药，父亲骗他说药
不苦、很好吃，哄他吃下去了，结果治好了病， 这种行为该属于哪一类呢？ • 答：应属于正义类。 • 苏格拉底仍不罢休又问：如果一个人发了疯，他 的朋友怕他自杀，偷走了他的刀子和利器，这种 偷盗行为是正义的吗？ • 答：是，他们也应属于这一类。 • 问：你不是认为朋友之间不能欺骗吗？ • 欧谛德谟：请允许我收回我刚才说过的话。
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陶行知，人民教育家， 民主战士。安徽省歙县 人，1914年毕业于金 陵大学，曾留学美国哥 伦比亚大学，提出生活 教育理论。1927年在 中国现代史上画出了浓 浓的一笔——开办了著 名的晓庄师范学校。
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（1891-1946）
1919年杜威访华合影
前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后课排件左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张作平。
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学习的劲儿
•
一天，一个年轻人问苏格拉底：“怎样才能获
得知识呢？”苏格拉底将这个年轻人带到了海边，
让他走进海里。海水很快淹没了年轻人，他奋力挣
扎才将头探出水面。
•
苏格拉底问他：“你在水里最大的愿望是什
么？”
•
“当然是呼吸新鲜空气！”
•
“对！学习就得使上这股子劲儿才行。”
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柏拉图，古希腊著名的哲学家、