(完整版)图形创意设计2
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教学纲要
教学纲要
关于图形 / 图形释义
一、图形释义
图形一词在英文中的意思为“graphic”， 是一种说明性的视觉符号， 即所有能够用来产生视觉图象并转化为信息传达的视觉符号。
关于图形
“图”即图画、图案，是一种表现方法，具有可视性 ；“形”即有形 式 的无形意念，也就是思维方式，不具有可视性。
因此，图形的本意应该是通过可视性的设计表现来传达具有创造性 的思维，具备视觉设计的原理。
“存在即被感知”，作为视觉艺术以视觉语言说话的设计，往往 建立在一个视点和仅在一个瞬间感觉的基础上，从而产生形式效应。 设计存在于形式 “设计必须重视形式” ，设计美在形式！研究探讨 形式必须先从“形”开始！
基本元素训练 / 点、园、三角
点、圆、三角
▲ 课题内容及时间： 1.点的联想：快题十五分钟 2.圆的连续、循环想象：三课时 3.三角的连续、循环想象：三课时
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 眼球
眼球
▲ 课题内容：眼的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除
了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、 同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周 围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生 得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并 介绍画法。 ▲ 教学要求：1.寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的 合理与感觉上的幽默。 2.作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形。 ▲ 训练目的：通过最能激发学生灵性的元素—眼的训练，培养学生 元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能 力。
关于图形
7.单一形与复合形
把金字塔说成是外星人的创造，不仅仅因为金字塔工程庞大，观 感宏伟，更因为金字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由， 而且是规正的 、明显区别于自然环境特征的 、带有标识性的三角形， 单纯、明确而伟大。应当说是可以从外星球看地球首先发现的目标符 号是一个点。如果说地球是一个面，古埃及人创造了一个点，则中国 人筑长城创造了一条直线，一条从外星球看地球时可以发现的线条。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 三元素
三元素：△ □ ○
▲ 课题内容：三元素的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：老师先给提示，然后请三位同学上讲台，在规定的5分
钟时间内画出不少于16个图形。 老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图， 甚至精画成稿。 ▲ 教学要求：1.要求各元素形似或意象 2.作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。 ▲ 训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想 捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周 边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的 手法加以表现。
复合形多于单纯形，人类不能满足于单纯，总是追求丰谐、复杂、 变幻，于是产生越来越多的复合复杂形，人们厌烦于目不暇接的复合 与复杂形，又追求返朴归真，于是又产生简单为美的美学观念，追求 单纯、简单，纯真。无论单纯与复合，在形式上有永远可追求的创意。
关于图形
8.显形与隐形
显形为可见形 ，隐形为不可见形或不可辨的形 ，是心理的形，记 忆的梦幻的形，可以想象的形。张岱写雪中西湖是“雾淞沅踢，天与云 与山与水 ，上下一白 ，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟 一芥，舟中两三粒而已。”写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变 成了点、线、面 。抽象的形是具象形的基本要素 ，两者可以不断转化 的。
德文Gestalt一词意译为“形”、“形状” 、“形态”它源于动词 gestalten意为 “构成” 、“形成”的方式和内在因素。在格式塔学说 中，其含义乃是对任何一种被分离的整体而言。斯波尔曼称其为“形的 心理学”，指空间结构，铁钦则称之为“完形主义”。
关于图形
人或一切事物表现出的模式，有广泛的研究价值与借鉴意 味，体现为一种有意义的结构形式，这是格式塔心理学所要研 究的要点。
关于图形
人们对形的理解广义上有如下几种划分：
1.有限形与无限形
例：空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空间是最 终的无限形。
2.基本形与派生形
宇宙中一切自然物，由于适当生存，因此一切物质及生命体均趋 向圆形。例如树木是圆的，但一经加工大抵改变为方形。圆形是太朴， “太朴一散 ，则发立器生” ，也就是现代设计中的打散构成没有打 散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。
关于图形
6.平面形与空间形
在现代图形研究中，对空间形或三维图形作了大量的研究，在平 面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。埃舍尔作了长期的错视 空间研究并通过作品表现出来，是十分有意味与价值的。首先他使人 感觉不停留在平面中，而是在平面上制造空间。他使人从僵化的思维 中解放出来，把魔幻般的错视表现为可能，使人们对形的观念不僵化 定格，当然这些都是通过形的塑造来表现的。
抽象的形比具象形有更大更宽泛的想象空间与内涵空间，因此抽象 绘画、抽象雕塑自有其不可替代的独到的魅力，因此也导致想象往往超 过现实，艺术与设计永远有可以寻求的更高境界与无穷的创意。对显形、 隐形从哲理上和文学上的认识，有助于设计对形的塑造与创造。
关于图形
9.意识形与无意识形
这是一种形的高层次归纳，包涵着抽象与具象，涉及宏观形与 微观形 。无论何种形态 ，形皆是有物质构成的，或有条件构成的， （点、线及心理因素），有内容内涵的，表现为材质及肌理的。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 条码
条码
▲ 课题内容：条码的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：1.提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、态学角度考虑。
2.用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。 3.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。 ▲ 教学要求：1.抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结 合自然。
图形可用线条、形状、色彩、印刷等方式，把思维意念转化成可以 用来交流和传播的视觉形式。
图形
表现
思维
正负形/影子/同构/异变/置换
联想/想象
印刷和各种媒体的传播
文化学识和艺术修养
关于图形 / 图形语言
二、图形语言
是一种非文字的世界通用的视 觉语言，是大众传播活动的主要手 段之一。其表达要准确，简洁。
关于图形
埃舍尔《昼与夜》
鲁宾《杯》
关于图形
福田繁雄的矛盾空间作品
关于图形
关于图形
拟人化的手法 绝对水果味的精力棒
关于图形
关于图形
香港回归招贴 中西合璧的“喜”， 寓意一国两制
关于图形
以手做脚
关于图形
9.11纪念海报
关于图形
“丽晶”绝对量身订做
关于图形
伊斯特文·沃里兹 创意的矛盾空间
▲ 教学方式：以黑白形式，徒手绘画。作业2和3要求图意过渡连续，要求 图的首尾连接自然。
▲ 教学要求：1.寻找生活中最常见的、最简洁 2.作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15 图形。
▲ 训练目的： 激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与 创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对 物体进行系统、连贯的思维的能力。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
单形元素的想象 / 手指
手指
▲ 课题内容：手指的形和意的想象 ▲ 课题时间：二课时 ▲ 教学方式：提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不
同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让 学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生 抓住有思维想象和创意的方案当场制作。 ▲ 教学要求：1.联想表现的物象要直观。 2.作业量及尺寸：A4、画出30个图形 ▲ 训练目的：将人体中最常使用 、最重要的触摸部分-手指、和手指中最 为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的 思路和激发学生创意热情。
除了水、火、空气、云、雾 ，一切运动中的物质均构成不定形。
例如运动的过程，如跑与跳跃，舞蹈的空间，戏剧中的水袖、髯口均是不定形。
寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力，由此构 成魅力。如达 ·芬奇定格蒙娜丽莎刚刚要笑、将笑未笑的瞬间，而关良的戏曲人物，不
是定格戏曲人物的亮相，而是在亮相瞬间的前一刻，即“嘣、登、锵”定格在锣鼓的 “登”上，由此构成艺术创造的生命力 。对不定格的塑造 ，在摄影上早有所追求 ，对 艺术设计上，也应该有专题性的研究与塑造。在课堂上可以开创各种创意性专题性的作 业探索。
2.作业量及尺寸：10个图形，A4
▲ 训练目的：1.直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加 学生对各种成型特性的理解。 2.设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳 为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。 3.从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。
关于图形
4.原生形与再生形
或者可以理解为正形与负形，正形负形的研究在图形研究中作 了许多实验，在平面设计、广告设计中也多有体现，但需要作新的 突破与发现，需要有新的视角与别具慧眼的观察力与发想力。
5.静止形与运动形
静止是相对的、暂时的，一切形均在运动中与变化中。形的运 动只是速度体现的感觉不同，而对形的整体感觉与记忆往往都是静 止的、定格的，是心理感觉的定格。绘画与设计都是定格的、静止 的，但永远不要忽略形的生命力与本质是运动的，那样才能创造出 生生不息的艺术与设计作品。
关于图形
戏剧海报
马纬亚尼·戴维斯《Rights》封面设计
霍戈尔·马蒂斯 《为了和平的艺术家》文化招贴
关于图形
三、形及图形心理
图形的开拓研究，应当 说源于格式塔心理的开创与 研究。
格式塔心理学可以说是形的心理学，1912年发源于德国的心理学派。 当时，心理学家依据现代物理科学的新颖概念，从整体观念出发，反对 ［德］冯德的元素主义心理学理论体系，从而形成格式塔心理学派体系。
福田繁雄（Fukuda）（日本）
70年代，美国给越南带来了无穷的灾难，震惊了 整个世界。日本设计大师福田繁雄以温和而又醒目的 黄色为基调，以黑色大炮为元素，采用对角线构成的 画面，引起观众的注意，最为令人叫绝的是，大师将 一颗脱离弹筒的炮弹在视觉流程上作了反向处理，使 人感到其深刻的内涵，和一目了然的视觉传达效果。 它向人们传播一个历史的规律，它向侵略者在提出警 告： 谁发动战争，将自食其果， 自取灭亡。一张白 纸，设计师仅用一个图形，不用文不用旁白，便与观 众沟通，可以使刽子手们放下屠刀，立地成佛。这就 是视觉图形语言的魅力。
单元素的想象
单形元素的想象 / 铅、灯管等
铅笔、灯管、刀片、螺钉的可塑性及想象
▲ 课题内容：物体形及其可塑性表达 ▲ 课题时间：六课时 ▲ 教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在
实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到 独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体 是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园 球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部 分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根 据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、 灯管、刀片等。 ▲ 教学要求：1.首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本 骨架不变。 2.在 A4 纸上画出20个以上不同的变体。
关于图形
图形是设计作品的表意形式，是设计 作品中敏感和倍受关注的视觉中心。优秀 的设计作品都以自己独特的图形语言准确 又清晰地转述设计主题，蕴含着设计心灵 世界和精神向往的全部情感。霍尔戈马蒂 斯曾经这样说:“一幅好的招贴，应该是靠 图形语言说话而不是靠文字注解 ”。
关于图形 / 图形佳作
反战招贴
基本形趋向一致，派生形趋向于多级。
关于图形
3.定式与不定形
方、圆、三角为定式，自由形为不定式，而其实则是一种更宽泛意 义上的形。例如水无定形，因器而别，因流而别，是宇宙间最大的不定形，因此在艺
术与设计中对水的塑造有最大的发挥空间 ，东方人与西方人有不同的表现形式。而在音 乐中水也有极大的塑造空间与方法 ，音乐中的水对艺术与设计有极大的启迪作用，可以 拓宽形象思维的空间与创造力。
教学纲要
关于图形 / 图形释义
一、图形释义
图形一词在英文中的意思为“graphic”， 是一种说明性的视觉符号， 即所有能够用来产生视觉图象并转化为信息传达的视觉符号。
关于图形
“图”即图画、图案，是一种表现方法，具有可视性 ；“形”即有形 式 的无形意念，也就是思维方式，不具有可视性。
因此，图形的本意应该是通过可视性的设计表现来传达具有创造性 的思维，具备视觉设计的原理。
“存在即被感知”，作为视觉艺术以视觉语言说话的设计，往往 建立在一个视点和仅在一个瞬间感觉的基础上，从而产生形式效应。 设计存在于形式 “设计必须重视形式” ，设计美在形式！研究探讨 形式必须先从“形”开始！
基本元素训练 / 点、园、三角
点、圆、三角
▲ 课题内容及时间： 1.点的联想：快题十五分钟 2.圆的连续、循环想象：三课时 3.三角的连续、循环想象：三课时
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 眼球
眼球
▲ 课题内容：眼的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除
了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、 同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周 围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生 得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并 介绍画法。 ▲ 教学要求：1.寻找与眼球相似的物形并将之取代，要求视觉上的 合理与感觉上的幽默。 2.作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形。 ▲ 训练目的：通过最能激发学生灵性的元素—眼的训练，培养学生 元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能 力。
关于图形
7.单一形与复合形
把金字塔说成是外星人的创造，不仅仅因为金字塔工程庞大，观 感宏伟，更因为金字塔最早改变了一切原生形、自然形的圆浑与自由， 而且是规正的 、明显区别于自然环境特征的 、带有标识性的三角形， 单纯、明确而伟大。应当说是可以从外星球看地球首先发现的目标符 号是一个点。如果说地球是一个面，古埃及人创造了一个点，则中国 人筑长城创造了一条直线，一条从外星球看地球时可以发现的线条。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 三元素
三元素：△ □ ○
▲ 课题内容：三元素的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：老师先给提示，然后请三位同学上讲台，在规定的5分
钟时间内画出不少于16个图形。 老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图， 甚至精画成稿。 ▲ 教学要求：1.要求各元素形似或意象 2.作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。 ▲ 训练目的：设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想 捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周 边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的 手法加以表现。
复合形多于单纯形，人类不能满足于单纯，总是追求丰谐、复杂、 变幻，于是产生越来越多的复合复杂形，人们厌烦于目不暇接的复合 与复杂形，又追求返朴归真，于是又产生简单为美的美学观念，追求 单纯、简单，纯真。无论单纯与复合，在形式上有永远可追求的创意。
关于图形
8.显形与隐形
显形为可见形 ，隐形为不可见形或不可辨的形 ，是心理的形，记 忆的梦幻的形，可以想象的形。张岱写雪中西湖是“雾淞沅踢，天与云 与山与水 ，上下一白 ，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟 一芥，舟中两三粒而已。”写的是点、线、面，感觉中是湖、堤、人变 成了点、线、面 。抽象的形是具象形的基本要素 ，两者可以不断转化 的。
德文Gestalt一词意译为“形”、“形状” 、“形态”它源于动词 gestalten意为 “构成” 、“形成”的方式和内在因素。在格式塔学说 中，其含义乃是对任何一种被分离的整体而言。斯波尔曼称其为“形的 心理学”，指空间结构，铁钦则称之为“完形主义”。
关于图形
人或一切事物表现出的模式，有广泛的研究价值与借鉴意 味，体现为一种有意义的结构形式，这是格式塔心理学所要研 究的要点。
关于图形
人们对形的理解广义上有如下几种划分：
1.有限形与无限形
例：空气无限无形，但在太空中看也是有限形的。宇宙空间是最 终的无限形。
2.基本形与派生形
宇宙中一切自然物，由于适当生存，因此一切物质及生命体均趋 向圆形。例如树木是圆的，但一经加工大抵改变为方形。圆形是太朴， “太朴一散 ，则发立器生” ，也就是现代设计中的打散构成没有打 散不可能有新的构成，一块布只有裁剪成碎片，才能产生出新装。
关于图形
6.平面形与空间形
在现代图形研究中，对空间形或三维图形作了大量的研究，在平 面上体现三维空间，有极大的发展表现空间。埃舍尔作了长期的错视 空间研究并通过作品表现出来，是十分有意味与价值的。首先他使人 感觉不停留在平面中，而是在平面上制造空间。他使人从僵化的思维 中解放出来，把魔幻般的错视表现为可能，使人们对形的观念不僵化 定格，当然这些都是通过形的塑造来表现的。
抽象的形比具象形有更大更宽泛的想象空间与内涵空间，因此抽象 绘画、抽象雕塑自有其不可替代的独到的魅力，因此也导致想象往往超 过现实，艺术与设计永远有可以寻求的更高境界与无穷的创意。对显形、 隐形从哲理上和文学上的认识，有助于设计对形的塑造与创造。
关于图形
9.意识形与无意识形
这是一种形的高层次归纳，包涵着抽象与具象，涉及宏观形与 微观形 。无论何种形态 ，形皆是有物质构成的，或有条件构成的， （点、线及心理因素），有内容内涵的，表现为材质及肌理的。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练 / 条码
条码
▲ 课题内容：条码的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：1.提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、态学角度考虑。
2.用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。 3.点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。 ▲ 教学要求：1.抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结 合自然。
图形可用线条、形状、色彩、印刷等方式，把思维意念转化成可以 用来交流和传播的视觉形式。
图形
表现
思维
正负形/影子/同构/异变/置换
联想/想象
印刷和各种媒体的传播
文化学识和艺术修养
关于图形 / 图形语言
二、图形语言
是一种非文字的世界通用的视 觉语言，是大众传播活动的主要手 段之一。其表达要准确，简洁。
关于图形
埃舍尔《昼与夜》
鲁宾《杯》
关于图形
福田繁雄的矛盾空间作品
关于图形
关于图形
拟人化的手法 绝对水果味的精力棒
关于图形
关于图形
香港回归招贴 中西合璧的“喜”， 寓意一国两制
关于图形
以手做脚
关于图形
9.11纪念海报
关于图形
“丽晶”绝对量身订做
关于图形
伊斯特文·沃里兹 创意的矛盾空间
▲ 教学方式：以黑白形式，徒手绘画。作业2和3要求图意过渡连续，要求 图的首尾连接自然。
▲ 教学要求：1.寻找生活中最常见的、最简洁 2.作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15 图形。
▲ 训练目的： 激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与 创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对 物体进行系统、连贯的思维的能力。
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
基本元素训练
单形元素的想象 / 手指
手指
▲ 课题内容：手指的形和意的想象 ▲ 课题时间：二课时 ▲ 教学方式：提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不
同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让 学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生 抓住有思维想象和创意的方案当场制作。 ▲ 教学要求：1.联想表现的物象要直观。 2.作业量及尺寸：A4、画出30个图形 ▲ 训练目的：将人体中最常使用 、最重要的触摸部分-手指、和手指中最 为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的 思路和激发学生创意热情。
除了水、火、空气、云、雾 ，一切运动中的物质均构成不定形。
例如运动的过程，如跑与跳跃，舞蹈的空间，戏剧中的水袖、髯口均是不定形。
寻找最美好的瞬间定形或定格就是艺术与设计的一种动力，由此构 成魅力。如达 ·芬奇定格蒙娜丽莎刚刚要笑、将笑未笑的瞬间，而关良的戏曲人物，不
是定格戏曲人物的亮相，而是在亮相瞬间的前一刻，即“嘣、登、锵”定格在锣鼓的 “登”上，由此构成艺术创造的生命力 。对不定格的塑造 ，在摄影上早有所追求 ，对 艺术设计上，也应该有专题性的研究与塑造。在课堂上可以开创各种创意性专题性的作 业探索。
2.作业量及尺寸：10个图形，A4
▲ 训练目的：1.直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加 学生对各种成型特性的理解。 2.设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳 为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。 3.从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。
关于图形
4.原生形与再生形
或者可以理解为正形与负形，正形负形的研究在图形研究中作 了许多实验，在平面设计、广告设计中也多有体现，但需要作新的 突破与发现，需要有新的视角与别具慧眼的观察力与发想力。
5.静止形与运动形
静止是相对的、暂时的，一切形均在运动中与变化中。形的运 动只是速度体现的感觉不同，而对形的整体感觉与记忆往往都是静 止的、定格的，是心理感觉的定格。绘画与设计都是定格的、静止 的，但永远不要忽略形的生命力与本质是运动的，那样才能创造出 生生不息的艺术与设计作品。
关于图形
戏剧海报
马纬亚尼·戴维斯《Rights》封面设计
霍戈尔·马蒂斯 《为了和平的艺术家》文化招贴
关于图形
三、形及图形心理
图形的开拓研究，应当 说源于格式塔心理的开创与 研究。
格式塔心理学可以说是形的心理学，1912年发源于德国的心理学派。 当时，心理学家依据现代物理科学的新颖概念，从整体观念出发，反对 ［德］冯德的元素主义心理学理论体系，从而形成格式塔心理学派体系。
福田繁雄（Fukuda）（日本）
70年代，美国给越南带来了无穷的灾难，震惊了 整个世界。日本设计大师福田繁雄以温和而又醒目的 黄色为基调，以黑色大炮为元素，采用对角线构成的 画面，引起观众的注意，最为令人叫绝的是，大师将 一颗脱离弹筒的炮弹在视觉流程上作了反向处理，使 人感到其深刻的内涵，和一目了然的视觉传达效果。 它向人们传播一个历史的规律，它向侵略者在提出警 告： 谁发动战争，将自食其果， 自取灭亡。一张白 纸，设计师仅用一个图形，不用文不用旁白，便与观 众沟通，可以使刽子手们放下屠刀，立地成佛。这就 是视觉图形语言的魅力。
单元素的想象
单形元素的想象 / 铅、灯管等
铅笔、灯管、刀片、螺钉的可塑性及想象
▲ 课题内容：物体形及其可塑性表达 ▲ 课题时间：六课时 ▲ 教学方式：提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在
实际生活中却不合乎情理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到 独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形构成，这些基本形体 是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园 球和长方体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部 分，也就是说，园球和方性特征不变，杆子的四条线是可塑的。根 据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研究。如：笔、 灯管、刀片等。 ▲ 教学要求：1.首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本 骨架不变。 2.在 A4 纸上画出20个以上不同的变体。
关于图形
图形是设计作品的表意形式，是设计 作品中敏感和倍受关注的视觉中心。优秀 的设计作品都以自己独特的图形语言准确 又清晰地转述设计主题，蕴含着设计心灵 世界和精神向往的全部情感。霍尔戈马蒂 斯曾经这样说:“一幅好的招贴，应该是靠 图形语言说话而不是靠文字注解 ”。
关于图形 / 图形佳作
反战招贴
基本形趋向一致，派生形趋向于多级。
关于图形
3.定式与不定形
方、圆、三角为定式，自由形为不定式，而其实则是一种更宽泛意 义上的形。例如水无定形，因器而别，因流而别，是宇宙间最大的不定形，因此在艺
术与设计中对水的塑造有最大的发挥空间 ，东方人与西方人有不同的表现形式。而在音 乐中水也有极大的塑造空间与方法 ，音乐中的水对艺术与设计有极大的启迪作用，可以 拓宽形象思维的空间与创造力。