教师知识管理与专业发展(ppt 60页)
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古代——饱读儒家经典 近现代——杯水与桶水论 现当代——源头活水论 西方：
16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识
普通文化知识
条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
1、知识的增长和传播发生了重大变革
19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。
专业情意等专业素质方面不断完善的过程。 ★教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身
性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身 学习意识和行动。
◆基础教育课程改革对教师的新考量
总目标：推进素质教育
具体目标：实现课程功能的转变；体现课 程结构的综合性、选择性和均衡性；密切课程 内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方 式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程 管理制度。
践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。
《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、
模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、
专业发展。
教师知识管理基本内容
知识获取——教师通过读书、 教 学研习、参加培训、网络搜查、 教学沙龙、学术活动、教学交流、 教育教学实践等方式获得有关教 育教学的信息和知识。
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、 电子化、文档化、知识库、知识地图等） 予以保存，让自己或他人在需要的时候便 利使用和分享。
课程知识 教育信息技术知识 教育教学评价知识
教育价值观念 自我知识 学生知识 人际知识 情境知识 策略知识
批判反思知识
四者的功能意义：
扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本 保证；
广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的 精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和 促进学生全面发展；
过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教 学活动的核心保障；
原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
3、教师知识
教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国：
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大
（1）教师个人知识理论 （2）教师实践性知识理论 （3）教师知识转化理论 （4）教师学习共同体理论 （5）教师知识管理理论
4、教师工作环境发生了重大变化
◆教师职业从经验化完全走向专业化 ★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。 ★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、
20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模, 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境 泛在化，学校不再是知识传播的中心。 网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
知识转化——教师知识以隐性和显性两
种状态存在，知识的转化就是指显性知 识之间、隐性知识之间及显性知识与隐 性知识之间的转化，实现知识的有效传 承、共享、拓展和创新，促进知识增值 和教师专业发展。
知识分享——教师愿意并主动地与同事 或同业者交流专业知识与实践经验，共 同探讨教育教学上的问题，促进别人对 自己的了解与信任，增强合作基础，使 自己的知识和经验变得更加完善、成熟 、系统。
丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和 形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的 重要知识基础。
6、教师知识的特点
①整合性 ③实践性 ⑤动态性 ⑦情境性
②个体性 ④建构性 ⑥缄默性 ⑧多元性
二、教师知识管理及其基本内容
教师知识管理就是教师借鉴并运用知识
管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转 化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促 进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断 增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师
教师知识管理与专业发展
教师教育学院 洪早清
问题的提出：
知识就是力量吗？ 知识越多越有用吗？ 为什么同时加入教职的教师若干年后会拉
开较大差距？ 为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升
自己？ 为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的
教育教学成效？
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实
教师角色：
学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。
教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
语言组织与表达能力。
16—18世纪，教师主要以“学科知识”为中心 19世纪开始，学科知识外，强调教学知识和技 巧知识
5、当代教师的知识结构
教师知识
本体性知识
普通文化知识
条件性知识
实践性知识
学科知识
人文知识 社会科学知识 自然科学知识
教育一般知识 有效应用到教育教学和专业研究上，促 进个人的专业成长和发展。
三、教师知识管理必要性分析
1、知识的增长和传播发生了重大变革
19世纪，知识每隔50年更新一次；第二次世界大战时候，知识 更新周期缩短到15年；20世纪90年代以后，知识更新周期缩短为3-4 年，有些知识更新周期是1-2年。在IT技术、软科学领域，现在知识 更新周期是几个月。
专业情意等专业素质方面不断完善的过程。 ★教师专业发展具有主体自主性、阶段性和终身
性特征，教师要实现专业化发展必须要有终身 学习意识和行动。
◆基础教育课程改革对教师的新考量
总目标：推进素质教育
具体目标：实现课程功能的转变；体现课 程结构的综合性、选择性和均衡性；密切课程 内容与时代、生活的联系；改善学生的学习方 式；转变课程评价功能与方式；实行三级课程 管理制度。
践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际 的反映。
《中国大百科全书》（2002年版）： 属性：知识具有真理性、相对性、不完全性、
模糊性与不精确性、可表示性、可存储性。
2、知识的分类 亚里斯多德：理论知识、创制知识、实践知识 洛克：直观的知识、证明的知识、感觉的知识 休谟：观念的知识、事实的知识 罗素：社会知识、个人知识 波兰尼：显性知识、缄默知识（隐性知识） 当代认知心理学：陈述性知识、程序性知识 世界经济合作组织：事实知识（Know-What）、
专业发展。
教师知识管理基本内容
知识获取——教师通过读书、 教 学研习、参加培训、网络搜查、 教学沙龙、学术活动、教学交流、 教育教学实践等方式获得有关教 育教学的信息和知识。
知识储存——教师将已获得的教育教学知 识及相关经验进行系统整理和合适分类， 并通过一定的途径（大脑记忆、书面化、 电子化、文档化、知识库、知识地图等） 予以保存，让自己或他人在需要的时候便 利使用和分享。
课程知识 教育信息技术知识 教育教学评价知识
教育价值观念 自我知识 学生知识 人际知识 情境知识 策略知识
批判反思知识
四者的功能意义：
扎实的学科知识是教师从教的专业基础和基本 保证；
广博的文化知识有助于丰富教师自己和学生的 精神世界，有助于取得更好的教育教学效果和 促进学生全面发展；
过硬的条件性知识是教师成功组织开展教育教 学活动的核心保障；
原理知识（Know-Why）、技能知识（KnowHow）、人力知识（Know-Who）
3、教师知识
教师知识是指教师在教育教学过程中 能动地表现出来的，为实现有效教学和 促进学生发展应具有的系列价值信念、 知识体系、思维方式、教学实践智慧、 技能技巧、方法手段等的总和。
4、教师知识的变迁 中国：
信息资源的搜集者和设计者：信息意识、信息技术应用能力、
信息处理与整合能力。
学生心理辅导者：相关理论知识、自我调适能力、心理沟通与保健
能力。
终身学习者：专业发展规划能力、学习意识与能力、合作学习能力。
3、教师知识理论研究对教师专业发展影响越来越大
（1）教师个人知识理论 （2）教师实践性知识理论 （3）教师知识转化理论 （4）教师学习共同体理论 （5）教师知识管理理论
4、教师工作环境发生了重大变化
◆教师职业从经验化完全走向专业化 ★教师专业化的方向和主题就是教师专业发展。 ★教师专业发展是教师在专业知识、专业能力、
20世纪90年代开始，人类进入信息化、网络化时代，网络技术和 功能的不断更新，知识的生产、应用、传播呈现空前的速度和规模, 数字化生存、虚拟世界成为人们生活不可或缺的组成部分。学习环境 泛在化，学校不再是知识传播的中心。 网络语言的流行，信息传播载体更趋复杂化。
2、教师知识观发生转变
当代多元知识观： （1）知识是一个开放的生态系统 （2）知识是一个动态发展过程 （3）知识是人主动建构生成的过程 （4）知识具有确定性和不确定性双重特征 （5）知识具有多维价值属性
知识转化——教师知识以隐性和显性两
种状态存在，知识的转化就是指显性知 识之间、隐性知识之间及显性知识与隐 性知识之间的转化，实现知识的有效传 承、共享、拓展和创新，促进知识增值 和教师专业发展。
知识分享——教师愿意并主动地与同事 或同业者交流专业知识与实践经验，共 同探讨教育教学上的问题，促进别人对 自己的了解与信任，增强合作基础，使 自己的知识和经验变得更加完善、成熟 、系统。
丰富的实践知识是教师教育教学行动、创新和 形成个人风格的活力之源，是教师专业发展的 重要知识基础。
6、教师知识的特点
①整合性 ③实践性 ⑤动态性 ⑦情境性
②个体性 ④建构性 ⑥缄默性 ⑧多元性
二、教师知识管理及其基本内容
教师知识管理就是教师借鉴并运用知识
管理策略，对教师自身知识的获取、储存、转 化、分享、运用等过程进行管理。其目的是促 进教师知识结构不断完善、知识运用能力不断 增强、教育教学效能不断提升，持续助力教师
教师知识管理与专业发展
教师教育学院 洪早清
问题的提出：
知识就是力量吗？ 知识越多越有用吗？ 为什么同时加入教职的教师若干年后会拉
开较大差距？ 为什么有的教师勤奋好学却难以明显提升
自己？ 为什么有的教师满腹经纶却难取得理想的
教育教学成效？
一、教师知识
1、知识
《中国大百科全书》（1987年版）： 定义：知识是人类认识的成果，它是在实
教师角色：
学生学习的指导者和促进者：流利准确清晰的语言表达能力、
丰富的学科知识及其整合能力、组织调动学生学习的能力、高超的课堂 教学能力、有效设计与组织课外活动能力、学习评价能力。
课程的研制者：课程理论修养、课程设计能力、课程评价能力。
教育研究者：问题意识、理论修养、教育科研方法、创新思维能力、
语言组织与表达能力。