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幼儿园课程设计与实施
一、幼儿园课程设计
（一）对幼儿园课程的理解 1.幼儿园课程阐释种种 科目说 计划说 目标说 活动说 经验说 情境说 互动说 自传说
当前对幼儿园课程的基本阐释： （1）活动取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，在教师的组织引导下，有 目的、有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成 的一系列活动体系。 （2）经验取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，通过教师有目的有计划地 组织各种各样的有益活动，使幼儿在活动中获得 的一系列的经验体系。
活动区活 动 游戏活动
生活活动
教学活动
附着性 选择性
直接性 生成性
预设性
创设、准 选择、自 同伴互动、 非结构化、 主动学习，
备、分配、 主、主动、 与环境材 个性化、 缓慢、稳
观察记录、 自我调节 料互动、 幼儿主导、 定
评价
和控制
师幼
准备、组 织、观察、 参与、保
护
幼儿主体
同伴互动 为主
快乐、富 有创设性、 满足活动
5.目标的年龄适宜性问题。如：
年级:2010 专业:校内一班 姓名:XXX
有用的垃圾(小班教案)
活动目标：
1．有废物利用的意识，对回收垃圾、给垃圾 分类有兴趣。
2．养成回收垃圾的习惯，增强保护环境、从 我做起的意识。
3．知道垃圾可以回收变成新的物品，垃圾是 有用的，掌握垃圾分类的方法。
（七）幼儿园课程内容设计 1.幼儿园课程内容及其来源 2.幼儿园课程内容选择的原则 3.幼儿园课程内容组织
（五）幼儿园课程设计层级 1.国家层级的幼儿园课程大纲 2.地方层级的幼儿园课程指南 3.幼儿园层级的保育与教育工作的年度计划 4.不同年龄组（学年和学期）保教活动计划 5.不同发展领域（主题、单元）活动设计 6.班级保教活动计划 周计划 一日活动安排 具体教育设计
（六）幼儿园课程目标设计 1.什么是课程目标？ 2.课程目标层级 3.课程目标与活动目标 4.活动目标设计中存在的问题
3.抓不住关键目标。如：
大班科学活动：瓶子的沉浮
年级：2010级校内1班 姓名：XX
活动目标：
1． 让幼儿了解水的一些特性，并通过 操作，培养幼儿的探索精神，激发幼儿对一 些自然向象的兴趣。
2． 引导幼儿积极思维，大胆操作和较 完整连贯地表达。
4.所列目标与本活动无关。如： 小班科学活动 活动名称：搭鸟巢 活动目标： 1、学习利用各种材料筑鸟巢，培养动手操作、 解决问题的能力。 2、培养团结合作的能力。
主题教育 活动
选择性 教育活动
生成性教 育活动
系统性 学习
引领和指 导作用
执行教师 的要求
良好的师 幼互动是 活动质量 的体现
结构化、 教师主导
明显、可
控制和预 测
典型或专 题学习
准备、组 织、建议、 观察、参 与、保护
幼儿主动 活动
附：教育活动目标的不适宜表现
1.表述维度不一致。如： 中班科学活动：《颜色对对碰》 活动目标： （1）自己动手做实验，能发现两种颜色混合后产
生新的变化，体验创作的快乐。 （2）通过在活动中引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿
大胆尝试记录实验结果，培养幼儿的好奇心。
中班科学活动：不同的味道
活动目标：
1、初步了解各种味道是靠舌头品Βιβλιοθήκη Baidu出来的。
2、通过感知，使幼儿能使用恰当的词描述不 同味道所带来的感觉，培养幼儿的口语表达能 力。
3、培养幼儿探索人体奥秘的兴趣。
2.目标表述不具体。如：
大班科学活动：方糖的溶解
活动目标（1）通过动手操作，探索使方糖快 速溶解在水中的方法；（2） 学会做对比实 验；（3）能够和同伴分工合作，共同完成 实验。
2.幼儿园课程要素 课程主体 课程目标 课程内容 课程组织 课程实施 课程评价
3.幼儿园课程设计（研发）的模式 目标模式 过程模式 情境模式 实践模式 4.课程价值取向 学习取向 发展取向 成长取向
（二）幼儿园课程设计的意义 1.帮助幼儿学习，促进幼儿发展 2.引发教师思考，选择行为策略 3.优化活动过程，提高活动效果 4.提高保教技能，促进专业发展 5.丰富教育活动，积累活动资源
3.教育活动内容的编排 学科主线（布魯納） 结构主线（加涅） 生活主线（杜威、陳鶴琴、陶行知） 过程主线（奧蘇貝爾） 时间主线
（八）幼儿园课程活动组织形式设计 1.不同活动组织形式的特点分析 2.不同活动组织形式的设计
1.各种类型教育活动特点的比较（1）
活动类型 活动目标 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果 性质
（5）来自已有的知识体系的课程内容 卫生、健康常识 数理逻辑社会规范 自然常识、物理常识、化学常识 文学（故事、童话、儿歌等） 艺术（如音乐、美术、戏剧、民间文艺等）
2.幼儿园课程内容选择的原则 发展性原則 适宜性原則 代表性原則 兴趣性原則 可行性原則 科学性原則 多元性原則
过程
寓教于乐
组织、提 示、
需求者
同伴互动、 与环境互 动、师幼
互动
自然、秩 序
生活化
准备、组 参与者、 织、执行、 接受者
控制
师幼互动
高结构化、 集体活动 为主、教
师主导
可控制、 可预见
1.各种类型教育活动特点的比较（2）
活动类型 活动性质 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果
专科教育 活动
（三）幼儿园教育活动设计的基本理念 1.幼儿为本 2.观察了解儿童是进行教育活动设计与实施的基 础 3.创设并利用教育环境 4.以游戏为基本的活动形式 5.寓教育于日常保育之中 6.重视生成性教育活动 7.注重幼儿的活动过程
（四）幼儿园课程设计的影响因素 1.幼儿园教育理念与追求 2.幼儿身心发展特点 3.园舍条件 4.师资条件 5.家长素养与要求 6.社会发展的要求
1.幼儿园课程内容及其来源 （1）来自与幼儿成长有关的社会生活 幼儿园生活 家庭生活 社区生活 社会生活
（2）来自幼儿的兴趣的课程内容 观察、探索的兴趣 操作、制作的兴趣 交往的兴趣 游戏的兴趣 表现的兴趣
（3）来自自然事物及现象 自然界的各种事物 各种自然现象
（4）来自不同文化的课程内容 中国传统文化 民族文化 西方文化 宗教文化
一、幼儿园课程设计
（一）对幼儿园课程的理解 1.幼儿园课程阐释种种 科目说 计划说 目标说 活动说 经验说 情境说 互动说 自传说
当前对幼儿园课程的基本阐释： （1）活动取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，在教师的组织引导下，有 目的、有计划地组织幼儿开展的各种活动并形成 的一系列活动体系。 （2）经验取向课程 幼儿园课程是为了促进幼儿全面和谐发展，满足 幼儿身心发展的需要，通过教师有目的有计划地 组织各种各样的有益活动，使幼儿在活动中获得 的一系列的经验体系。
活动区活 动 游戏活动
生活活动
教学活动
附着性 选择性
直接性 生成性
预设性
创设、准 选择、自 同伴互动、 非结构化、 主动学习，
备、分配、 主、主动、 与环境材 个性化、 缓慢、稳
观察记录、 自我调节 料互动、 幼儿主导、 定
评价
和控制
师幼
准备、组 织、观察、 参与、保
护
幼儿主体
同伴互动 为主
快乐、富 有创设性、 满足活动
5.目标的年龄适宜性问题。如：
年级:2010 专业:校内一班 姓名:XXX
有用的垃圾(小班教案)
活动目标：
1．有废物利用的意识，对回收垃圾、给垃圾 分类有兴趣。
2．养成回收垃圾的习惯，增强保护环境、从 我做起的意识。
3．知道垃圾可以回收变成新的物品，垃圾是 有用的，掌握垃圾分类的方法。
（七）幼儿园课程内容设计 1.幼儿园课程内容及其来源 2.幼儿园课程内容选择的原则 3.幼儿园课程内容组织
（五）幼儿园课程设计层级 1.国家层级的幼儿园课程大纲 2.地方层级的幼儿园课程指南 3.幼儿园层级的保育与教育工作的年度计划 4.不同年龄组（学年和学期）保教活动计划 5.不同发展领域（主题、单元）活动设计 6.班级保教活动计划 周计划 一日活动安排 具体教育设计
（六）幼儿园课程目标设计 1.什么是课程目标？ 2.课程目标层级 3.课程目标与活动目标 4.活动目标设计中存在的问题
3.抓不住关键目标。如：
大班科学活动：瓶子的沉浮
年级：2010级校内1班 姓名：XX
活动目标：
1． 让幼儿了解水的一些特性，并通过 操作，培养幼儿的探索精神，激发幼儿对一 些自然向象的兴趣。
2． 引导幼儿积极思维，大胆操作和较 完整连贯地表达。
4.所列目标与本活动无关。如： 小班科学活动 活动名称：搭鸟巢 活动目标： 1、学习利用各种材料筑鸟巢，培养动手操作、 解决问题的能力。 2、培养团结合作的能力。
主题教育 活动
选择性 教育活动
生成性教 育活动
系统性 学习
引领和指 导作用
执行教师 的要求
良好的师 幼互动是 活动质量 的体现
结构化、 教师主导
明显、可
控制和预 测
典型或专 题学习
准备、组 织、建议、 观察、参 与、保护
幼儿主动 活动
附：教育活动目标的不适宜表现
1.表述维度不一致。如： 中班科学活动：《颜色对对碰》 活动目标： （1）自己动手做实验，能发现两种颜色混合后产
生新的变化，体验创作的快乐。 （2）通过在活动中引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿
大胆尝试记录实验结果，培养幼儿的好奇心。
中班科学活动：不同的味道
活动目标：
1、初步了解各种味道是靠舌头品Βιβλιοθήκη Baidu出来的。
2、通过感知，使幼儿能使用恰当的词描述不 同味道所带来的感觉，培养幼儿的口语表达能 力。
3、培养幼儿探索人体奥秘的兴趣。
2.目标表述不具体。如：
大班科学活动：方糖的溶解
活动目标（1）通过动手操作，探索使方糖快 速溶解在水中的方法；（2） 学会做对比实 验；（3）能够和同伴分工合作，共同完成 实验。
2.幼儿园课程要素 课程主体 课程目标 课程内容 课程组织 课程实施 课程评价
3.幼儿园课程设计（研发）的模式 目标模式 过程模式 情境模式 实践模式 4.课程价值取向 学习取向 发展取向 成长取向
（二）幼儿园课程设计的意义 1.帮助幼儿学习，促进幼儿发展 2.引发教师思考，选择行为策略 3.优化活动过程，提高活动效果 4.提高保教技能，促进专业发展 5.丰富教育活动，积累活动资源
3.教育活动内容的编排 学科主线（布魯納） 结构主线（加涅） 生活主线（杜威、陳鶴琴、陶行知） 过程主线（奧蘇貝爾） 时间主线
（八）幼儿园课程活动组织形式设计 1.不同活动组织形式的特点分析 2.不同活动组织形式的设计
1.各种类型教育活动特点的比较（1）
活动类型 活动目标 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果 性质
（5）来自已有的知识体系的课程内容 卫生、健康常识 数理逻辑社会规范 自然常识、物理常识、化学常识 文学（故事、童话、儿歌等） 艺术（如音乐、美术、戏剧、民间文艺等）
2.幼儿园课程内容选择的原则 发展性原則 适宜性原則 代表性原則 兴趣性原則 可行性原則 科学性原則 多元性原則
过程
寓教于乐
组织、提 示、
需求者
同伴互动、 与环境互 动、师幼
互动
自然、秩 序
生活化
准备、组 参与者、 织、执行、 接受者
控制
师幼互动
高结构化、 集体活动 为主、教
师主导
可控制、 可预见
1.各种类型教育活动特点的比较（2）
活动类型 活动性质 教师作用 幼儿地位 互动行为 活动过程 教育效果
专科教育 活动
（三）幼儿园教育活动设计的基本理念 1.幼儿为本 2.观察了解儿童是进行教育活动设计与实施的基 础 3.创设并利用教育环境 4.以游戏为基本的活动形式 5.寓教育于日常保育之中 6.重视生成性教育活动 7.注重幼儿的活动过程
（四）幼儿园课程设计的影响因素 1.幼儿园教育理念与追求 2.幼儿身心发展特点 3.园舍条件 4.师资条件 5.家长素养与要求 6.社会发展的要求
1.幼儿园课程内容及其来源 （1）来自与幼儿成长有关的社会生活 幼儿园生活 家庭生活 社区生活 社会生活
（2）来自幼儿的兴趣的课程内容 观察、探索的兴趣 操作、制作的兴趣 交往的兴趣 游戏的兴趣 表现的兴趣
（3）来自自然事物及现象 自然界的各种事物 各种自然现象
（4）来自不同文化的课程内容 中国传统文化 民族文化 西方文化 宗教文化